三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
《连乘解决问题》教案2023-2024学年三年级下册数学人教版
此外，在小组讨论环节，我发现学生的参与度不高，部分小组讨论效果不佳。这可能是因为我对学生的引导不够，或者是学生之间的互动不够充分。为了改善这个情况，我打算在下一节课中，加强对学生的引导，提出更具启发性的问题，激发学生的思考和讨论兴趣。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了连乘的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对连乘的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“连乘在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：教师可以通过创设生活情境，如购物、安排座位等，让学生在实际操作中体会连乘在生活中的应用，加深理解。
在教学过程中，教师应针对教学难点和重点，运用生动形象的语言、实际案例和操作活动，帮助学生理解连乘的意义、掌握计算方法，并能够将所学知识应用于解决实际问题。同时，关注学生的个体差异，给予针对性的指导，确保学生能够透彻理解和掌握本节课的核心知识。
用连乘解决问题教学反思
放飞思想，探究课堂——用连乘解决问题教学反思朝阳第二小学徐玲玉2016年3月29日，我参加了高密市青年教师课堂技能教学大赛，我参赛的课题是小学三年级下册解决问题的第一个红点——用连乘解决问题。
在整节课当中，我引导孩子们经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，陪孩子们一起体验列式方法的多样化，最后让孩子们掌握了利用连乘来解决实际问题。
一、先声夺人，创设情境、激发学习兴趣。
同学们，今天的数学课我要和大家一起去参观美丽的生态园，找一找生态园里隐藏的数学知识。
先声夺人，告诉学生我要在数学课上带领大家去生态园，找一找生态园里的数学知识。
不仅仅让同学们好奇：数学课上去参观生态园，怎样参观？生态园里有数学知识，到底在哪里啊？一开始就要抓住学生的好奇心，让好奇心去驱使他们上好这节课。
然后出示美丽的生态园主题图，放手让学生找数学信息，提出具有研究价值的数学问题。
并且在课堂上要及时夸张的对学生的回答进行评价，鼓励其再接再励。
二、运用小组合作，明确合作要求，学上自主探究学习。
怎样来解决这个问题呢？及时出示课件：有三种颜色，每行摆了8个，一共摆了5行。
这3种颜色的花一共摆了多少盆？运用小组合作，让小组进行讨论、探究，要注意要明确的告诉同学们小组之间怎样合作，给出明确的合作要求，便于小组成员之间顺利的探究。
然后在探究的基础上把讨论的结果记录下来。
三、转化角色，学生当老师。
根据学生的探究结果，找几位有代表的学生到展台上去展示。
找了三位小老师其中两位思路相同，一位用分布算式，一位用综合算式。
第三位老师用得另外一中思路。
让这三位小老师分别讲解一下他是怎么想的，在解决问题的时候先算的什么，再算的什么。
然后教师对每一种思路分别进行讲解。
最后老师总结解题思路不一样，但最后的结果是一样的。
从而得出这样的结论：一道题目有很多种思路，同一个问题可以有不同的解决方法，从而引导学生在解决问题的时候要多动脑思考。
并告诉同学们在解决实际问题的时候，你喜欢哪一种方法，就选择哪一种方法。
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）《用连乘解决问题》篇1《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。
2、建立解决问题方法的模型。
在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
3、以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
4、注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
用连乘方法解决问题教学反思
用连乘方法解决问题教学反思用连乘方法解决问题教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的用连乘方法解决问题教学反思，欢迎阅读与收藏。
用连乘方法解决问题教学反思1今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。
换句话说，学生基本都认识列举的方法，这节课的学习过程主要是学生思考方法的整理过程。
根据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。
一、遵循学生的认知规律心理学指出，小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维能力，但碰到问题的第一反应终究是形象化的。
就比如本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间能力比较强的学生是直接想出来。
