学进去讲出来
实现“三个转变”,构建理想课堂生态
实现“三个转变”，构建理想课堂生态想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。
联合国教科文组织在《学会生存---教育世界的今天和明天》中说道：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”“学讲计划”的精神主旨正是体现了这一教育理想和价值追求。
它旨在引导广大教师构建更加有利于学生自主成长的理想课堂,让每一个学生都动起来、学进去、讲出来，感兴趣，有进步，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，所以，从某种意义上讲，学讲计划不仅是一种教学方式，更是一种教育教学的思想和理念。
仔细研读《学讲计划》，我认为，要想建构理想课堂生态，需在教学实践中努力实现三个“转变”：一、教学关系：由“以教为中心”向“以学为中心”转变每一个儿童都是天生的学习者，罗杰斯“人本主义学习理论”认为：人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。
教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。
教学的目的、任务不在“教”，而在“学”，“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。
“学讲方式”就是一种以学生的“学”为中心的“学习模式”。
它以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求，充分彰显了学生在学习活动中的主体地位。
尤其是在操作要点中提出了学生行为的“五学”和教师行为的“五步”，强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念。
教师要明确自己的职能，摆正教与学的关系。
课改方案
沛县鹿楼中学“学进去，讲出来”课堂教学方式课改规划（2014年9月—2017年8月）2014年9月“学进去，讲出来课堂教学方式”课改规划（2014年9月—2017年8月）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
教育要发展，根本靠改革。
教育改革和发展的核心任务提高质量，而促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。
随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，我校教师教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，在课堂教学中，我校部分教师仍存在“满堂灌”的现象，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
我校拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全校课堂教学中实施“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲方式”）。
现制定《“学进去讲出来教学方式”课改计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
我校从2014年9月起开始实施“学进去讲出来教学方式”的改革，为保证课程改革的顺利进行，现制定三年规划如下：一、建立机构，明确职责。
为了扎实推进课改工作，确保课改工作的条理性、实效性，特成立以下课改工作领导小组：1、课改全面工作领导机构组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：王义林牛瑞强黄绍庚闫秀芝鹿沛先2、课改实验课题研究及课改成果管理领导小组组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：各学科教研组长及课改小组全体成员二、目标规划，分期实施（一）为积极稳妥地推进我校新课改各项工作，结合本校实际，着力做好七项具体工作：1、组织学习，加强培训，更新观念。
“学进去讲出来”教学方式行动计划
“学进去讲出来教学方式”行动计划随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师‚满堂灌‛，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
因此，我市拟本着‚行政推动，全面推进，科学推广‛的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施‚学进去讲出来教学方式‛（简称‚学讲方式‛）。
现制定《‚学进去讲出来教学方式‛行动计划》（简称《学讲计划》），推进‚学讲方式‛应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立‚天赋‛潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师‚人人达标‛。
