语文人教版八年级下册《俗世奇人——好嘴杨巴》
八年级语文下册俗世奇人之《好嘴杨巴》精品课件(人教版)
地位低下
这里有怎样的“奇人”？ 杨七的手艺好，关键靠两手绝活。 一般茶汤是把秫米面沏好后，捏一撮芝麻洒在浮头，这样做香味
在表面，愈喝愈没味儿。杨七自有高招，他先盛半碗秫米面，便洒上 次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又洒一次芝麻。这样一直喝到见了 底都有香味。
他另一手绝活是，芝麻不用整粒的，而是先使铁锅炒过，再拿擀 杖压碎。压碎了，里面的香味才能出来。芝麻必得炒得焦黄不糊，不 不香，太糊便苦；压碎的芝麻粒还得粗细正好，太粗费嚼，太细也就 嚼头了。这手活儿别人明知道也学不来。手艺人的能耐全在手上，此 道理跟写字画画差不多。
他人：转危为安 自己：赏银百两 威名大震
杨巴的“奇”在什么地方？ 杨巴的“奇”在于:随机应变，处乱不惊
品味语言
• 1、三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫 在嘴上。（这个句子在句式上有什么特点，有什么样的表达效果
句式整齐，每句押韵，且短句的字数逐步增多，在意思表 上有推进的效果。
装可怜求饶，但自认茶汤有脏东西，中堂大人仍不 饶。
（ 杨巴）“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不
爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶 了小人这次，今后一定痛改前非！”
此时说话难度？
情势紧急，要敢说； 左右为难，要巧说； 时间紧迫，要快说。
杨巴说话的艺术？ 杨巴说了这话的效果？
一是“不知道”：前面明明说“猜 儿却说“不知道” 二是“不爱吃”：让中堂大人明白 又留足面子。
杨七的“奇”在于小吃制作中的构思的奇妙和手艺的精 巧
这里有怎样的“奇人”？
到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时 就更指着杨巴那张好嘴了。
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光 一落碗中， 眉头忽地一皱，“啊？ ” 面上顿起 云，猛然甩“手哼“！啪””地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞 茶汤泼了一地，还冒着热气儿。
语文人教版八年级下册俗世奇人之好嘴杨巴
《好嘴杨巴》冯骥才临泉县谢集中心校陈新【教学目标】1、积累词语：秫、撮、擀、硌、懵等词语。
2、分析人物的“好嘴”,学会多角度分析问题；3、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；4、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物做出自己的评价。
【教学重点】探讨杨巴的说话艺术【教学难点】分析杨巴的“好嘴”，学会多角度分析问题【教学方法】品读法讨论点拨法教学流程：一、激情导入——引出“好”(板书：好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……例如现实生活中的媒婆、《七品芝麻官》中的包龙星等) 但是，杨巴只说了一句话，就被冯骥才成为好嘴。
你知道是为什么吗？（板书：杨巴）二、《俗世奇人》及作者简介：（投影）《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。
全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙令人叹为观止。
冯骥才,当代作家、画家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
他的作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近50余种。
中篇小说《啊！》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》均获全国优秀作品奖。
《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。
内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
《俗世奇人》包括苏七块、泥人张、刷子李、酒婆、死鸟、张大力、冯五爷、蓝眼、好嘴杨巴等。
（点名学生朗读了解）三、速读课文整体感知1、识读生字词秫（）擀（）硌（）黏（）下晌（）懵（）2、整体感知：(提示：删选信息法)课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和扬巴,杨七是一个的人，杨巴是一个人。
新人教版八年级下册第四单元 俗世奇人之好嘴杨巴课件
凭你的理解，什么样的“嘴” 才称得上是“好嘴”？
整体感知——
文中出现的主要人物有 杨巴、杨七、李鸿章。请选 择其中一个人物，以第一人 称复述课文。
重点研读——探究
“好”
请大家尝试多角度品析好嘴之“好”
看说话的难度
一是情势紧急， 要“敢说” 二是左右为难， 要“巧说” 三是时间紧迫， 要“快说”
看说话的艺术
一是“不知道”: 前文明明说 “猜到”，这儿却说“不知 道”； 二是“不爱吃” ：让中堂大人 明白怎么回事，又留足了面子。
看说话的效果
他人： 转危为安
杨巴： 赏银百两 威名大震
小结：
危难之间显身手。话不在多， 而在敏捷、巧妙、适时。千钧 一发时的一句话，更是收到了 以少胜多的效果。
官员的愚昧糊涂 杨巴的OINT
2019/5/25
2019SUCCESS
THANK YOU
2019/5/25
“大人息怒，想必是奴才不知大人你不爱吃 碎芝麻，大人你大量海涵，犯不着跟奴才生气， 动了自己的精骨.”
