教育测量与评价基本原理

根据测验目标来划分
能力倾向测验：介于成就测验和能力测验 之间，目的在于测量学生的潜在学习能力 及学术发展趋向。潜在能力是指个体从未 来教育或训练中可能受益的能力。
这类测验主要用于预测学生的未来成就和 能力，从而可以帮助决策者和学生自己选 择合适的学校、专业及最佳职业
根据测验目标来划分
• 能力倾向测验分为：
常模参照性测验多采用选择题，题目分散在全学科 的全部知识领域内，每一个学习结果的题数较少， 题目按从易到难的顺序排列；
标准参照性测验较少依赖选择题，题目分别分布在 一定目标中，考试包括的学习结果面窄，每一个 学习结果题数较多，题目按教学目标顺序排列即 可。
常模参照测验与标准参照测验的比较
4、从考试及考题的质量要求来看，它们都 按照标准化考试的编制原则，保证考试 有较高的信度和效度；
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验的题目和学习结果直接联 系，不强调题目的鉴别力，测验信度的 估计不适合用统计方法。
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
终结性评价：指对教育活动的效果进 行的评价。如：期末考试
按评价参照的标准来划分
相对评价：根据评价对象的实际状况 设定评价标准的评价。评价标准在被 评对象群体内部产生。
绝对评价：依据某种需要或要求设定 评价标准的评价。评价标准在被评对 象群体外部产生，且标准固定。
个体内差异评价：以评价对象某一状 况作为设定评价标准依据的评价。可 以比较个体状况前后的变化
二wk.baidu.com教育测量的分类
根据测验目标来划分
成就测验:目标都在于测量学生在各学 习阶段学到了什么，旨在检测教育目 标希望学生能达到的具体行为。
如:学科测验 如：教学阶段测验（诊断和总结性测验）
根据测验目标来划分
能力测验：旨在测量个体的不因 外界环境的影响而轻易改变的、 较稳定的、表现在认知能力方面 的心理特质，比如观察力、记忆 力、理解力、概括力、空间能力、 判断推理能力等等。也被称为 “智力测验”。
第二章
教育测量与评价的基本原理
教育评价与测量的类型
一、教育评价的分类
根据评价对象的层次和内容来划分
宏观评价： 指对影响到全社会的那些指导、 规范教育活动的各种因素进行的评价。
微观评价：指对某项具体的教育活动过程， 对实施、管理教育活动的组织与个人．对教 育活动指向的具体对象等内容进行的评价。
标准参照性测验中教学目标是解释分数的 标准，以考生完成题目数量的百分比来 表示考生的学习效果。
根据教育测量的标准化程度来划分
标准化测验：指测验的编制、实施、记 分、分数的解释有统一标准和严格规定 的大规模的测验
标准化测验的程序：根据社会需要确定考试目 的；编制考试蓝图（命题双向细目表）；命题、 组卷、试测、入库；实测；评分，统计分析； 写出指导书。
功能：区分性、顺序性 数量化结果的含义：比较大小，不能进行
运算。 适用的统计方法：中位数、百分位数、等
级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
按评价主体来划分
他人评价：由活动实施者以外的人 作为评价主体进行的评价。
自我评价：由活动实施者作为评价 主体进行的评价。
按评价方法来划分
定性评价：采用开放的形式来获取评价 信息、对评价结果的性质进行说明的评 价活动。
定量评价：采用结构式的方法，预先设 定操作化的评价内容，收集评价对象可 以量化的信息，得出数量化结果的评价 活动。
常模 常模团体
总体要明确 常模团体必须是被试总体的一个代表性样
本 样本的大小要适当 注意常模团体的更新 测验手册中必须详尽描述取样过程
常模参照测验与标准参照测验的比较
1、从考试的目的和用途来看，它们 都通过测量学生的学习成绩，考查 其优劣，但常模参照性测验将考生 成绩做横向比较，着眼于个别差异， 主要用于选拔性测验和总结性测验 等。
教师自编测验：教师根据教学情况自己 编制测题对学生进行的测验。
以测量人数多少来划分
团体测验 个人测验
根据所使用的材料和形式来划分
语言文字测验 非语言文字测验
二、教育测量与评价量表
心理学家史蒂文斯根据测量的精确 程度把量表从低级到高级分成名 称量表、顺序量表、等距量表和 比率量表。
名称量表
常模参照测验与标准参照测验的比较
2、从考核目标的陈述来看，都明确 具体，为编制测验提供依据，但常 模参照性测验可采用一般目标或具 体目标，而标准参照性测验必须采 取非常具体且详细的目标。
常模参照测验与标准参照测验的比较
3、 从题型的选择和题目的分配来看，都需采用各 种不同题型，试题必须是教学目标的有代表性的 样本；
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。用于对事物或人的心理 现象进行分类。
数量化结果的含义：不具有数的意义， 不能比较大小。
适用的统计方法：次数的统计，如次数、 众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
按评价内容的复合程度来划分
单项评价：指针对教育评价对象的 某一方面状况进行的评价。
综合评价：指对评价对象的状况的 方方面面作整体评价。
按评价的功能及用途来划分
诊断性评价：为使教育活动的形式、 内容、过程等更适合活动对象的自身 条件及需要而进行的评价。如：摸底 考试。
形成性评价：在教育活动过程中为不 断了解活动进行的状况以便能及时对 活动进行调整，进而提高活动质量进 行的评价。如：单元测验。
• 一般学习能力测验 • 特殊能力倾向测验
根据测验分数的解释标准来划分
常模参照测验：目的在于考查被试的 个体差异的测验，一般用于衡量被试 相对水平的，以选拔为目的的大规模 测验中 。
标准参照测验：目的在于考查被试是 否已达到某种标准的测验。一般用于 以教学目标为标准考查学生实际水平 的测验。
常模参照测验