试卷审阅印制流程

各試題是否彼此獨立，沒有包含其他試題正確答案之 線索？
八 試題是否顧及難易度之合理性？ 九 試題是否依教學目標做適當配置？
全年級成績統計表
應考 人 人數 成績 50以 50~ 60~ （分） 下 59 69 人數
70~ 79
80~ 89
90~ 99
100
試卷審閱印製流程
教 學 修 正
命 題
審 題
評 鑑
創 造
合 計
分析結果
一、一般性優點： （一）命題範圍，未超過定期評量的教材內 容。 （二）受試者可在40分鐘的評量時間內完成。 （三）試卷標題、題型及標號清楚、並且妥 善註記各類題型計分方式。
分析結果（續）
二、建議事項 （一）試卷編制計畫階段： 1.雙向細目表認知層次的內涵，可再釐清其 差異，以求精準掌握 2.建議依照授課時間、教材份量、教材重要 性等，綜合規劃題目分布與配分情形
分析結果（續）
（三）試後階段 1.整理評量結果，進行「難度」及「鑑別度」 及「題目誘答性分析」分析。 2.定期評量試題分析的功能 ＊ 回饋給學生 ＊ 回饋給老師 ＊ 提供改進課程的依據 ＊ 增進教師命題的技巧 ＊ 建立題庫
紙筆評量測驗的編製
• （一）確立評量的目的和目標 1、確立評量目的：學習領域評量、總結性評量、
教學策略
教學評量
教育部國小組優良試卷評量標準 （98）
一、契合教學目標25％：
• • • • 試卷內容符合該學習階段教學的能力指 標。 試卷內容能有效呈現單元之教學目標。 問題設計可激發學生發揮批判、想像、 創造、推理、統整等能力的形式。 試題題型多元化，且以活用概念的方式 來評量學生所學。
教育部國小組優良試卷評量標準 （98）
– 2.1 詮釋、 說明(Interpreting) 如雨量圖的 判讀 – 2.2 舉例(Exemplifying) 如舉出日治時期臺 灣的重要抗日事件 – 2.3 分類(Classifying) 將臺灣原住民分為高 山族與帄埔族 – 2.4 摘要、 總結(Summarizing) 摘要說出霧 社事件的經過
修訂 Bloom 教育目標分類（二）
• 2.了解(Understand)
– 2.5 推論(Interring) 如推測造成土石流的 可能因素 – 2.6 比較(Comparing) 如劉銘傳跟沈葆楨對 臺灣開發的貢獻 – 2.7 解釋(Explaining) 如解釋颱風、地震 發生的原因
修訂 Bloom 教育目標分類（三）
紙筆評量方式、教師命題。
2、教學目標與評量目標的結合 3、認知目標的歷程：
知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑（Bloom et al,1956）
記憶(Remember) 、了解(Understand) 、應用 (Apply) 、分析(Analyze) 、評鑑(Evaluate) 、創造 (Create) （Anderson Krathwohl ,2001）
社會領域試卷編製與命題技巧
社會領域輔導團輔導員 臺北市泉源國小教務主任
hair0123@ms21.hinet.net
游鴻池
0939354202
99年10月26日
教育改革的焦點轉移
課程與教材
•九年一貫課程 •教科書編輯一綱多本 •校本課程 •教師自編教材
•精進教室課堂教學計畫 •創意教學 •有效教學 •行動研究 •臺灣學生學習成就評量（TASA） •教育部優良試題比賽 •北市定期抽查學生紙筆評量試卷
四、試卷說明分析25％：（續） • 試後分析呈現能「鼓舞學習慢的學生繼續 學習的勇氣和信心」及使「學習快的學生有成
就感」。 • 其他：
臺北市政府教育局定期抽查 國民小學學生紙筆評量試卷
（1）教師命題自我檢核表 （2）全學年成績統計表 （3）試卷審閱印製流程 （4）雙項細目表
試卷命題檢核表
一 試題的設計是否依據教材內容及其知識結構來制定？ 二
二、試卷結構合理25％：
• • • • 概念認知的深淺層次分配得宜。 重要概念（或教材單元）的評量分數分 配得宜。 若是記憶性的試題，須是重要的資料。 題目的份量要給學生有充份的思考時間， 份量要適宜。
教育部國小組優良試卷評量標準 （98）
三、符合命題原則25％：
• 題目中安排的情境要合理。
•
•
提供的資料及條件要充足。
分析結果（續）
（二）命題階段 1.命題要掌握能力指標與教學目標 2.評量範圍頇結合「居住地方」範疇 3.題目需掌握重要概念，去除瑣碎知識 4.命題依照各類題型命題原則進行 5.命題需教師精心設計，勿過度直接引用 6.試卷內容要能引發正向學習效應
分析結果（續）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（三）審題階段 1.建立試題審閱機制並充裕作業流程 2.強化試卷審視的專業與經驗
繳交試 題
複 閱
印 製
保 管
發 卷
收 卷
補救教 學
成績統計及分數 應用
閱 卷
試卷審閱印製流程
流程 命題
審題 繳交試題 修正 複閱
實施日期
印製
成績統計及分數應用
雙項細目表
一、命題教師： 二、命題科目： 三、考試範圍： 四、審題教師： 認知層次 知 單元名稱 識
合計
命題年級： 版本：
理 解
應 用
分 析
• 3.應用(Apply)
教師自評 是 否
試題取材是否依教材份量適當分配，且具有教材內容 的代表性？
三 試題是否注重重要概念或原理原則的理解與應用？ 四 同一主題之題組是否已避免有過多的子題？ 五 試題內容是否直接引用坊間測驗卷、參考書、歷屆考 古題、命題光碟等？（填答「是」者，請繼續回答第六題） ）％
六 此試卷直接引用的百分比為？（ 七
題意簡要、明確，陳述流暢。
•
•
評量計分說明要明確。
其他
教育部國小組優良試卷評量標準 （98）
四、試卷說明分析25％：
• •
•
能說明試卷命題的核心精神或理念、試 卷設計構想等。 質化或量化分析能說明學生實際評量後 的成效評估、發現等。
能引發教師教學省思、啟示等，作為改 進教學之依據。
教育部國小組優良試卷評量標準 （98）
修訂 Bloom 教育目標分類（一）
• 1.記憶(Remember)
– 1.1 再認(Recognizing) 如在地圖上指出臺灣最長的河流是濁水 溪。
– 1.2 回憶(Recalling) – 如說出臺灣最長的河流是濁水溪。
修訂 Bloom 教育目標分類（二）
• 2.了解(Understand)