结束语
其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这 个时候，如果能像文中的这个杨巴一样：注意场合， 摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火 候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师 祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的 好，说的妙，说的大家都叫好！
谢谢大家，再见
李中堂正要尝尝这津门名 品，手指尖将碰碗边，目光一 落碗中，眉头忽地一皱，面上 顿起阴云，猛然甩手“啪”地 将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱 飞，茶汤泼了一地，还冒着热 气儿。在场众官员吓懵了，杨 七和杨巴慌忙跪下，谁也不知 中堂大人为嘛犯怒？
从他人的角度看
杨七的老实木讷 杨巴的机敏圆滑
八年级语文下册俗世奇人好嘴杨巴泥人张精品课件(人教版)
小小泥人，制服敌人，手艺精湛， 天下无二。
பைடு நூலகம்
好嘴
杨巴
生发开来，研习 “好”
杨巴嘴“好”：敢说 巧说 快说
杨巴嘴“好”也是“奇”： 一张好嘴，说服大人， 随机应变，名满津门。
深入理解，评价 “奇”
作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人 是手，手上就必得有绝活。”在《泥人张》中也说： “手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”但在《好嘴杨巴 中却称赞了一个手上没有绝活，只是巧于辞令的杨巴 而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛
围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
俗世奇人
俗世小人物， 奇为生活需， 人前显本事， 人后泪几许。
学以致用，练写“奇”
耳听是虚，眼见为实，生活在我们身边的 中也不乏高手绝活。仔细看这段视频，学习本 的写法，抓住人物动作、神态等方面的特征， 一些动词、形容词说出他的“奇”和“绝”。
20. 俗世奇人
• 一、释疑难 • 对课堂上老师讲到的内容自己想不通卡壳的问题，应该在课堂上标出来，下课时，在老师还未离开教室的时候，要主动请老师讲解清楚。如果老师已
八年级语文下册20.俗世奇人之好嘴杨巴精品课件(人教版)
冯骥才
• 当代作家,他以写知识分子和天津近代 历史故事见长,他用他的生花妙笔给我 们奉献了以中华民俗为内核的一道道 精神大餐！
• 如长篇小说《
《
》，
• 小小说集 《
》，中篇小说
义和拳 神鞭》等 俗世奇人
你会认下列红色的字吗
小撮 cuō 啪 pā
黏软 nián
吓懵 mēng
硌牙 gè
擀面 gǎn
• 杨巴送茶汤--------李鸿章误把压碎的芝麻当成脏物---------好嘴杨巴以李鸿章不爱吃压碎的芝麻巧妙化解-----------获 得李鸿章的重赏-----------杨巴威名大震.
概括人物形象：性格，感情倾向
• 本文的杨巴以伶俐的一张嘴化解李宗堂误把芝麻当成脏物 的的故事，塑造了一个随机应变，处乱不惊的民间艺人形 象。
例子;本文讲述了一位口技艺人表演一家人由睡到醒，由醒到睡，失火救火
的过程的故事
2、概括情节：事件的发生，发展，结局
开始表演------表演由睡到醒-------表演由醒到睡------表演失火------表演救火------表演结束
3、概括人物形象：事件，性格，
本文通过记叙一位口技艺人表演一家人由睡到醒，由醒到睡的，失火失火 救火的过程的故事，塑造了一位技艺高超，表演惟妙惟肖,沉稳老练的口技 艺人形象。
这看句大出话人杨。既大巴化你人的解从不机了这记敏句正本小话面，人人看：圆和过出赏滑，官一析饶，员人个了精的物好小于语嘴危人世言杨机这的巴故，次注的。又，意“今给事好后李项”一鸿：在定哪章痛里留改？足前面非！子”，
1，联系相关内容，如在什么情况，地点. 2，言为心声，注意说话人的心情，心理，背景。
细读课文9,10，12，14段。想一想，对表现杨巴有何作用？
6月八年级语文下册 好嘴杨巴课件 人教新课标版
合作探究3 语言风格(从文中找找）
浓郁的“天津风格”，单口相声 的风味
方言表演
试着用天津话表演一段节目 用那不是星星 那是我爱人的眼睛
课堂检测:挑战好嘴
有一次杨小楼见慈禧太后心情不错，便斗胆向老佛爷讨要 一幅字，可站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字， 悄悄地说：“福字是‘示’字旁，不是‘衣’字旁！”杨 小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非 是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的 命。要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。 气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思， 既不想让杨小楼拿走错字，又不好意思再要过来。 旁边的李连英脑子一动，笑呵呵地说： 老佛爷福多，这万人之 “ 老佛爷之福，比世上任何人都 " 杨小楼一听，脑筋转过弯来，连 要多出一'点'呀！ 上之福，奴才怎么敢领 呢 忙叩首道：“ ！"慈禧太后 正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着 说："好吧，隔天再赐你吧。"就这样，李连英为二人解脱 了窘境。
俗世奇人—— 好嘴杨巴
学习目标：
提高口头表达和想象能 力。 提高多角度探究问题的能 力 了解民风民俗中的方言。
了解故事(自主学习)
本故事的主要人物都有谁？
杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活 动，尽量保持文章原有的语言风格，用第 一人称创造性地复述故事。
合作探究1：
尝试从多角度品析“好嘴”之
敢说 巧说
快说
机 敏 过 人
合作探究2：
深入评价好嘴之 “好”(说的好重要还 是做得好重要)
中堂大人息怒!小人不知道中 堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼 了大人。大人不记小人过,饶了小 人这次,今后一定痛改前非!
