培养学生探索学习精神的几个细节

培养学生探索学习精神的几个细节

玉林市新桥一中谢远珍

摘要：伟大的科学家牛顿说过“没有大胆的猜测，就没有大胆的发现。”研

究表明，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。敏锐地把握机会，果敢地探索的行为的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活，也就无从谈及创新能力的培养。因此，打造良好的学习环境、营造师生快乐、平等、民主、融洽的课堂氛围是培养探索精神的土壤和阳光。

关键词：课改探索精神数学压抑平等

引言：新一轮的课程改革已经进行好几个年了，但目前的课堂教学仍旧多为以知识为本位，以教师为中心的“传授——接受”模式。学生缺少自主探索。实际能力得不到真正的提高，不可避免地就会出现“高分低能”的现象。如何改变这种现象，将学生的被动接受变为和谐的师生互动呢，我认为主要是培养学生的探索学习精神，为此就应注意以下几个细节。

一、打造“水文化”的学习环境，是培养探究精神的前提。

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”水，真有那么大的能耐吗？回答是肯定的。学生的思想引领、人格塑造，是一个漫长、渐进的过程，它同样需要像载歌载舞的水一般灵动、诗意、执着。教室环境布置，在无声地营造着育人的氛围，在关注和雕琢的同时，也应该把握好一个“度”，切不可过分“功利”。

闻名中外的“杜郎口”教学模式是成功的，我校已借鉴试行将近一年了，成功与否还得留给时间去证明，但有一点是肯定的，那就是教室文化的设计。寒窗十多年，参加工作也近十年了，对教室的传统有做法是教室前方黑板上张贴班训，两侧是名人名言，鼓励的话语已习以为常，也一直认为对于毕业班的教室前方的黑板写下醒目的“距中考仅有××天”、“超载梦想，赢在中考”……是为了激发学生向上的动力，让他们更懂得珍惜时间。但在一次和学生深入的谈心后，我才恍然大悟，原来习惯的只是我们没有从传统的教育中走出来，现的中学生多是90后的，他们生在长在一个开放的物质生活和精神生活都很丰富的年代里，他们的心灵都很脆弱，需要的是更多的激励。他们本身就有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，推动他们的自我管理和自我学习，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，着自己的目标前进。而面对铺天盖地的‘中考’二字，他们深感紧张、压抑，父母、老师每天都把‘中考’挂在嘴边，他们觉得就像电视里文化大革命张帖的大字报的场景，每天除了压抑还是压抑，这样单一的暗示，平添了毕业班学生的心理紧张。所以借鉴“杜郎口”的模式和本班的实际情况，我及时地把班规改为了“我的梦想我做主”，增加了才艺展示台，主题为“风景这边独好”让每一个同学写下自己的格言。中考的提示牌移到了教室后墙，内容改为“距离实现我的梦想还有××天”，口号式班训改为瑞士心理学家的励志名言“每一天不管用什么方式，我都会变得越来越好”。让学生在潜移默化间激励自己，

这样教室就成了他的张扬个性的场所，在这样轻松愉快的氛围，不是为培养同学们积极探索精神提供了前提吗？

二、营造宽松、平等、师生互动、合作探究的课堂教学氛围

古罗马教育家昆体良提出“教是为了不教”。明确指出了教学的目的和内涵，新课程改革的目的是培养具有创新能力的人才，使新一代的国民能适应21世纪的发展，成为未来具有竞争力的接班人。具有时代精神的学生应该是具有探索精神和创新能力的人。所以为了适应新课程的改革，在上课中，必须营造宽松、平等、创新的教学氛围。

现代教育呼唤平等、宽容、和谐的新型师生关系。平等是心灵沟通的前提，是人格的平等和学术的平等；宽容是真诚的体现，是内涵丰富的象征，是师生关系的润滑剂，是使学生奋进的动力；和谐是情感的交触，是教与学双边的共鸣，是师生关系的最佳境界。教师要调整自己的心态，转换角色，创设一个宽松、平等的教学氛围，这样才能调动起学生，使学生敢于参与，乐于参与，成为整个教学活动的参与者而不是被动接收者。惟有如此，才能在教学过程中全面提高学生的数学素养。

为达到上述目的，我首先在课堂教学中走下讲台，走到学生中间，让学生在视觉上消除老师高高在上的感觉，进而在心灵上解除了对老师的畏惧心理。鼓励学生大胆发表自己的见解，注意多发现学生发言中的闪光点，给予鼓励性评价。做到欣赏并尊重学生的分歧，对学生的回答少给基不给否定性的评价。鼓励学生张扬个性，甚至异想天开，和同学用商谈的口气探讨问题。