于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。
在小棒已显得可有可无的基础上再引导学生屏弃小棒，共同进行方法的优化。
整个过程充分体现教为学服务，每一步的推进既是课堂的`需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也发展了学生。
二、关注学生的思维发展思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。
关注学生的思维发展也即了解了学生的学习情况。
因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的思考过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反馈信息合理安排接下来的环节。
但是，最后的巩固环节处理得很不到位。
首先试一试时三份作业一起呈现，学生比较起来无从下手，未能找到各个的特点。
而接下来几题由于时间关系交流得比较仓促，没有发挥应有的作用。
用连乘方法解决问题教学反思2“问题解决”从原来的“三足鼎立”（计算、概念、应用题）到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学。
用连乘解决问题教学反思7、1
用连乘解决问题教学反思从选到这个课题后，我一直在思考，“解决问题”看似枯燥，却是培养学生分析问题和解决问题能力的重要载体。
这节课到底应该教给学生什么？成绩好的学生一读题就会，而有的学生老师讲了才会，时间一长就忘了,对于稍难一点的题目，更不知道如何下手。
主要原因是没有形成解决问题的能力。
而解决问题的能力是建立在读懂题意，理解数量关系，学会分析问题的基础上的。
新一轮课改之前，小学数学问题解决的方法以分析法和综合法为主。
课改以来，分析法和综合法淡出，学生虽然知道怎样解决问题，但是却不能清晰的说出分析问题的思路。
而分析法和综合法对今后的数学学习和其他科目的学习有着重要作用。
我在教学时重视渗透合这两种解决问题的方法。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点:1、体现新课程理念，注重培养学生收集有用信息和整理信息的意识和能力。
收集信息和整理信息不仅可以找到与解决问题相关的信息，还能找到这些信息之间的联系，从而让学生更好的建立数学模型。
在教学中注重让学生经历收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题的过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
2、重视读题的指导。
读题是学生解决问题的一个难点。
读通读懂题意，是解决问题的首要条件。
我借鉴了吴正宪老师关于解决问题时读题的方法，我在教学时安排学生读三遍题，每一遍读题都有不同的任务，这些任务是层层递进的。
（1）自由读题：想想从题中我们知道了什么？（2）再读题：找出已知条件和所求问题。
（3）默读题：思考哪些数量之间有关系，又有怎样的关系。
让学生带着问题读三遍题目，引导学生学会审题，初步了解题目中的数量关系。
培养学生认真读题的好习惯，为解决问题打好坚实的基础。
连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）
连乘解决实际问题教学反思连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的连乘解决实际问题教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
连乘解决实际问题教学反思篇1新教材的特点是情景图比较多，颜色鲜艳、生动活泼，很能吸引学生的眼球，但我发现。
在三年级上册第一单元连乘和连除解决问题中，往往有一些条件隐藏在情景图中，往往学生也被图给迷惑，出现了一些学生不去审题，只拿出文字中的条件去计算。
连乘和连除应用题他们当一步应用题来解决。
于是我在教学中不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。
”学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
教师不再是一个简单的`知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。
面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。
变“简单的求钢笔的价钱”为解决“学生身边的体育用品”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。
教学过程中，教师通过扶——半扶半放——放，师生交流，生生交流。
使全体学生都有所得。
解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。
例如：如何购买钢笔等。
三年级数学下册《解决问题》教学反思
