(开题报告)2019高中物理课题研究开题报告范文
物理课题研究开题报告范文
物理课题研究开题报告范文(2) 物理课题研究开题报告范文(2)「篇一」题目：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究一、课题的提出及研究的意义(一)课题的提出背景：全国新一轮高中课程改革方案，重庆于20xx年秋季全面启动。
重庆新课改教学实施两年来，我们绝大多数教师注意力都投注到新课程理念如何在学科教学中实施的问题上，往往会忽略学科本质特征教学特色，也就是忽略新课程理念如何与注重学科本质特征有机结合这个问题。
本课题组认为，教师如果在教学实践中能够科学有效处理好这个问题，就会成为新课程背景下的学科特色老师。
高中新课程改革方案的中心点是新课程、新理念、新高考，作为面对新课改的我们一线教师，首先要学习好、研究透新课程和新课程标准理念，我们作为物理学科教师，认为物理教学应该注重物理学科本质与特征，要彰显出物理学科教学特色。
如何把《课程标准》的理念与注重物理学科本质教学有机结合起来，实现两全齐美，本课题组提出了“新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究”课题。
(二)本课题的研究目标、研究内容、重点和难点1.研究目标(1)通过对本课题的实践研究，欲在高中新课改背景下，尽快形成高中物理学科教学特色，从而打造礼嘉中学特色学科教研组。
(2)通过对本课题的实践研究，欲大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展，提升高中物理教师的教学水平和业务能力，从而增强礼嘉中学高中物理教研组实力。
2.研究的基本内容(1)普通高中《物理课程标准》的研究。
(2)物理学科本质及特征的研究。
(3)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
3.研究的重点和难点重点：(1)新课程标准理念中“课程目标”和“课程实施”方面的研究。
(2)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
难点：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
(三)本课题的价值和意义1.创新程度：本课题是在重庆市于20xx年秋季全面实施全国新一轮高中课改方案的背景下，结合学校“内涵发展”与“让课堂更富生命力”发展主题以及对全体教师个体发展规划的要求和学校市级规划课题《培养现代城市人学科教学模式研究》应运而生，本课题不属于自上而下的课题研究，而是基于实践的高中新课改实施下如何形成学科教学特色的策略方面的研究。
高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性研究的开题报告
高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性研究的开题报告一、研究背景高中物理内容标准是教育部在全面推进素质教育的背景下，制定的高中物理教育的核心文件，旨在明确高中物理学科目标和内容要求，促进高中物理教学的改革和发展。
而学业水平考试是高中生的必修科目，也是获得高考资格的重要方式之一。
本研究旨在探讨高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性问题，为高中物理教育的改进提供参考。
二、研究目的本研究拟通过问卷调查、实验教学等方法，探究高中物理内容标准是否与学业水平考试内容一致，了解教师对高中物理内容标准实施情况的评估，评估教育部对高中物理内容标准提出的目标和要求是否达到预期效果，明确高中物理教学的改进方向和策略。
三、研究内容和方法3.1 研究内容本研究拟探究以下内容：（1）高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性问题，即是否存在内容冗余、内容不足等问题。
（2）教师对高中物理内容标准实施情况的评估，包括内容难易程度、适用范围等。
（3）教育部对高中物理内容标准提出的目标和要求是否达到预期效果，包括学生能力提升、教师教学水平的改进等。
3.2 研究方法本研究拟采用以下方法：（1）问卷调查：通过问卷调查了解高中物理教师和学生对高中物理内容标准和学业水平考试的认知，了解存在的问题和改进方向。
（2）实验教学：通过实验教学探究高中物理内容标准与学业水平考试之间的差异，了解实际教学中遇到的问题和挑战。
（3）文献分析：通过对高中物理内容标准、学业水平考试相关的文献进行综合分析，总结现有成果和文献中存在的问题。
四、预期成果通过本研究，我们希望可以得出以下预期成果：（1）明确高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性问题，为未来的课程设计和评估提供参考。