《俗世奇人·好嘴杨巴》
1、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。
2、课外阅读《俗世奇人》的其他篇目，再次感受这类题材小说风采。
让学生既注重基础的积累，学会了词语；又激发了学生的求知欲望，体验到探究过程的学习乐趣。
2、创造阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去：（1）啊（2）哼。引导在表情阅读中想象，李鸿章此时的心理。并加以引导，回答主问题，杨巴的“好嘴”就“好”在敢说、巧说（会说）、快说上。
3、引导学生朗读李鸿章的心理活动语段，总结杨巴的性格特点。在照应开篇导语中的四个成语，与李鸿章对比使用，突破难点，让学生从本质上理解杨巴的“世故圆滑”。
四、再读连首尾，精心探奇趣。
以问题引导学生，阅读文章最后一段，并且在杨七没用的质疑中，引导学生阅读文章开始部分，体会结构妙处。并且让学生使用对联来诠释俗世奇人，杨七、杨巴的故事。
五、走近冯骥才，拓展厚底蕴。
1、以奇人写奇文，引导学生走近作者，了解奇人所作的奇文，所做的奇事，感受民俗文化传承者的风采。
3、抓住主要矛盾，表现生动风趣的语言风格。
4、泥巴可以用橡皮泥代替。
学生活动三：展示佳作。（上节课选做题）
1、当场全班评读作品。
2、给学生以写作方法指导。
让学生在自读的起初上，享受阅读成果，体验阅读的乐趣，并谈出个性体验。
在表演中，增进学生对课本的理解，也提高了学生学习语文的积极性。
以读促写，读写结合，肯定为主，提高学生阅读积极性。
教学目标
1、诵读品味，体会津味语言特点。
2、揣摩语言，体会人物性格特点。
3、感受民俗文化传承者的风采。
语文人教版八年级下册好嘴杨巴
《俗世奇人之“好嘴”杨巴》教学设计教材依据《好嘴杨巴》选自2001年人教版，八年级下册，第四单元，第20课《俗世奇人》。
教学目标1、掌握成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”意义和用法以及细微差别。
2、探讨杨巴的说话艺术，锻炼学生的口语表达能力，学会与人沟通交流；3、掌握两个写作技巧：（1）善用四字词语；（2）善用关键字，学会炼字；教学重点1、掌握成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”意义和用法以及细微差别。
2、掌握两个写作技巧：（1）善用四字词语；（2）善用关键字，学会炼字。
教学难点探讨杨巴的说话艺术，锻炼学生的口语表达能力，学会与人沟通交流；教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入课文。
同学们，今天我们一起聊聊说话的事。
你们会说话吗？可能有同学会说，我都说了十几年的话，还不会说？可是有人夸过你“好嘴”吗？有一个人，他被大文豪冯骥才称作“好嘴”，他就是杨巴！板书课题：《好嘴杨巴》。
二、速读课文，理清思路。
学生快速阅读课文，标清段落序号。
思考问题：（多媒体课件出示问题）课文讲了一件什么事？（提示：注意记叙文的四要素；语言要简洁）三、再读课文品味语言。
1、刚才我们梳理了文章的脉络，知道文章讲了一件什么事。
那么，杨七、杨巴是怎样把“稀松平常”的“街头小吃”，闹得比大买卖好红红火火的呢？阅读第一自然段，划出本段中的四字词语，各选一个试着理解欣赏。
学生展示：津门胜地能人如林稀松平常街头小吃胖黑敦厚细白精明无亲无故）出示PPT明确：写作技巧一：善用四字词语，文章读起来朗朗上口，有韵味。
2、理解成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”，辨别细微差别并学会运用。
四、精读课文，学会炼字。
1、体会“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了”中的“更”的作用。
2、找出文中一两个与“更”有异曲同工之处的关键字。
出示PPT明确：写作技巧二：善用关键字词反复推敲，这就是炼字，炼字能使文章有嚼头，有深度。
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20俗世奇人
【学习目标】
1．反复诵读，把握故事情节，感受文章人物之奇。
(教学重点)
2．研读、品味细节和关键词句。
欣赏本文幽默传神、极富表现力的语言。
(教学难点) 3．学习文章对比衬托的写法。
4．认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪，并培养勤劳、智慧的民族精神。
【教学过程】
一、新课导入
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。
读了冯骥才的《俗世奇人》，相信你会受到启迪。
二、自主预习
1．走近作者
冯骥才，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者。