三年级数学下册《解决问题》教学反思港北区荷城小学曾莉《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多少米？以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
三年级下数学教学反思用连乘解决问题_人教版-教育文档
《用连乘解决问题》教学反思当被通知选定这个课题时，我一直无从入手，“解决问题”是思维训练较强的课型，平时练习和考试时学生对于这类型的题目一直得分率较低，成绩好的学生一读题就能解题，而对于落后生无论如何都是讲解不清。
在备课过程中我一直思索如何能让学生去发现其中的数量关系，突破教学难点，让学生在扎实、有效的学习中提高各种能力。
一、以下是我上完这节课后的几点思考：1、学生的起点在哪？学生已经在前几册中已学过的解决问题类型和已有的数量关系第一册：求总数、部分数；求总数（不同策略）、求剩余（练习）第二册：求部分数；求总数、部分数（开放式图、自主提问）；求总数、部分数、求剩余(多个问题)；比多少第三册：求总数、部分数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法估算；乘法（求几个几、开放式图）；乘加乘减；乘法（求几个几、开放式图、自主提问）；求几倍数（线段图、文字题）第四册：解决问题（专题）：加减混合两步计算（综合列式）、连减或一个数减去两个数的和（添小括号）、乘加乘减2、突破口在哪？通过充分的题意理解，让学生理清先求哪部分，再求什么。
二、根据这些我确定了以下的教学目标：①经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
②让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
③使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重点：多角度能用两步连乘解决问题。
教学难点：描述解决问题的思考过程。
三、在本课教学中，我力求体现以下几个方面：1、注重培养学生收集有用信息在学习中引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
《用连乘解决问题》教学反思
《用连乘解决问题》教学反思
《用连乘解决问题》教学反思
“解决问题”是思维训练较强的课型，平时练习和考试时学生对于这类型的题目一直得分率较低，成绩好的学生一读题就能解题，而对于落后生无论如何都是讲解不清。
在备课过程中我一直思索如何能让学生去发现其中的数量关系，突破教学难点，让学生在扎实、有效的学习中提高各种能力。
在本节课教学中，也存在很多遗憾的地方，如教学语言不够精练、规范，在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，这些都将是我今后教学中还有待努力的。
当然课堂中也有许多亟待改进的地方和需要思考的问题：
1、课中师生生生的交流形式比较单一。
每题几乎都是学生练习、教师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。
2、只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。
如果在课堂上不加以对比，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析。
人教版《用连乘解决问题》教学反思
人教版《用连乘解决问题》教学反思◆您如今正在阅读的人教版«用连乘处置效果»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版«用连乘处置效果»教学反思当被通知选定这个课题时，我不时无从入手，处置效果是思想训练较强的课型，往常练习和考试时先生关于这类型的标题不时得分率较低，效果好的先生一读题就能解题，而关于落后生无论如何都是解说不清。
在备课进程中我不时思索如何能让先生去发现其中的数量关系，打破教学难点，让先生在扎实、有效的学习中提高各种才干。
一、以下是我上完这节课后的几点思索：1、先生的终点在哪？先生曾经在前几册中已学过的处置效果类型和已有的数量关系第一册：求总数、局部数；求总数〔不同战略〕、求剩余〔练习〕第二册：求局部数；求总数、局部数〔开放式图、自主提问〕；求总数、局部数、求剩余(多个效果)；比多少第三册：求总数、局部数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法预算；乘法〔求几个几、开放式图〕；乘加乘减；乘法〔求几个几、开放式图、自主提问〕；求几倍数〔线段图、文字题〕第四册：处置效果〔专题〕：加减混合两步计算〔综合列式〕、连减或一个数减去两个数的和〔添小括号〕、乘加乘减2、打破口在哪？经过充沛的题意了解，让先生理清先求哪局部，再求什么。
二、依据这些我确定了以下的教学目的：①阅历处置效果的进程，学会两步乘法处置效果，感受处置效果战略多样化。
②让先生从多角度处置同一个效果，提高处置效果的才干，开展思想。
③使先生感受数学知识在生活中的运用价值，体会成功的快乐。
教学重点：多角度能用两步连乘处置效果。
教学难点：描画处置效果的思索进程。