（2）了解实际教学中存在的问题和挑战，并提出改进策略，为高中物理教育的改进提供实际指导。
（3）为高中生、高中物理教师等相关群体提供有效的服务和支持，促进高中物理教育的发展。
五、研究意义本研究的意义在于：（1）明确高中物理内容标准与学业水平考试之间的一致性问题，为高中物理教学的改进提供参考。
2019高中物理课题研究开题报告范文_开题报告_
2019高中物理课题研究开题报告范文一、课题提出的背景传统教学注重将科学的知识体系系统地传输到学生的头脑中，学生大多数时间都用来记忆这些事实，当面临一个新的问题情境时，却往往束手无策，不知如何解决。
这样的教育远远落后于时代的要求，不能满足社会对人才的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，战略主题的重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”作为一种学校教学模式，基于问题解决的学习在20世纪50年代中期就开始出现在美国医学教育中，但它的正式提出是在1980年美国数学教师协会的《关于行动的议程》一文中，议程强调“问题解决必须处于学校数学教学的中心”，并给出了一些以问题解决为中心的课程和许多具体实施建议。
新加坡小学数学教学大纲突出强调问题解决的作用，明确指出“通过数学问题解决发展他们的数学思维和推理技能”。
日本中小学教学中已基本形成了比较稳定的问题解决学习模式，通过问题解决，学习历史、地理、国语和各种理科知识，从教材的开发和编制都服从于学生问题解决的实际情况。
在我国，从孔子的启发式教学中可以看出问题教学的影子。
到了近代，陶行知受杜威的影响，大力提倡生活教育，在我国形成了一定的影响。
尽管实践中已经存在着问题解决教学的思想，但明确提出问题解决教学却是在20世纪90年代初。
目前，我国开始注重对问题解决学习的研究，从理论到实践都有可喜的发展。
理论上，在基于问题解决的学习的机制、条件、途径、模式等方面都有较深入的研究。
实践上，广大教师开始将基于问题解决的学习理论自觉地用于课堂教学中，发表了一系列的研究文章。
但是总的来说，我国的研究基础比较薄弱，研究水平与国外相比有明显的差距，主要表现为：基于问题解决的学习主要处于理论研究阶段，研究成果主要是引进的国外的理论，没有本土化，缺乏自己的理论体系;针对学科问题解决的研究不均衡。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理探究性实验教学研究课题开题报告
双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
同时新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。
合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。
高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。
科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。
抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。
因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。
一、问题提出㈠课题研究的背景随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
高中物理研究性学习课题开题报告【最新版】
高中物理研究性学习课题开题报告题目:影响摩擦力大小的因素一、选题背景在当代，工、农业生产活动中应用了大量机器。
机器的广泛应用，使摩擦力的影响越来越突出，如何利用有益摩擦及避免有害摩擦是节省能源的重要途径，而摩擦力又以各种方式影响人们的日常生活。
摩擦力对人类生产、生活的巨大影响引起了我们的兴趣，因此我们选择此课题进行研究。
二、研究的目的和意义以日常生活中摩擦力的作用为切入点，运用中学物理所学的有关摩擦力的知识，研究分析摩擦力受何种因素影响，力求得到一些课本所没有的知识，拓宽知识面，从而加深理解和掌握教材中的有关力学知识。
本课题有较强的实践性，通过组员实验，研究分析生活实例，能提高自身的动手能力和逻辑思维能力。
同时通过写论文还能提高我们的文字表达能力，而组员间的配合也是对我们的合作精神和组织协调能力的考验。
三、研究的主要内容1、验证滑动摩擦力受正压力及动摩擦力因素影响，并探索其它影响滑动摩擦力的因素。
2、研究影响静摩擦力的因素。
3、定性研究物体在流体中的运动时所受的摩擦力。
四、研究的主要方法1、文献研究法从新浪网、课外书籍中采集资料进行分析研究。
2、实验研究法通过动手做实验进行定量研究。
五、研究计划[一]研究步骤(第一阶段):此阶段为理论分析阶段。
