春笋

悄悄地
拱出大地
想来打听
春天里
树绿的秘密
花开的消息‟
笋芽儿似乎就是自己家里那个可爱又有点的调皮的孩子，
笋芽儿
沙沙沙，沙沙沙。

春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
笋芽儿被叫醒了。

她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。

他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。

”
笋芽儿终于钻出了地面。

她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！”
春雨姑娘爱抚着她热爱着她。

太阳公公照着她，温暖着她。

笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。

她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦！”
春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

这里的“裹”字，上学期学过，在《秋姑娘的信》里出现过，是二类字，拿个实物展示一下，直观感受“裹”，感受这层外衣包裹得紧紧的，还是可以让学生自己演示一下？浅褐色，观察就是了，意会。

外衣，外是生字，随文识字，识记、书写、意思一并解决。

“嫩生生”，要剥开春笋，看一看，摸一摸，然后读。

春天来了，是谁先悄悄探出头来？是谁勇敢的钻出地面？是谁向着阳光雨露不停地向上？
原来是春笋宝宝。

本课生字需要注意笔画笔顺的是："外"的第2笔，“再”的第4笔，“…声”的第5笔，“迎”的第2笔。

课程理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段
1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。

2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

”
让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。

3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花儿_______________像___________。

___________________像___________。

4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。

5、会春笋的喜爱之情，把第2自然段读给好朋友听。

6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。

具体表现为：
1、感知个性化。

设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。

但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

《春笋》片段教学案例及解读
作者：岳一萍
教学案例
师：（情境描述）小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她带来了柔柔的春风，细细的春雨，还带来了隆隆的雷声，你们听——（播放雷声）
（引读）一声春雷唤醒了——春笋。

（出示语句）
师：小朋友，看见过春笋吗？喜欢它们吗？（指名读读出你的喜爱之情）
现在我们就是春笋娃娃了，一起来随着音乐演一演，读一读。

（音乐声起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）
（生边听录音边跟着音乐做睡觉，醒来，冲破泥土，掀翻石块，裹着睡衣，生长等动作）
师：醒来的春笋娃娃们，开心吗？让我们一起来读读这句话。

生齐读
师：春天来了，春笋们醒来了，可是，有个春笋娃娃睡得太香了。

（出示春笋娃娃睡着的图）到现在还没醒来，我们就让春雷爷爷叫醒它，好吗？
师生一起：（模仿春雷：轰！轰！春笋醒一醒！）
师：还是没叫醒！有办法了！请春雷爷爷的朋友来帮忙吧！
假如你是春雷爷爷，你想请谁来帮忙？
生：还没想好……
师：春天来了，往窗外瞧瞧，谁会来到我们身边帮你的忙？小小组讨论。

生：噢！我想请春风帮忙！
生：我想请春雨妹妹叫醒小春笋！
生：我请小鸟来叫醒小春笋！
生：（纷纷抢着说）我想请……（引导学生说出能代表春天特点的景或物）（生下位请自己的朋友来扮演春风、春雨、青蛙……）
师：这么多人一起一定能叫醒春笋！我们一起来叫吧！注意，用什么声音叫？
生：模仿春风、春雨、小鸟等声音叫小春笋。

师：（让图片中的小春笋的眼睛睁开）醒了！醒了！（师生共说）它冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来！
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。

生自由练说。

（师指名说）
生：春天真美呀！
生：花儿五颜六色，真漂亮！
生：小鸟唧唧喳喳地叫，小鸭子嘎嘎地叫着，好热闹！
……
解读：教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。

这一案例，围绕“唤醒春笋娃娃”这一话题，在教师张弛有度的点拨和调控中，学生的探究围绕文本而又丰富了文本，在探究和交流中，学生的语感能力，理解能力，想象能力得到协调发展。

一、创设情境唤起激情推情入境
童真童趣的格调，赏心悦目的意境有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生的好奇心、求知欲也必将转化成学习课文的内驱力。

教学伊始，轰隆隆的雷声，活泼的乐曲的播放，创设了春笋成长的意境，情因景生，情随景改，学生的感知被加速了，随着音乐入情入境地表演起来，再读课文更加有滋有味，有声有色。

二、搭建平台唤起话题拓展内容
“语文的外延与生活相等。

”因而，我们要重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的学习空间。

让学生更开放、更生动地学习语文，学好语文。

本段案例中，教师引导学生从“唤醒春笋娃娃”这一问题出发，激发学生说话的兴趣，使学生全身心地投入表达中。

同时，围绕“唤醒春笋娃娃”的主话题，教师又创设了“你想请谁帮忙唤醒春笋娃娃？”“小春笋睁开眼睛看到了什么？”的子话题，为学生提供充分的表达机会，促进了学生语言的发展，同时又拓展了学生的认识，引导学生了解了春天的景物特征等知识。

三、创设氛围唤起信心促进表达
松软的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。

在“假如你是春雷爷爷你想请谁帮忙？”的情境对话中，有一个学生面对学生的提问说“还没想好”，教师不急于放弃而另请学生回答，而是循循善诱，引导学生“春天来了，打开窗户看看，有谁能有帮你的忙？”并建议小小组讨论一下。