在这种课堂氛围的形成后，我会与他们一起讨论数学中的问题，遇到难以解决的问题，就把全班同学分成几个小组，让他们各抒己见，互相争议，讨论，最后由代表把他们争议的结果公诸于众，再由他们评价、总结。其实，有的问题不只一个答案，可以从多个这方面来回答，常言道；一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以，对于同学们的争议，只要言之有理，我都给予肯定。有时，整节刘我都站在学生当中，与他们一起参与问题的讨论，学生举到幽默的事例，我也参与了他们的开怀大笑，经常摸着那些调皮学生的头，说他们说话真幽默，真聪明，鼓励他们继续发扬，这样经我的夸奖，平时不敢回答问题的同学也会抢着发言了，在这样宽松、平等的气氛中，同学们的探索精神得到了萌发。

例如“有理数的开方”是很多学生的学习难点，课上我请一个表示“有好方法”的学生上讲台去说。他说：“根号就是一个大门，在根号里的数被关在里面，如果它想出去，就要变成带平方的数，变不了的就不能出去。能变成平方的数，表示平方的那个小小的2字就是钥匙，打开门去到根号的外面，钥匙就收起来。”形象化的讲解使全班同学都懂得如何开方了，大家给予他热烈的掌声，他满脸红光地回到座位，以后这个学生的数学成绩在班上一直名列前茅。又如，在批改作业时，给学生附带写上一此鼓励、关心的话语，让他们带着老师的爱去学习、生活，往往能提高学生对数学学习的兴趣。

三、运用幽默的语言，建立和谐的师生关系，演绎精彩的课堂艺

术

教学幽默是教师表现出幽默感，运用富有情趣、意味深长的表现手法

进行教学育人的教学艺术。从生理的角度看，它可以消解疲劳，提高效率。

从心理的角度看，幽默可以激发学生的学习兴趣，沟通师生情感，创设良好的课堂心理情境，构建良好的班级文化。这就要求教师培养开朗乐观的性格，机智应变的能力，具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

“学生并不是讨厌数学知识，而是讨厌你给予他的这种方式。”所以，数学教师在教学过程中要善于通过开展丰富多彩的数学活动，把深奥的数学内容用学生容易接受的方式告诉学生并尽可能将它与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”。比如，在教学平行四边形对角线互相平分的性质时，有这样一道题：“已知平行四边形ABCD的周长是28，对角线AC、BD相交于点O，且△OAB的周长比△OBC的周长大4，则AB的长是多少？”我先给学生讲一个老人将一块平行四边形的地按如一形状分给四个儿子，引起儿子们不满的小故事。

C

然后问：“他这样分地公平吗？“立即引发了学生的争论。他们通过争论达成了共识——这四块地的面积是相等的，同时还掌握了“平行四边形对角线互相平分的性质”。接着我又追问：“图中共有几对全等的三角形，有几对面积相等的三角形？”又引起了第二轮争论。在学生得出正确结果时，我再问“假如老师现在要和你赛跑，我绕老大的地跑一圈，你绕老二的地跑一圈，怎么样？”引导学生发现图中两相邻三角形周长的差别，并知道其周长之差就是平行四边形的邻边之差。这时再回到原题目，学生很轻松地就做出来了。

其次，教师应创设一定的现实情景，鼓励学生多参与操作。如在学习“三角形的内角和“这一节中，教师拿出预先准备好的三角形纸板，让学生先猜想把这个三角形纸板的三个角剪下后拼起来会得到多少度的角，然后通过实际拼凑加以证实，再用数学方法进行严密的证明。整个活动展示了”猜想——实验——证明“的教学探索方法。运用这一方法，到学习“平面直角坐标系”时，同学们基本上能应用教室坐位的有利条件进行自主的探索了。

总之，新课程改革这条路没有现成的道路可遵循，还有许多问题等待我们去探索去实践，作为一个参与新课程改革的教师，我们要拿出勇气，不断学习，不断尝试。在这一过程中，要始终以学生为主体，以培养探索精神、创新能力为教学目标，大胆追求，积小胜为大胜，积跬步为千里，逐步锻炼自己，提高自己，把学生培养成为新一代具有探索精神和创新能力的接班人。