明确研究的目的和意义，为接下来的实验验证阶段确定研究方向。
本阶段计划用七周，分以下几个步骤进行:1、确定研究课题2、查阅文献资料3、设计研究方案，撰写开题报告(第二阶段):此阶段为实验验证阶段。
通过一系列实验，结合组员间的讨论定下论文初稿，再通过指导老师的指导，进行补充修改。
最后形成正式的研究报告、论文。
本阶段计划用十三周时间，分以下几个步骤进行:1、进行实验研究，取得实验数据。
2、整理、总结研究结果。
3、撰写论文。
4、成果展示。
[二]任务分工1、查阅资料:xx2、准备开题报告:xx3、撰写论文:xx、xx4、成果展示:全体组员六、可行性分析1、课题本身是一个常见的问题。
高中物理课题研究开题报告
高中物理课题研究开题报告篇一:《高中物理解题方法的研究》课题开题报告《高中物理解题方法的研究》课题开题报告河北省内丘中学课题组一、问题的提出(一)课题研究的背景古人云“授之于鱼不如授之于渔。
”古往今来，做任何事情都要讲究方法，有了好的方法就会事半功倍。
解物理题也是这样。
而传统的教学中只注重知识的传授，而恰恰忽略了解题方法的指导，所以学生都没有掌握解物理题的有效方法。
因此对于理科的大多数学生都觉得物理课难懂，物理题难做。
其实方法是物理知识转化为能力的中介，强调学习方法的教育对培养学生能力和优化学生素质都有较大的帮助，所以解题方法也是学习的灵魂。
这样看来，有效的解题方法在激烈的高考竞争中就显得尤为重要。
如果有了一套完善的解1题方法，学生不必再对物理“望而却步”，也不必再对物理题海“望洋兴叹”，可以从繁重的物理作业中解放出来，实现真正意义的素质教育。
受此启发，我决定进行“高中物理解题方法”这一课题的研究。
(二)研究现状及分析以往对于高中物理的解题方法研究的也有很多，大多数只是研究某一类习题解法，例如，运动学问题解法，动力学问题解法，热学问题解法，电学问题解法，讲的都是大而空，只能适用于这一单一类型。
也有一些单纯总结解题的方法，如等效法、整体法等，但是都只是一些零星的见解，不够全面，不够系统。
(三)本课题的创新点我们准备研究力学、电学、运动学、动力学等都适用的解题方法，从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有几种具体方法，将每种方法细细阐述，如等效法，还要将等效法应用的各种情况作一一总结，并配典型例题来说明各种方法。
(四)课题研究的理论意义和实践价值细细看来，物理解题方法也正是各种科学研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假设法等等。
学生通过学习物理解题方法可以培养自身的科研意识，增强科研能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。
2另外，物理解题方法中有好多方法就是培养创造能力的方法，如逆向思维法，极端思维法等等。
在高中物理教学中开展研究性学习的探究的开题报告
在高中物理教学中开展研究性学习的探究的开题报告一、选题背景研究性学习是当前教育教学改革的重要方向之一，其核心是培养学生创新思维和实践能力。
在高中物理教学中，开展研究性学习可以有助于激发学生的兴趣，提高学生的科学素养和实践能力，从而更好地为学生未来的学习和工作奠定基础。
因此，本文旨在探究在高中物理教学中开展研究性学习的可行性和实效性。
二、研究内容和意义1.研究内容（1）研究高中物理教师的研究性学习观念和态度；（2）研究高中物理教师已经开展的研究性学习形式和方法；（3）基于研究性学习的有效性探究设计一套高中物理研究性学习方案和教学评价体系。
2.研究意义（1）对于推广研究性学习，提高高中物理教学效果具有重要意义；（2）促进高中物理教师转变教育观念，锻炼学生的实践能力；（3）能够为高中物理教育改革提供参考方向和实践推广经验。
三、研究方法1.问卷调查采用问卷调查的方法，对高中物理教师的研究性学习观念和态度进行调查，明确推广过程中存在的问题和瓶颈。
2.案例分析选取一些高中物理教师已经开展的研究性学习活动进行案例分析，从中总结出具有参考和借鉴价值的经验和教训。
3.教学实验基于研究性学习的有效性探究设计一套高中物理研究性学习方案，并进行教学实验，根据教学及时调整方案，构建一套科学合理的教学评价体系。
四、预期成果研究性学习是一项长期的教育教学改革工作，本文仅是起步阶段的探索。
经过研究，我们预期能够得出以下结论：1.高中物理教师普遍存在研究性学习观念和态度偏低的问题，需要引导教师尝试新的教学方法和手段；2.在研究性学习方面，高中物理教师已经实践了很多有益的活动，但需要更加系统化和科学化；3.开发出一套高中物理研究性学习方案，并能够通过实验得出其有效性。
物理课题研究开题报告范文汇总九篇
物理课题研究开题报告范文汇总九篇物理课题研究开题报告一、课题提出的背景全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。