三、在本课教学中，我力图表达以下几个方面：1、注重培育先生搜集有用信息在学习中引导先生搜集信息，整理信息，依据信息提出数学效果、处置效果，让先生阅历处置效果的全进程，突出信息对处置效果的重要性，从而培育先生的信息素养是处置这类标题的关键。
《连乘解决问题》教学反思
《连乘解决问题》教学反思本节课主要是教学两步乘法计算的连乘应用题。
在教学时，为了充分体现高效课堂的理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、小组讨论等方式，放手让学生自主探究解决实际问题的方法。
体现了学生学习的主动性。
纵观整堂课的教学过程，以下几方面的特点：1.从已有知识导入新知教学。
通过“在笔算乘法时需要提醒大家注意什么？”巧妙的把学生引入归纳总结的复习层面，这样的复习，学生是带着兴趣、带着要提醒同学们的积极思维状态进行的，为新课导入做好了积极探究的心理准备。
2.注重学生自主探究与合作交流相结合。
通过学生独立思考，自主探究，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了两种不同的解答方法，学生都能讲出道理来，由于把课堂还给了学生，使学生真正成为了学习的主人，积极的参与了教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
因而使时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
3.突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，我没有按以往的教学思路进行，而是把原有问题藏了起来，让学生自己尝试从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
从而很顺利的出现了两种解题思路。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
《连乘应用题》教学反思范文模板4篇 用连乘的运算方法解决问题教学反思范文模板
《连乘应用题》教学反思范文模板4篇用连乘的运算方法解决问题教学反思范文模板下面是收集的《连乘应用题》教学反思4篇用连乘的运算方法解决问题教学反思，以供参阅。
《连乘应用题》教学反思1教学内容：应用题例1课时目标：1、使学生理解连乘应用题的数量关系。
2、理解两种解法的思路，掌握两种解题的方法。
3、知道用一种解法检查另一种解法的正确性。
教学重点、难点：掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。
板书设计：应用题（一）每箱卖多少元？（二）5箱有多少个？（学生板演处）教学程序：一、创设情境师：“六一”儿童节就要到了，为了把我班打扮得漂漂亮亮，想买一些彩丝，买两捆，每捆10条，每条5角，请同学们算一算，一共要花多少钱？二、自主探究1、学生读题，理解题意。
2、学生自己完成，教师巡视，把学生不同解法板演到黑板上。
（一）2×10=20（条）（二）10×5=50（角）20×5=100（角）=10（元）50×2=100（角）=10（元）学生讨论：那种方法准确，每一步求什么？3、列综合算式该怎样做？学生自己列综合算式交流讨论师强调列综合算式时要注意使用小括号。
三、巩固练习做一做学生独立完成然后指名板演并说说你的'想法。
四、实践应用练习二十二第4、5题独立完成，再订正。
五、交流收获今天，我们学到了什么？六、作业（略）《连乘应用题》教学反思我采用了“引出问题——自主探究——小组合作——集体讨论——归纳总结——深化知识的思路进行教学的。
在教学中，教师要给予学生充分的时间，注意保护学生的创造性思维，对有创新的学生，要给他发挥自己想象能力、思维能力的空间及表现自己的机会。
同时，注意挖掘学生的想象潜能，激发学生的创新意识，发展学生的逻辑思维、语言表达及创新能力。
我觉得在新课标的指引下只要学生能够合理推理解答，求出问题的答案，教师就应给予肯定。
但教师不必要强求所有的学生都能这样解答或直接告诉学生，还可以有其他的解答方法。
人教版三年级下册《用连乘的方法解决问题》教学设计及反思
第4课时用连乘的方法解决问题
教学环节教学过程个性教案
复习导入1.解答下列问题。
（课件出示）
(1)三(1)班一部分同学为布置教室折纸鹤。
每两个同学一组，每个同学折3只纸鹤，每个小组一共折了多少只纸鹤？
(2)三(1)班一部分同学为布置教室折纸鹤。
每个小组折6只纸鹤，8个小组一共折了多少只纸鹤？
2.如果将这样的两道题合在一起，你能解决吗？今天我们要学习的是用乘法两步计算解决问题。
板书课题：用连乘的方法解决问题
迁移类推，探究新知。
教学例3。
1.课件出示例3情境图，后出示文字。
引导学生交流例题中存在的数学信息。
2.引导学生理清题中的数量关系。
3.组织学生尝试解决问题。
4.汇报，订正答案。
5.总结归纳用乘法两步计算解决的问题有什么特点。
6.小结这一部分学习的内容。
巩固练习1.完成教材第52页“做一做”。
2.完成教材第54页练习十二第2、3、4题。
课堂小结1.这节课你学到了哪些知识？
2.布置课后学习内容。
教学板书
用连乘的方法解决问题。
三年级下数学教学反思用连乘方法解决问题_人教新课标-最新学习文档