一年内，1/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；两年内，2/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；三年内，教师全员达到‚学讲方式‛要求的教学标准。
3. 改变课堂生态，学校‚校校过关‛。
一年内，1/3学校达到‚教改达标学校‛标准；二年内，2/3学校达到‚教改达标学校‛标准；三年内，所有学校达到‚教改达标学校‛标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
中心小学学讲计划实施方案
中心小学“学进去讲出来”实施方案为更好落实市县学讲计划相关精神，经学校办公会研究决定，拟定以下草案。
一、加强课改工作的领导和管理，成立课改领导小组。
领导小组组长：XXX副组长：XXX XXX XXX组员：教务处、教科室、德育处成员主要任务：深入学习“学讲计划”精神，并借鉴吸收全国各地成功的课改经验，再结合本校实际情况，对本校的课改工作进行顶层设计、具体规划、验收推进、建立并完善各项制度二、目标1.通过学习方式的改革，使学生能学、愿学、乐学、学会，促进学生全面发展2.通过教学观念的更新、方式的改革，最大可能降低教师低效劳动，提高教师的幸福指数3.形成有欢中特色的富有新课改精神的新授课、习题课、复习课课型4.培养一批课堂改革的骨干教师，推动学校可持续发展5.建立并完善各种管理评价体系，形成激励机制，为课改的不断推进提供持续动力三、“学讲方式”的实施策略1.全体动员、鼓励参与、分层推进2.限期达标与自由申报（接受验收）相结合3.专家引领和榜样带动4.引导与督查并行、激励与惩罚并用5.开展多种形式的听评课活动：磨课、验收课、推门课、赛课四、具体实施计划与时间安排附件1：分层推进具体人员名单1、2014年第一批达标教师：一线代课领导班子成员、有县级以上称号的骨干教师、课改班全体教师、全体教研组长、备课组长具体名单如下：董志峰师以尚刘岩昌陈爱国陈宗哲王成交刘权高英男李进芳孙志刚何军陈修波刘洁杭秀美孙志刚仇培敬史红岩吴秀琴李展展李平原于宁宁刘峰王芳刘南昌马会连刘梅芹高瑞英渠立宏张辉王莉刘开勋吴传奇薛正来吴秀芹刘永波张斌李心勤郭艳华董诗亮师为升周运平徐凤英常艳侠刘德剑王艳平李寻峰黄振东董立川陈振国高先顺李玉婷周俊秀张颖巩小丽常曙光刘广辉吴合庆吴志娟韩云香李朋于章臣刘雪梅陈春丽尚桂刚刘开勋2、2015年第二批达标教师：截止到2014年底除第一批之外的40岁以下教师：王红梅刘修洁汪明利刘尊令李春颖王爱丽于德宝邱静高防震李靖陈建国朱红美闫冬景陈敏敏师敏许乃伟赵仿郭艳华郑清青邵素侠李红芬张文静吴秀芹孙艳红陈延旭王艳春董正坤师媛媛孔凡秀黄振东刘冬萍史志钺甄奋战邢为统姜剑淑李玉婷陈振国刘雪梅张晓申孙厚旺温玉舒岳冬雷韩云香高先顺王传祥尹颖史志鹏朱振亚刘二问宋奇芳李春丽王字梅张振举刘基江杜红丽刘大庆刘真赵明兴王红燕黄艳美师为升魏盛侠司晓花刘娜刘亮王静静吴志娟张薇李潭潭杜宇倩张念武史凤娟路露王明秀王配配孙莉莉王传电师森甄洪莉周菁张聪3、2016年第三批达标教师：除前两批之外的其他所有教师：张辉王效彬房玉英陈翠云刘成功张瑞敏张晓虎李心跃肖慎标司元昭马卉连张成文丰明超王友平孟宪海周运平李心勤孙厚轩谢心驰刘绪运聂信修张秀珍孙彤孙敬薛正来万胜东张成俭蒋瑞芝孟庆安司卫东张欣陈延刚周翠侠刘德剑李寻峰陈光辉李成伟刘晓荣陈静宋千喜张立国刘梅芹孙翊附件2丰县欢口中学学讲方式推进领导小组成员名单组长：李景民副组长：于牧华、师以尚、董志峰组员：教务处、教科室、德育处成员。
学讲计划教学案例
竭诚为您提供优质文档/双击可除学讲计划教学案例篇一：学讲计划篇二：《学讲计划》实施方案《学讲计划》实施方案《学讲计划》的全称是《“学进去讲出来教学方式”行动计划》，由市教育局制订下发、县教育局部署实施的深化课堂改革的精神性文件。
它确立了学生学习主体的地位，促进了老师教学观念和教学行为的变化，旨在增强课堂活力，提高教学质量。
镇中心校从本周开始贯彻落实，从学习到讨论，再到课堂实践，教学评价，逐步延伸铺开。
为了更有效地实施计划，我校特制订本实施方案。
首先，成立课改领导小组组长：朱守强，主抓计划实施的整体工作。
副组长：姚贤慧、祁学杰，具体制定并执行实施方案。
组员：邵云峰、熊道清、刘光平和熊凯峰，四位教研组长负责不同学科的具体推进工(:学讲计划教学案例)作。
其次，学习文件，领会精神由教务处牵头，先自学文件，再局部交流，为下一步更好地与全体教师共同提高打好基础。
市局实施意见为四大块二十小条，并附有《学讲计划》。
《意见》要求提高认识，自觉实施；把握核心，理解内涵；科学推进，有序实施；加强领导，落实措施。
《学讲计划》在简要分析目前教学中的不足之后，强调了计划实施的重要性和紧迫感，强调了“行政推进，全面推进，科学推广”的策略。
从四个实施目标、五块主要内容、六点实施办法和四个实施要求的不同方面详细阐述了《学讲计划》。
内容丰富，导向清晰，学习和探索领域非常深广。
第三，有序实施，层层推进１、学习讨论教师根据下发材料先行自学反思，学校再统一安排学习交流（周三、周五），由全体集中到分学科分学段，有针对性地展开讨论。
人人发言，充分交流，畅所欲言，集思广益。
增强思想认识，深化学习成果。