但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。
为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。
总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。
因此，作为一名站在教育前沿的教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。
我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。
据此，我们提出了“初中物理课堂有效教学策略研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。
一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。
教改课题开题报告范文样本
教改课题开题报告的范文标题：基于核心素养的高中物理教学改革与实践一、研究背景和意义随着21世纪的信息化和全球化不断加速，教育领域正经历着前所未有的变革。
核心素养作为当前教育改革的热点和重点，已经成为各国教育界的共同目标。
高中物理教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要途径，也需要适应这一趋势，积极探索基于核心素养的教学改革和实践。
因此，本研究旨在通过深入调查和分析当前高中物理教学的现状和问题，提出基于核心素养的教学改革策略和实践方案，为高中物理教学的创新和发展提供理论和实践支持。
这对于促进学生全面发展和提高物理教学质量具有重要意义。
二、研究目标和研究内容本研究的目标是构建基于核心素养的高中物理教学模式，并探究其在实践中的应用效果。
具体研究内容包括：1. 分析当前高中物理教学的现状和问题，梳理国内外相关文献和实践案例。
2. 构建基于核心素养的高中物理教学模式，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
3. 在某高中进行实践教学，观察记录学生的学习表现、学习兴趣、学习态度等方面的变化。
4. 通过问卷调查、教师评价等方式收集数据，对实践效果进行分析和评估。
三、研究方法和步骤本研究采用文献研究、案例分析、问卷调查、实验研究等方法，具体步骤如下：1. 搜集和分析国内外相关文献和实践案例，梳理核心素养理论和高中物理教学改革的研究成果。
2. 设计基于核心素养的高中物理教学模式，并开发相应的教学资源和工具。
3. 在某高中选取两个班级进行实践教学，其中一个班级采用基于核心素养的教学模式，另一个班级采用传统教学模式。
4. 通过问卷调查、教师评价等方式收集数据，并对数据进行分析和比较，评估基于核心素养的教学模式的实践效果。
四、预期成果和创新点预期本研究能够构建出基于核心素养的高中物理教学模式，并在实践中取得较好的效果。
同时，本研究的创新点在于将核心素养理论与高中物理教学实践相结合，通过实践教学验证理论的可行性和有效性，为高中物理教学的改革和创新提供新的思路和方法。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中物理研究性学习课题开题报告
高中物理研究性学习课题开题报告最新高中物理研究性学习课题开题报告范文高中物理研究性学习课题开题报告篇1一、研究背景摩擦力在当代，工、农业生产活动中应用了大量机器。
机器的广泛应用，使摩擦力的影响越来越突出，如何利用有益摩擦及避免有害摩擦是节省能源的重要途径，而摩擦力又以各种方式影响人们的日常生活。
摩擦力对人类生产、生活的巨大影响引起了我们的兴趣，因此我们选择此课题进行研究。
二、研究的目的和意义以日常生活中摩擦力的作用为切入点，运用中学物理所学的有关摩擦力的知识，研究分析摩擦力受何种因素影响，力求得到一些课本所没有的知识，拓宽知识面，从而加深理解和掌握教材中的有关力学知识。
本课题有较强的实践性，通过组员实验，研究分析生活实例，能提高自身的动手能力和逻辑思维能力。
同时通过写论文还能提高我们的文字表达能力，而组员间的配合也是对我们的合作精神和组织协调能力的考验。
三、研究的主要内容1、验证滑动摩擦力受正压力及动摩擦力因素影响，并探索其它影响滑动摩擦力的因素。
2、研究影响静摩擦力的因素。
3、定性研究物体在流体中的运动时所受的摩擦力。
四、研究的主要方法1、文献研究法从新浪网、课外书籍中采集资料进行分析研究。
2、实验研究法通过动手做实验进行定量研究。
五、研究计划[一]研究步骤(第一阶段)：此阶段为理论分析阶段。
明确研究的目的和意义，为接下来的实验验证阶段确定研究方向。
本阶段计划用七周，分以下几个步骤进行：1、确定研究课题2、查阅文献资料3、设计研究方案，撰写开题报告(第二阶段)：此阶段为实验验证阶段。