代表作有短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《神鞭》等。
2．背景资料
天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。
然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。
余闻者甚多，久记于心。
这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。
冠之总名《俗世奇人》耳。
3．字音字形
抠．(kōu)怵．(chù)发蔫．(niān)
吃荤．(hūn) 阔绰．(chuò) 黏．软(nián)
吓懵．(měng) 撂．高的(liào)
4．词语解释
怵：害怕，恐惧。
发怔：发呆。
发蔫：表现出精神不振。
阔绰：排场大，生活奢侈。
练达：阅历丰富，通晓世故人情。
撂高的：招呼客人的伙计。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
大名鼎鼎：形容名声很大。
鼎鼎：盛大的样子。
5．快速阅读课文，把握故事大意，自主完成下面的问题。
(1)请用简洁的语言概括两则故事的主要内容。
(2)泥人张如何回报海张五的挑衅？
(3)好嘴杨巴在中堂大人盛怒的情势下，是如何急中生智，博得大人的欢心，收到奖励的？
明确：(1)《泥人张》：泥人张捏泥人反击海张五。
《好嘴杨巴》：杨巴机敏应对李中堂的发怒。
(2)泥人张用鞋底下的泥捏出了“一脸狂气”的海张五；街上小杂货摊摆出“海张五”泥像，并大书“贱卖海张五”。
(3)杨巴抢在李鸿章发怒前作解释，他的话，既让李鸿章明白刚才茶汤上那些黄渣子不是脏东西，是碎芝麻，又给李鸿章留足了面子。
三、合作探究
(一)人物点评
结合上面的问题，用自己的话概括泥人张、杨七、杨巴究竟“奇”在何处？
明确：泥人张：他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。
他胸有成竹，后发制人。
面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。
杨七：构思巧妙、手艺精巧。
杨巴：随机应变、处乱不惊。
(二)语言品析
本文语言朴实简洁，不乏生动幽默。
请朗读并品析下面语句的表达效果。
(1)手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(2)海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
(3)杨巴的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了！
(4)杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！
明确：(1)这句运用了夸张的修辞手法，写出泥人张的赫赫名声，手艺无人能及，技术超凡绝俗。
(2)这句妙在两个“找”，“海张五”拿“泥人张”找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态，并捏进了“泥人”中。
表现出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，同时也看出“海张五”自作自受的可笑。
(3)杨巴察言观色，意识到问题的严重性，但是他反应快速，顷刻间便想出了办法。
暗示了杨巴的聪明。
同时推动故事情节向前发展，引出下文的精彩一幕。
(4)“好嘴”，不仅照应题目，而且还深化中心。
尤其是“李中堂并没有喝茶汤呀！”透露出主人公杨巴的自豪感和作者对他由衷的钦佩和赞美。
(三)写法借鉴
两篇文章在刻画人物方面都运用了什么手法？试加以简析。
明确：两篇文章写奇人都运用了对比衬托的手法。
先将人物置身于典型环境，让他们在众多能人中一出场就有一种有力的烘托，说明他们是强手中的强手。
用海张五张狂无赖的嘴脸反衬泥人张的勇敢无畏、技艺超群。
写官员们的糊涂反衬杨巴的机智、反应灵敏。
四、板书设计
俗世奇人泥人张泥人高手
遇海张五
贱卖“海张五”
智斗传千古手艺
好嘴杨巴生意红火
遇李中堂
巧答美名扬嘴艺天津民俗
五、作业设计
请写一段话，向别人介绍你身边的“俗世奇人”(富有个性特长的人物即可)。
示例：适逢课外活动，我校女子足球队队长正在带领队员集训，只见她一个箭步向前，一招“无敌鸳鸯腿”扫去，霎时间一足球在空中划出一道电光长弧，如同飞碟般直捣球门，迎面的守门员还在目瞪口呆之际，球已射中。
说时迟，那时快，队友的叫好声还未发出，“圆规”忽然双手叉腰，以一只脚做支点，来了个一百八十度的大转身，另一只脚尚未落地，雷语已出：“在球场上就要像我这样以迅雷不及掩耳之势制敌于十米之外。
”那一刻，巾帼“圆规”的英姿惊艳校园，无数粉丝为之倾倒。
六、教学反思
1．题目为“俗世奇人”，本教案侧重引导学生明晰文中小人物“奇”在何处，能感悟他们生活中的大智慧。
2．在语言方面，以几个典句为例，引导学生品味文章幽默传神、极富表现力的语言。