２、组织观摩课和专家视频讲座带着学习成果和疑问，观摩示范课，直观感受“学讲”教学模式。
组织研讨活动，把理论学习推向课堂实践。
观摩课要有代表性，每次都要有侧重点，有计划分步骤地开展活动。
３、课堂教学实践边学习边尝试，边讨论边实践。
在实践中发现问题，同时也在实践中摸索着解决问题，形成一个良性循环。
关于学讲计划的相关知识-32K12教育
关于学讲计划的相关知识1.学讲计划的基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2.学讲计划的理论依据：(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。
人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。
他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。
据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。
(2)马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。
学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。
据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
宋楼中心小学组织开展“学进去 讲出来”语文、数学研讨课活动
宋楼中心小学组织开展“学进去讲出来”语文、数学研讨课活动
为了更好地推进“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态。
宋楼中心小学于2月26日、27两天组织开展了“学进去讲出来”语文、数学研讨课活动。
孟文文、王春丽、李云峰、王雪姣、郑佳丽几位老师根据自己对“学讲方式”精神的理解和探索开设了研讨课。
庞恩华校长、李想副校长及全体语数老师参加了听课及之后的评课活动。
研讨中，大家各抒己见，针对这几节课的现状发表了看法，展开了激烈的探讨，为该校的“学讲工程系列活动”开启了良好的开端。
（作者：丁厚印责任编辑：李媛）。
学进去 讲出来 六年级数学下册教案 表格第七课时
备课日期：2014 年 2 月15 日上课日期：年月日课题百分数的应用列方程解稍复杂的百分数实际问题总第7 课时教学目标1、引导学生在已学会的一些基本的百分数实际问题的基础上，引出列方程解一些稍复杂的百分数实际问题的方法。
2、能根据题中的信息，熟练地找出基本的数量关系，培养学生的分析解题能力本课第7 课时课型：新课重点找等量关系教具：课件难点分析数量关系教学环节与内容（预习展示反馈）方法指导与拓展评价一、出示学习目标1、引导学生在已学会的一些基本的百分数实际问题的基础上，引出列方程解一些稍复杂的百分数实际问题的方法。
2、能根据题中的信息，熟练地找出基本的数量关系，培养学生的分析解题能力二、自主学习，小组探究1、教学例5：出示例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80%。
美术组男、女生各有多少人？（1 ）读题，理解题意。
（2）引导学生画图：问：如果画图，应该先画谁？再画谁？如何画？怎样表示36人？得出数量关系式：男生人数+女生人数=美术组的总人数（3）让学生列方程解答（4）交流解答过程及结果（5）检验让学生尝试检验（6）小结：这样的题目告诉我们什么？求的是什么？2、出示例5的比较题：朝阳小学美术组女生人数是男生人数的80%，女生比男生少4人。
美术组男、女生各有多少人？（1）仔细读题，独立思考。
（2）这样的题目告诉我们什么？求的是什么？（3）我们应该怎么去想，和例5的相同点是什么？不同又是什么？三、交流展示，质疑提升1、学生展示2、沟通比较，将例5与复习应用题进行比较，沟通分数与百分数应用题在思路上的一致。
引导：根据这个关键句，你能说出数量关系式吗？提问：我们可以怎么思考？学生独立完成后交流将例5与比较题进行沟通比较，突出异同，巩固概念。
四、拓展练习1、完成“练一练”（1）学生练习（2）交流讨论：（3）比较两题有什么共同点和不同点？2、补充练习：①一张课桌比一把椅子贵10元，如果椅子的单价是课桌单价的60%，课桌和椅子的单价各是多少元？②、果园里的梨树和苹果树共有360棵，其中的苹果树的棵树是梨树的棵树的20%。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。
核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。
我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的'教学模式。
在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。
《深度学习》读书心得2最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。
针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。