通过一系列实验，结合组员间的讨论定下论文初稿，再通过指导老师的指导，进行补充修改。
最后形成正式的研究报告、论文。
本阶段计划用十三周时间，分以下几个步骤进行：1、进行实验研究，取得实验数据。
2、整理、总结研究结果。
3、撰写论文。
4、成果展示。
[二]任务分工1、查阅资料：2、准备开题报告：3、撰写论文：4、成果展示：全体组员六、可行性分析1、课题本身是一个常见的问题。
高中物理分层教学策略实践研究的开题报告
高中物理分层教学策略实践研究的开题报告一、选题背景高中物理学科是一门基础性学科，涉及的知识广泛且抽象。
由于不同学生的学习能力和兴趣程度存在差异，教师需要针对不同层次的学生实行不同的教学策略，保障每个学生的学习效果和满意度。
而分层教学正是为解决这个问题而被提出的。
二、研究目的本研究旨在探究高中物理学科中分层教学策略的具体实践效果及其对学生学习的影响。
三、研究内容1. 分析高中物理学科教学的特点及存在的问题；2. 探究分层教学策略在物理学科教学中的应用；3. 设计分层教学方案，实际教学，记录教学过程的具体情况；4. 统计、分析数据，得出结论，探究分层教学方案的可行性。
四、研究方法1. 基于文献分析法，分析高中物理学科教学目标、内容及教学难点以及分层教学策略的具体实践方法；2. 采用调查问卷法，探究学生对分层教学策略的认知和接受度；3. 采用实验法，设计分层教学方案，并在高中物理教学中进行实际教学；4. 采用数据分析法，综合分析实验数据，得出结论。
五、预期成果1. 分析高中物理学科教学存在的问题；2. 探究分层教学策略在物理学科教学中的应用；3. 设计了一套高中物理学科分层教学方案，实验数据表明该方案可行；4. 对于该方案的具体实践，得出了一些实用性的教学建议。
六、研究重要性1. 可以促进高中物理学科的教学质量提高；2. 可以提高学生的学习兴趣，增加他们对物理学科的认识和爱好；3. 可以为分层教学策略的具体实践提供一些可借鉴的经验和教训。
七、研究难点1. 分层教学策略的具体实践方法需要之前的理论支持；2. 分层教学策略设计需要完全考虑到班级教学现状；3. 教学实践需要充分考虑学生思维方式的个体化差异。
2019物理微型课题开题报告_开题报告_
2019物理微型课题开题报告题目：新课程初中物理课堂力学部分有效教学高效性的研究课题研究的背景和意义在现实中我们深深地感到：作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是----不想学非学不可的烦，这种累是——花了力气却得不到成功的累。
针对新课程环境下物理教学中学生存在的问题，知识面广，跨度大，联系生活广泛，起点高，落实低，加多学科课业负担重及升学压力，极易产生厌学情绪，学习效率低下，故很难掌握所学内容，本人拟申报该项课题，希望通过高效性的课堂教学，激发学生学物理的兴趣，培养学物理的热情，使学生乐学物理、爱学物理，利用创设情境，启发引导,促使学生自主探究，合作交流,有效地掌握物理知识与技能,并具有初步的创新精神和实践能力,促进全面发展。
课题名称的界定和解读新课程初中物理力学高效教学课题研究的步骤和举措研究目标：本课题拟在各种典型的课堂教学的基础上进行物理课堂高效性的案例研究。
理论研究：采用教学借鉴法、调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究。
实践研究方法：采用分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果关系分析法以及其它相关的方法等开展实践研究。
研究思路：在教学实践中调查研究课堂教学的内容和方法，实施快乐教学法构建新的高效科学的适合本校学生学情的课堂教学秩序。
研究步骤和举措：第一阶段：准备阶段1、学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的及价值。
2、设计问卷、观察及评价表格3、制定实验班。
第二阶段：实施阶段本课题在原有的物理课堂教学基础上，根据物理教师心理、学生学情、物理学科特点，利用理论学习与教学实践相结合、传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究，整个研究过程为“问题→设计→实践→案例→反思研究→提升→小结→再反思→再提升→推广”这样循环往复、螺旋上升。
以班级教学成果反映对研究进行评估与调整。
选择适合对比班在原有基础上进行实验;阶段性小结。
第三阶段：总结阶段对前阶段的课题研究进行记录测试，并对结果进行分析讨论，撰写课题研究报告，最后形成比较成熟的研究结题。
“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告
“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告一、课题的提出：我省新课标实施已有四个年头了，本人也进行了新课标下的一轮教学，马上就是2012年的高考了。