用连乘方法解决问题教学反思《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
“问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
《用连乘方法解决问题》教学反思
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一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学。
但是由于在计算教学和概念教学中渗透了大量的问题解决，学生的问题解决能力得到了很大的提高。
教材中的例1是连乘应用题。
这类问题在学生的生活中经常碰到，因此学生并不感觉陌生。
因此，在本课教学中，我力求体现以下几个方面：一、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
本节课教学中，我以学生喜欢的运动会作为情境载体，让学生计算运动会参加广播操的人数、长跑运动员的训练米数、运动会奖品购买、运动会照片存放等一系列数学问题，以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，当他们独立解决参加运动会广播操人数时，不仅列出了586＝240（人），而且也列出了586＝240（人）及865＝240（人），通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
同时，我并不拘泥于单一的问题情境中，把连乘问题拓宽到计算图书室的图书等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性，掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
二、丰富题型，培养学生解决问题的能力。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
用连乘解决问题的教学反思
用连乘解决问题的教学反思一、把握学情，找准教学起点本节课是在学生已经会用乘加、乘减解决两步计算实际问题的基础上展开的。
学生已经积累了一些用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题能够有不同的解题方法。
这些都为本课内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。
但和这些解决问题的经验相比，本节课用连乘解决问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点：通过寻找题目中的相关信息，得出中间信息，再根据中间信息和第三个信息解决问题。
为了突出这个特点，所以我在课的开始用买钢笔的题目来实行铺垫，并且指出像这样能从多条信息中选择相关的信息并提出一个数学问题，这是一种非常重要的本领，它能帮我我们解决一些更复杂的问题。
二、注重过程，提升学力1、注重解决问题的过程，构建模型，提升学力现在的数学课堂很少再有教师示范解决实际问题的方法，取而代之的是让学生自主探索解决问题的方法，不过很多教师只注重学生的算法和结果是否准确，这种“只见树木”的教学行为，很难能让学生把例题学习的经验迁移到新的问题情境中去)由此形成的局面往往是学生普遍感觉例题容易、练习较难。
所以在例题的教学中，我用移动信息的方式，帮学生建立了一个树形图，有了这个图，学生理解起来就比较形象，没有那么抽象，对差生来说，降低了学习的难度。
2、注重学生的学习过程，多向互动，提升学力在本节课的教学中我比较注重师生之间的互动，生生之间的互动。
在数学课堂教学中，我根据教学实际情况调换师生角色，对学生适当指导，鼓励学生在适当的时候当小老师。
这样能够充分挖掘学生个体的潜力，增强其创造热情和信心；同时能充分发挥优等生的优势，带动后进生找到学习的方法。
这样能有效地提升数学课堂教学效率。
三、丰富题型，培养学生解决问题的水平，提升学力像这样的解决问题的练习，如果总是让学生列式计算，那就会陷入枯燥乏味的境地。
所以本节课在新授完成后安排了四个不同类型的相关练习。
1、玻璃问题。
(完整版)用连乘解决问题教学反思
用连乘解决问题教学反思本节课是在学生已经较熟练地掌握多位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上，还具备了一定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的知识点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要教师注意引导学生思考，适时给予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的知识解决问题。
本节课的重难点是运用乘法的两步计算解决问题。
这一节课到目前磨了两次，为了这堂课，我确实没少找信息，刚确定题目的时候，张老师就给我思路，让我借助图形的几何直观来辅助教学。
一开始我打算让学生自己画点子图，后面发现这非常难，首先要让孩子有这样的需求，其次还得有这样的习惯，最后还必须让学生懂得一些基本的画法。