所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。
自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。
我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。
另辟蹊径的“学讲方式”教学模式
另辟蹊径的“学讲方式”教学模式
张君梅
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2017(000)038
【摘要】<正>''''学讲方式''''是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以''''学进去,讲出来''''作为学生的学习导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
一、怎样''''学进去''''作为教学方式,''''学进去''''是指通过自主学,合作学,质疑学等学习方式,调动学生的积极性,强调的是达成''''学进去''''的过程。
(一)自主先学''''自主先学''''由学生在课前或刚开始上课时在老师引导下有目标的自主学习,发现疑难,提出问题。
这样既能体现学生的
【总页数】1页(P58-58)
【作者】张君梅
【作者单位】睢宁县新城区实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.浅析新课标视域下“学讲方式”教学模式
2.“学讲方式”提高学生学习英语的有效性--“学讲方式”学习心得
3.“学讲方式”下英语课堂教学模式的探索
4.“学讲方式”提高学生学习英语的有效性--“学讲方式”学习心得
5.走出常规教学模式另辟蹊径
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
心得体会 关小金
新方式教学的启示新沂市新店中学 关小金 本学期开学初，我校大力推行徐州市教育局开展的“学进去，讲出来”教学方式，至今已有一月余，在这一个多月中，我认真学习，深入探索，积极实行，略有心得，总结如下：根据平时学习，我知道了市教育局实行“学讲方式”的必要性。
随着课堂改革的发展，教学理念不断更新，教学方式也有了新的改进，在这种形势下，仍存在部分教师“满堂灌”，学生学习被动，课堂沉闷，效率不高的现象。
所以我市全力推动“学讲方式”教学改革，在这种背景下，我作为一名初中数学教师在课堂教学中也改变课堂教学方式，尝试实行“学讲方式”教学步骤上课，做到：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、当堂检测、课堂小结。
通过实行“学讲方式”的教学步骤后，明显感觉到课堂气氛比以前活跃了，学生课堂参与的积极性高了，听课也比以前认真多了。
对于本班教学，我首先将班级学生共37人分成四大组，并挑选出负责任的同学为组长。
四大组均为平衡组，在校举行月考、期中、期末考试中实行评比，对于获得前两名的小组，所有成员都能获得奖励。
这样一来无形中就提高了学生的学习积极性，特别是在课堂小组讨论环节效果尤为明显。
学生们都能够把自己的所思所想、所感所悟在组内与其他同学进行交流、讨论。
课堂交流展示环节，更是学生自主表现的舞台，特别是遇到一题多解的情况，学生更是争先恐后地走上讲台展示讲解自己的做法。
以课本七年级下册第八章习题8.2第6题314 ×（－19 )7为例：对于此题解法，张婷同学先上台讲解，法一： 她将314变为37·37则314×(－ 19 )7=37×37×(－19 )7=37×[3×(－19 )]7=37×(－13 )7=[3×(－ 13 ）]7=(－1)7=－1。
后来，王龙同学又上台进行他的讲解，法二：他将314变为(32)7=97,则他的解法为：314×(－19 )7=(32)7×(－19 )7=97×(－ 19 )7=97×(－19 )7=[9×(－ 19 )]7=(－1)7=－1。
数学课堂教学四个“十”——浅谈学讲方式下的有效课堂
数学课堂教学四个“十”——浅谈学讲方式下的有效课堂摘要：“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题、强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
如何在数学教学中充分体现学生“学进去”、“讲出来”呢？这是作为数学教师要迫切解决的问题。
关键词：提问；板演；批改“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动学习、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题、强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
作为教师，我们不论在课堂上采用什么样的教学方法都是为了学生能够“学进去”，但是我们如何能在课堂上就知道孩子是否真的“学进去”了呢？前几天有幸听了一节名优教师的数学展示课，感慨颇深，同时把这节课归纳为四个“十”：一、提出十个问题布鲁纳(美国)提出：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