这一年来一直在反思三年来的教学。
《新课程标准》基本理念就是注重提高全体学生的科学素养，物理学是科学文化素质的重要组成部分,是整个自然科学和现代技术发展的基础。
物理学的研究方法对于探索自然具有普遍的意义,而学生在高中物理课程中学到的物理基础知识和实验技能受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,这些对提高全体学生的科学素养，适应现代生活，继续学习科学技术都十分重要。
我县初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚刚完成第一轮新课程实践，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理教学衔接的台阶比以往有过之而无不及。
初高中物理教师之间的相互不了解，初中物理教师只按初中的教学要求教学，不清楚高中物理的要求，高中教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
同时刚刚步入高一的学生来自全县的不同学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，面临着新的学习环境、学习任务，存在着不同的差距。
以上几点都使高一物理难教难学已成不争的事实。
首先，教材方面的差异：初高中物理教材的要求“台阶”太大。
初中教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多；高中对物理现象经常是做模型抽象，教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学工具的应用明显地加强与提高。
不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。
例如：刚刚进入高中学习的《力》、《物体平衡》这两章，运用较多的三角函数、正弦定理、余弦定理等。
初中有的根本没学或者即使学了也比较生疏。
《高中物理有效作业内容及方式的实践探索》课题开题报告.doc
《高中物理有效作业内容及方式的实践探索》课题开题报告一、问题的提出：课题研究的背景、目的和意义（一）课题提出的背景1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。
加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
” “过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。
减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。
把减负落实到中小学教育全过程, 促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
率先实现小学生减负。
”2•作业是课堂教学的延伸，也是教学活动的主要组成部分，作为一线教师要落实教育改革发展的核心任务之一，减轻课业负担，必须把耍自己的教学行为落实到教育教学过程和各个环节之中，作业是课堂教学设计的主要环节之一。
“学生通过对作业内容的独立思考、作业时间的独立分配和安排以及对作业质量的自我检查等活动,可以使独立学习的能力受到很好的训练。
经常按时完成规定的作业不仅可以培养学生慎思明辩、科学利用时间等良好的学习习惯,而且在培养勤学苦练、努力克服困难的意志品质方面也都具有重要的意义”（《教育学》人民教育出版社）。
普通高中学生学业负担重是不争的事实，据调查，重点普通高中学生平均每天做书面作业的时问在3小时左右，有的甚至将近4小吋.如果加上学生自选的弹性作业，学生的作业量之大可想而知.又据调查，大部分学生认为，每天只能完成教师布置的作业，没有更多的时间来整理、反思、研究当天学习的知识。
学生有必要做那么多作业吗？做了那么多作业，学生的学习效果又是如何呢？⑴作业过多或者形式单一使学生厌烦；⑵作业过多使学生产生心理负担；⑶超量作业，漠视学生享受闲暇的权利；⑷家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；⑸增加家长的心理和经济负担；⑹引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品徳；⑺作业“偏科”影响学生学习质量全面提高。
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2019高中物理课题研究开题报告范文
传统教学注重将科学的知识体系系统地传输到学生的头脑中，学生大多数时间都用来记忆这些事实，当面临一个新的问题情境时，却往往束手无策，不知如何解决。