基于以上考虑及时间的因素，最后决定采用老师提供点子图，让学生自己想自己画。
这样基本的活动及框架也就初步定了下来。
接着我开始翻找无数的资料，什么期刊，教学实录，视频，等等，无数次的把之前的想法推翻，重建，再推翻重建。
最后在上周进行第一次试上。
第一次在3班，可能因为在他们班上课的互动不够，课堂非常死，沉闷，只有一对一的形式，缺乏和学生的沟通和互动，导致后面的课完全无力，几乎上不下去。
也暴露了一些教学设置上的问题。
1、由于图太小太杂，使得学生不能够充分读图，获取信息，建议不要一开始就出示3个方阵，可一一呈现，第一次让学生充分感知情境图的信息；2、请学生上来汇报，环节设置不明确，让学生上去讲就让他讲，我们不要再让其他孩子说而把他晾边上。
建议这个环节可以先让他们独立思考，然后再小组讨论，看看有几种不一样的方法，比一比哪个小组方法最多。
3、练习的设置没有梯度，基础题太少，提高题太难了。
建议只保留其中一个，并改一下题目，减小题目难度。
今天是第二次磨课，在原来的基础上更改。
也由于是在自己班级上，自己更能放得开，在互动方面会比第一节课更好。
但问题也很明显。
1、语调太平，不管学生多么激动的情绪，我都是平平的，压下去。
人教版数学三年级下册第四单元第四节用连乘解决问题教学反思(雍振荣)
《两步连乘计算解决简单的实际问题》教学反思本课主要教学两步连乘计算解决简单的实际问题，两步连乘的实际问题要求学生利用已知条件进行不同组合，不仅需要学生去搜集信息，更要学生去选择信息，去分析信息，找到有关联的信息，从而确定可以先求出什么，再去求什么。
找到解决问题的不同策略。
教材一开始以现实情境呈现问题，学生根据“6袋乒乓球”、“每袋5个”、“乒乓球每个2元”，提出问题“买6袋乒乓球一共多少元”。
然后让学生思考这个问题你打算怎么解决。
在讨论中学生发表不同的看法，有的说可以根据“有6袋乒乓球”和“每袋5个”，先算出一共有多少个乒乓球；还有的说可以根据“乒乓球每个2元”和“每袋5个”，先算出每袋乒乓球多少元。
鼓励学生在认真分析数量关系的基础上，探索不同的解题思路，进而体会解决问题策略的多样性。
在此基础上，再要求学生根据自己的思路列式解答，并反馈。
最后再对两种方法进行比较，找出两种方法的异同。
由于本课的重点是让学生从不同的角度分析问题，进而解决问题，因此对于计算的结果我并不是很看重，在学生回答问题的过程中，我重点关注他们能否将自己的思路表达清楚。
在回顾解题过程时，让学生谈谈自己的体会，说说对两步连乘实际问题的一些感受，自主归纳方法。
在后面的练习中，也是重点要求学生找出有联系的条件，说说可以先算出什么，怎样算。
一共可以找出几种不同的方法。
另外，在反馈时，要求学生说出每个算式的含义，如果说不出实际含义，那那个算式就没有实际意义。
在一系列题目的训练下，学生的语言表达能力已经有了提升，能够清晰表达自己的思路，在说的过程中，也能发现存在的问题，课堂氛围活跃。
通过练习，进一步丰富了学生对从条件出发思考的策略的体验，体会了同一个问题可以有不同的解决办法。
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三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
三年级数学下册《用连乘解决问题》教学反思
《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。
2、建立解决问题方法的模型。
在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
3、以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
4、注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
5、课中穿插微课，体现新课改的理念。
在课堂教学中，重点培养了学生从已知信息出发进行分析解答。
然而分析问题的方法也
不知一种，但为不给学生增加负担，我采用了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题出发去分析，这样用微课展现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。
6、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索，让学生上台讲解。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
7、课堂练习，培养了学生解决问题的能力。
教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。
单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。
老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
另外，我自身素质也还有待提高，比如对课堂临时生成的一些问题的处理，对学生信息的搜集，对学生的调动，评价等等，这些都还得做的不够好，以后还要多向有经验的教师学习。