著名教育家陶行知指出：发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
提问是课堂教学的一种常用方法，目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢的展开教学。
本节课这位教师在自主学习阶段给学生设计了几个自学问题：1.如何求一个不等式的解集？2.一个不等式什么时候有解，什么时候无解？3.如何用数轴表示一个不等式的解集？4.如何求一个不等式组的解集？5.如何用数轴表示一个不等式组的解集？6.如何判断一个不等式组有解还是无解？这几个问题对于基础较好的学生来说都是非常简单的。
晒课实施方案和小结
紫庄中学“学讲计划过关课”晒课实施方案为了更好地贯彻徐州市教育局《关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的文件精神，进一步优化教师教的方式、学生学的方式和知识呈现的形式，深化教学改革，切实打造高效课堂，促进我校教育教学质量的提升，特制订如下实施方案：一、组织领导学校成立“学讲计划过关课”晒课领导小组和评审小组，负责此次活动的组织领导、有效实施、顺利开展。
领导小组组长：副组长：龙成员：、评审组：组长：评委：二、参加晒课教师学校要求的“学讲计划”达标教师：##########三、参加要求及实施办法1、报名办法及时间安排：教师先个人申报课题，教研组长进行统一协调，然后报学校审核。
晒课时间为12月6日至1月8日。
2、地点：讲课教师自选3、讲课内容：按进度自选4、观评课活动各教研组交替进行。
5、观课人员：要求全校同一学科所有教师必须按时参加听课，提倡并欢迎其他学科教师跨学科听课。
6、所有任课教师都必须参与本学科的听课、评课活动的全过程，且每人写出一份高水平教学设计、说课稿、教学反思、评课稿，上交教研组。
每天观课完毕后，各教研组长要组织本学科教师当天下午活动时间到办公室参加评课议课活动。
四、总结表彰及成果展示1、总结表彰：（1）全校教师要高度重视本次活动，所有的教师必须参与本次活动，要通过观评课和研讨交流活动，对照“学讲计划”的标准和要求深刻反思自己教育教学中的不足，汲取他人之长，努力提升自己的教育教学水平，推动我校教育教学质量稳步提升。
（2）评委由活动评审小组成员担任。
（3）评分办法：按“学讲计划”课堂评价标准进行。
2、成果展示：优秀教学设计、优秀教学反思、优秀说课稿、优秀评课稿将在全校展示。
3、活动结束后，要求所有做课教师上交本次讲课相关电子稿及纸质材料：教学设计、说课稿、教学反思等。
“学讲计划过关课”晒课小结本次晒课活动对教师在课堂教学中积极实施学讲计划起到助推作用，促使一批教师学讲计划课完全达标，带动了一批教师迅速转变，积极入轨，为我校的学讲计划达标奠定了基础。
学讲计划(集合9篇)
学讲计划（集合9篇）学讲计划第1篇近期，我参加了铜山区教育局举行的学讲计划的展示课活动，听完后心里感触很深，何为学讲计划：简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
实施学讲计划的几个环节： 1、明确目标：是学习任务导引。
导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。
2、学生自学：是后续学习的基础。
为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。
要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。
3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。
教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。
然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。
展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
4、质疑拓展：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。
七下 第六章亚洲及欧洲 1 湘教版 先学后教 学讲 教案
6、找出欧洲周围的海洋和大洲，并找出欧洲与北美洲之间的分界线，欧洲与非洲的分界线。
三、小组讨论，师生互动。
在小组学科代表的带领下，小组内相互交流自己的认识，比较出不同之处，提出疑问，由科代表或另一成员记录，教师在过程中巡查并适当参与小组学生的讨论活动。
四、交流展示，分享成果
各组派代表对小组讨论探究的问题进行组间交流展示，提出本组在讨论中未能解决的问题供大家讨论，互相解答，并结合其他小组的意见作出汇总。
六、检测反馈，巩固记忆
1、完成填充图册相关习题。
2、组内或组间互批订正，教师适当引导。
七、小结反思，领悟升华
师生互动完成
板书设计
第六章走进世界第一大洲
第一节自然概况1
1.亚洲的地理位置
亚洲的地理范围
2.亚洲的地形特点及河流分布特点。
教
后
记
五、质疑拓展，教师引导