这样的教育远远落后于时代的要求，不能满足社会对人才的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，战略主题的重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”
作为一种学校教学模式，基于问题解决的学习在20世纪50年代中期就开始出现在美国医学教育中，但它的正式提出是在1980年美国数学教师协会的《关于行动的议程》一文中，议程强调“问题解决必须处于学校数学教学的中心”，并给出了一些以问题解决为中心的课程和许多具体实施建议。
新加坡小学数学教学大纲突出强调问题解决的作用，明确指出“通过数学问题解决发展他们的数学思维和推理技能”。
日本中小学教学中已基本形成了比较稳定的问题解决学习模式，通过问题解决，学习历史、地理、国语和各种理科知识，从教材的开发和编制都服从于学生问题解决的实际情况。
在我国，从孔子的启发式教学中可以看出问题教学的影子。
到了近代，陶行知受杜威的影响，大力提倡生活教育，在我国形成了一定的影响。
尽管实践中已经存在着问题解决教学的思想，但明确提出问题解决教学却是在20世纪90年代初。
目前，我国开始注重对问题解决学习的研究，从理论到实践都有可喜的发展。
理论上，在基于问题解决的学习的机制、条件、途径、模式等方面都有较深入的研究。
实践上，广大教师开始将基于问题解决的学习理论自觉地用于课堂教学中，发表了一系列的研究文章。
但是总的来说，我国的研究基础比较薄弱，研究水平与国外相比有明显的差距，主要表现为：基于问题解决的学习主要处于理论研究阶段，研究成果主要是引进的国外的理论，没有本土化，缺乏自己的理论体系;针对学科问题解决的研究不均衡。
数学学科研究较多，例如，在数学问题的表征、数学解题策略、数学解题能力的心理结构、数学解题的迁移、数学解题中的元认知因素等方面，我
者都有着不同程度的探究和成果。
理科中针对物理学科的研究则非常少;国内目前问题解决研究成果和学科教学实践之间的脱节仍非常明显，有些各行其是，理论研究和实践操作之间仍然是“两张皮”。
因此，本课题组试图通过研究，寻求适合高中物理课堂问题解决的教学模式，并利用身处教学一线的条件进行尝试，为打造高效课堂和改革物理教
学做出自己的贡献。
(一)问题
格式塔心理学家卡尔·登克尔在1945年提供的问题定义至今仍然可以采用，他说：“当一个有机体有个目标，但又不知道如何达到目标时，就产生了问题。
”这个定义包含了如下三个要点。
第一，实验者设定的实验任务，对于一个特定的被试不一定是个问题。
实验任务是否构成问题，依赖于被试的知识及使用相关知识的能力。
第二，如果一个人改变了目标，该问题就不再存在，或者不用解决。
第三，只有当这个人辨别出他的目标与他所处情境的差异时，才真正形成问题。
可见，“问题”是一种相对存在，问题有目标指向性。
从现代认知心理学的观点来理解，问题不是发问或提问，而是指存在着至少一种目标，然而却尚未找到达成目标的途径这样一种心理状态。
[1]
那么，什么是物理教学中的“问题”呢?我们认为能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务就是问题。
(二)问题解决
问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程。
这是认知心理学家公认的问题解决定义。
该定义包括三点：一是问题解决具有目的指向性，前面在界定问题时已说明了这一点;二是问题解决是一系列的操作，问一个成人“1+1=?”，他立即就能说出来，这算不上问题解决;三是这种操作必须是认知操作，也就是说问题解决本质上是一种思维活动。
[2]
因此，本研究中的问题解决是指：学生有一定的知识基础，有可能解决，但又必须通过有目的的心理努力和认知操作才能完成。
(三)问题解决教学模式
问题解决教学模式是问题解决在教学中的具体应用，“如杜威的问题解决教学模式：疑难的情境-确定问题-提出假设-推理-验证;当代美国的问题解决教学模式：选择问题-明确问题-寻找线索-解决问题;巴班斯基的问题解决教学模式：创设问题情境-组织集体讨论-证实结论-提出问题作业。
”[3]问题解决教学模式增强了教师教学实践的可操作性。
“中国心理学界在研究各种观点之后一般倾向于把解决问题的通用思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。
”[4]发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志，能否发现问题取决于主体活动的积极性、主体的求知欲望和主体的知识经验。
明确问题是认清问题的关键，要分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向。
提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法。