各组提出未能解决疑难问题，老师筛选共性重难点问题并通过提示启发的方式引导帮助同学解决。
伸到赤道以南。
纬度范围：南纬10度～北纬80度之间
经度范围：东经25度～西经170度之间
主要位于北半球和东半球。
（2）海陆位置
亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。
拓展应用：
请一名学生站起来描述他的位置。（以行和列代替经纬线）
二、欧洲的地理位置
（1）经度范围：9°W～66°E；纬度范围：36°N～71°N。全部位于北半球，绝大部分位于东半球。
（2）北临北冰洋，西临大西洋，南临地中海，西南隔直布罗陀海峡与非洲相邻，西北隔丹麦海峡与北美洲相望，东面与亚洲相邻。轮廓破碎，海岸线曲折。
学进去_讲出来鲁教版_高中地理_必修一导学案设计
第二单元从地球圈层看地理环境第一节岩石圈与地表形态第2课时地质构造与构造地貌【学习目标】1. 了解地质构造的基本含义和类型；2. 理解地质构造及其形成的地表形态的基本特征和成因；3. 掌握地质构造的实践意义；4. 学会用可持续发展的观点看待人地关系，培养热爱大自然的情怀，爱护环境，合理利用【学习材料】学习资料包：微视频(课前)、导学单、多媒体课件、演示道具若干【学习过程】＜课前自学＞通过观看教师微课一《地质构造与构造地貌》，完成 ＜ 自学梳理〉。
(观看方法：百度搜索＜自学梳理＞1. 是什么？一一基本概念(1) _________ 引起的岩层永久性 ____________ 、 ____________ ，称为地质构造 (2) 地质构造形成的地貌，称为 ___________________ 。
(3) 地质构造常常被保留在 _________________ 中，被称为地壳运动的“足迹” 2. 有什么？一一常见类型地质构造最常见的类型有 ______________ 和 _____________ 。
(1)褶皱① 成因：地壳运动产生的强大 ________力，使岩层发生 _________ ，形成褶皱。
② 地形：世界上许多高大 ________ ，都属于褶皱山脉。
(请在图中相应位置标出喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山 脉、安第斯山脉。
)“江苏微课”=＞点击“首页-微课大赛活动平台” ■=＞微课《地质构造与构造地貌》 作者：杨洋)入围作品展平=："高中=＞ 地理④ 背斜岩层 ___________ ，在地貌上常常形成 _____________ 。
⑤ 向斜岩层 ___________ ，在地貌上常常成为 _____________ 。
⑥ 地形倒置：有些背斜 __________ 因受张力作用， ____________ 比较发育，容易遭受侵蚀而成 为 ___________ 。
⑦ _____________ 有些向斜 ___________________ 因受挤压，岩层变得 ____________ ，不易遭受侵蚀反而成为 ____________ （2）断层地壳运动产生的强大压力或张力， __________ 岩层所能承受的强度，岩层发生 __________ ，并沿 断裂面发生明显的 ______________ ，形成断层。
学讲研讨课活动方案
京庄小学“学讲方式”研讨课活动方案
为进一步推进高效课堂进程，把《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》落到实处，全面提升一线教师课堂教学效率，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，特开展本次教学研讨活动。
一、指导思想
通过“学讲方式”课堂教学观摩、研讨等方式提升教师高效课堂操作技能，以点带面，充分发挥课改辐射作用，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，大面积、大幅度提高教育教学质量。
二、工作目标
1、以骨干教师、学科带头人带动普通教师，加强学校课改教师培训工作，全面提高一线教师高效课堂操作技能。
2、促进学校教研活动深入开展。
三、活动方式：研讨课
四、活动时间： **月**日
五、活动地点：*（*）教室
六、参加人员：学讲课改组成员及相关学科教师
七、活动内容及活动程序
时间（月日）活动内容组织者
上午第一节课研讨课：年级、、第二节课研讨课：年级、、第三节课评议活动。
学进去讲出来读后感
学进去讲出来读后感英文回答：In the book "Learning to Teach by Teaching," the author discusses the importance of engaging in the teaching process in order to master a skill. The author argues that the act of teaching forces us to grapple with the material in a way that simply listening or reading cannot. By actively teaching the material, we are forced to organize our thoughts, articulate our ideas, and anticipate the questions that students may have. This process of engagement helps us to deepen our understanding of the material and to develop our teaching skills.The author also discusses the importance of providing students with feedback. Feedback helps students to identify their strengths and weaknesses and to make progress. The author argues that feedback should be specific, timely, and actionable. Specific feedback tells students exactly what they did well and what they need to improve. Timelyfeedback is given soon after the student has completed a task, so that they can still remember what they did. Actionable feedback provides students with concrete steps that they can take to improve their performance.Finally, the author discusses the importance of creating a supportive learning environment. A supportive learning environment is one in which students feel comfortable asking questions, making mistakes, and taking risks. The author argues that teachers can create a supportive learning environment by being patient, encouraging, and respectful.The book "Learning to Teach by Teaching" is a valuable resource for anyone who wants to improve their teaching skills. The author provides practical advice on how to engage students, provide feedback, and create a supportive learning environment. By following the author's advice, teachers can help their students to learn more effectively and to develop a love of learning.中文回答：《学会教学通过教学》。
学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂
学讲方式结合六精理念，打造小学高效英语课堂摘要：学讲，就是学进去，讲出来。
在小学阶段，为了让学习英语的学生乐于表达，懂得表达，学讲教学是十分重要的。
“六精”理念，是“精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”，这样的教学理念让教学工作更科学，更高效。
在笔者的教育实践过程中发现，将“学讲方式”与“六精理念”相结合，对于打造高效的小学英语课堂大有裨益。
关键词：学讲计划，六精理念，小学英语“学讲方式”与“六精”理念百年大计，教育为本。
为了城市更好的发展，为了每个孩子的光明前程，享受优质的教育服务，徐州市教育局先后提出“学讲方式”与“六精”理念，以先进的教育理念为指导，落实学生的实际情况，为学生的终身发展不断努力。
在现代教育思想与新课程理论的指导下，徐州市教育局提出“学讲方式”，这个理念强调在学习的全过程中，发挥教师的引导与启发作用，落实学生在学习上的主体地位，充分激发其主观能动性。
以“自主学”“合作学”“质疑学”“讲出来”“教别人”的学习方式，学习与讲解同步。
师生合作学习，从而提高学生自主学习的积极性，提升课堂参与度，培养学生自主学习的习惯与能力，以此打造出高效的小学英语课堂。
面对学龄人口增长与教育资源不平衡不充分的矛盾，徐州市教育局积极应对，提出“六精”理念，即精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”。
在一线课堂中，以“学讲”为中心，学生为学习主体，在教学中落实“六精”理念，充分发挥教师在教学中的引导者和合作者角色，一定能让学生的学习更加有效，发展更加全面。
小学高效英语课堂的打造打造高效单词课随着社会的进步，对不同类型人才的需求也随之变化。
在大力推行素质教育的当下，教育者亟需改革教育评价，树立全面的质量观，培养创新型人才。
在提高学生学习成绩的同时，深化教育评价改革，推进发展性评价，进行育人方式的革新，从而培养出社会需要的创新型人才。
“学讲方式”强调“学进去，讲出来”，在教学实践中，要时刻牢记因材施教的教育思想，对每个学生进行精准分析，从而开始精准教学。
学进去和学出来的作文
学进去和学出来的作文
《关于“学进去”和“学出来”》
哎呀呀，今天我来和大家唠唠“学进去”和“学出来”这档子事儿。
就说有一回啊，我参加了一个烘焙课程。
那可真是一次独特的体验嘞！
开始的时候，老师在那前面讲各种原料的特性啊、烘焙的技巧啥的，我感觉自己就像个小海绵，拼命地把这些知识“吸”进去。
我那眼睛瞪得大大的，耳朵竖得直直的，笔记也做得密密麻麻，真可谓是全身心投入啊，这就是“学进去”啦。
然后到了动手环节，我就开始实践啦。
我小心翼翼地按照老师说的去做，放面粉、打鸡蛋、加糖……每一个步骤都不敢马虎。
结果呢，第一次烤出来
的蛋糕有点塌啦，嘿嘿，不过我可没灰心哦！我又仔细回想老师讲的要点，再结合自己操作中的问题，一点点琢磨。
后来呀，我又尝试了几次，嘿，那蛋糕做得是越来越好啦。
我看着自己做出来的美味蛋糕，心里那叫一个美滋滋呀。
这时候我就感觉，我把之前学进去的知识和自己的实践经验完美地结合起来啦，而且还能想出一些小点子去创新一下，这不就是“学出来”嘛。
通过这次烘焙的经历，我是深深体会到啦，“学进去”是基础，“学出来”是升华呀！只有先好好地把知识学进去，然后再通过实践和思考转化成自己的东西，才能真正掌握一门技能呀。
希望我以后不管是学啥，都能把“学进去”和“学出来”完美结合哟，哈哈！
这就是我对“学进去”和“学出来”的一点感悟啦，咋样，是不是还挺有意思的嘞！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是什么阻碍了“学讲方式”
学期伊始，学校便掀起了轰轰烈烈的“学讲方式”，从理论学习，到上研讨课，再到过关课，一系列的推进活动让大家都意识到这种新的教学模式如果推行下去必定见效。
但实际教学中却常常会遇到一些尴尬的场景：有人听课时，大家都“学讲方式”，关起门上课时，依然沿袭老路。
于是，不禁要问：是什么阻碍了“学讲方式”的推进？
任何一项改革都不是一帆风顺的，新事物取代旧事物的过程是坎坷的，“学讲方式”的推行也必然会有一些绊脚石。
在这些石块当中，最大的当属“学生讲不出”。
作为一线教师，我听过同事的课，自己也实践过，很多时候，任务安排下去，可任由你怎么引导，学生都讲不出我们希望听到的内容。
一堂课45分钟，就从学生磕磕巴巴的讲述中，老师心急如焚地等待中流过了。
于是，原本可以完成的教学任务却只有推到下一节课，因此，很多老师不愿再把宝贵的课堂时间“浪费”了！
真的“浪费”了吗？
“浪费”是基于没有完成我们所谓的教学目标，“浪费”是认为，原本可以讲得内容减半甚至更少，这是都是从“量”的层面得出的结论。
但事实是，原本可以讲四个问题的课堂只讲了两个问题，甚至一个问题，数量却是减少了，但我们就一定能够推导出“低效”了吗？
未必！
学生在通过自学、互学、讲学获取知识的过程中，尽管比教师直
接讲授周期要长，也就是说单位时间内，学的知识要少得多，但学生真正学到的知识少了吗？一节课，教师或许讲4个问题，学生或许只解决了一个问题，但问题是，教师塞给孩子四个问题，孩子就接受了四个吗？这个结果因人而异，或许还有孩子一个都没接受呢！但，我相信，只要这个孩子这堂课讲了，不论是一个还是两个亦或是半个问题，他都是不折不扣地弄会了这一个、两个或者半个。
经过自己认真思考，和同学或老师交流主动获得知识，然后把它建构到自己原本的知识体系中，内化为自己的东西，并经过重新加工、整理，以自己的理解讲出来，这个过程才是真正地获得，才是真正地学习。
同时，我们更应该深刻地看到，这一教与一学之间的区别绝不仅仅是表面看到的这些，更深层的是改变了传统教学中的“要他学”为“他要学”。
回望我们的课改路，从洋思到杜郎口；从“10+35模式”到“271模式”；从“循环大课堂”到“自学交流”，无论山东还是江苏还是河南等等，所有的课改模式殊途同归，都在探索一件事，就是让学生主动地去学。
而我们的“学讲模式”无疑抓住课改的本源。
在这样的学习过程中，学生获得的远不止我们看到的知识，还有诸如学习习惯的养成，学习方法的形成，发现解决问题的能力，合作学习的能力，语言组织表达的能力……而这个坚持的过程，恰恰解决了我们最初提出的问题，即：学生的学习能力太差，不会讲，影响我们的课堂效率。
聪明的老师不难发现，这个过程确实需要我们耐心地俯下身子来
看孩子，与其进行交流，并予以相应的指导，让孩子拄着拐杖，一步一个脚印地认真走好每一步，我们相信，进过一段时间的培养，孩子的能力会有一个质的飞跃。
能力一旦形成，接下来的学习中，学生们会轻松应对每节课，越学越有信心，这样的学习，最终必然能够提高学习成绩。
所以，只要我们耐心陪孩子一步一个脚印地走好这最初的一段路，不要着急，不要抱怨，多些肯定，多些鼓励，相信，结果不会让我们失望！
铜山区利国镇中心中学刘蓓 Tslgliubei@。