在这样宽松的氛围中，学生的情感体验被充分唤起，这一个个看似微波不惊的点拨语却着实营造了一个人人动脑、动手、动口的学习氛围。

最终把信心和快乐送给每一位学生，使他们人人享受到成功的乐趣。

“语文课程应该是开放而富有创意的”。

这一案例中，小春笋被唤醒了，神奇美妙的大自然唤起了多彩的话题，也唤起了学生丰富的情感、充足的信心，整个语文课堂被浓浓的春意包围着。

《春笋》教学设计附评课——郑建芬
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线里的7个字只识不写，认识1个多音字，认识4个新偏旁，理解由生字组成的词语。

3.了解春笋具有冲破重重阻碍、不断向上生长，具有顽强的生命力。

教学重点、难点：识字写字是重点，通过朗读了解春笋具有冲破重重阻碍、不断向上生长，具有顽强的生命力。

教学准备：自做课件、春笋实物。

第二课时
一、导入
这节课我们继续学习课文《春笋》，课文中的词语小朋友还记得吗？谁来读？
二、精读课文
1.精读第一自然段
过渡：春笋在泥土里睡了整整一个冬天，是谁把它叫醒的呀？
(1)出示句1，谁来读？大家听过春雷吗？谁来模仿春雷公公的声音？现在请小朋友演一演春笋娃娃，在春雷声中醒来。

(2)春笋娃娃从地里生长出来就这么容易吗？出示句2，谁来读读？小朋友春笋娃娃冒得容易吗？点红：冲破、掀翻、冒出来
(3)现在老师就是泥土和石块，谁来当春笋娃娃从地里冒出来？哎呀，小春笋，你觉得泥土怎么样？那石块呢？泥土这么硬，石块这么重，你就不要出来了，还是在土中继续做你那甜甜的梦吧。

(4)小朋友你们觉得春笋怎么样？
(5).是的，春笋娃娃虽然小，但是他十分顽强，不管泥土有多硬，不管石块有多重，硬是靠着自己从地里冒出来了。

小朋友们，你们能读出春笋的坚强、有力吗？
2. 精读第二自然段。

（1）小春笋冒出来了，它们长什么样儿，是怎样生长的呢？（出示第二自然段）自由读第二自然段。

（2）[出示实物]看，它是什么颜色的？
谁来剥剥它的外衣？[学生体验剥笋] 哎呀，这衣服穿得可真多，一层一层的，包得多紧啊，课文中用了那个词？（点击：裹）
请小朋友们看看四周这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……（娃娃）它们是多么娇嫩，多么可爱呀！书上说是怎样的娃娃呀？（点击：嫩生生）
（3）你喜欢这嫩生生的娃娃吗？你能通过朗读表现出来吗？（指名读第一句）。

（4）小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢？请大家再好好读读第二自然段。

（5）小春笋长了几节？长长停下来了没有？向哪儿长？是啊，它们就是这样一节，……（边做手势）真是蓬勃向上，永不满足！
（6）能读好这两句话吗？（指名读）
（7）它们怎么会长得这么好，这么有力呀？（指名读相应的句子）
是啊，被春风吹一吹，很舒适，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上长一长。

春笋就是这样一节，一节，又一节。

向上，向上，再向上。

（板书：向上向上再向上）（8）这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子，真不简单，此时你想对春笋说些什么呢？
（9）我们连起来读好这一段。

（10）看课文动画
三、指导书写
笑、声、节
板书设计：春笋
冒出来再向上
掀翻向上
冲破向上
我听了郑建芬老师执教的3+x课——《春笋》，有以下这些体会：
体会一：重视朗读训练。

虽然一年级的教材内容相对很浅显，但一年级的学生跨入小学大门不久，刚踏上正规的学习之旅，刚正规接触多种体裁与题材的课文，所以对他们而言，朗读是一项最基本的，他们必须首先要掌握的架构语言和精神融通桥梁的言语学习方法。

郑老师的语文课就常奏响精神律动的音符--琅琅的书声！
体会二：扣词扣句准确到位。

如在教学第一段时，紧紧抓住“冲破”、“掀翻”、“冒”、“一个一个”等词来感悟。

“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。

“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。

“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。

它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。

郑老师就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读奠定了基础。

体会三：教态亲切自然。

郑老师的语言如同那课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁。

商榷之处：
1.在处理第二段时，可先引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来、表达出来。

在引导学生感受“嫩生生的娃娃”时，可让孩子一层一层地剥去春笋的“外衣”，抚摸那“嫩生生”的笋肉，等有了鲜活的感受后，孩子们感知春笋的鲜嫩、细腻就水到渠成了，他们会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃，省去胡乱猜想与烦琐分析。

2.可适当挖掘课文的空白处，启发学生想像，激活学生的思维。

如：当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它可能会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。

当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?或者可以在学完课文以后，抓住孩子思维的兴奋点，启发其换位想象：“假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长?”鼓励学生异想天开，让学生把自己对课文的内心体验倾吐出来，促使学生把握课文内在意蕴，领悟春笋不怕困难、奋发向上的可贵品质，激发其主动探索、不断进取的志趣。

3.可以尝试开展活动，拓展延伸。

为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前或课后，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------
《春笋》教案设计
教学设想：
《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。

课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。

本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。

所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。

课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。

在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。

如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。

这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。

同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。

如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。

”“你的进步太大了。

”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。

如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。

这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。

为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------教学过程：
一、导入新课
1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。

今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。

瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）
2、板书课题：1 春笋（认读，正音）
谁能说说春笋的样子？
[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。

]
二、初读课文
1、范读课文（配乐）。

2、自读课文
要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长
[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。

]
三、学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。

2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）
3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。

想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）------
[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。

]
5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。

[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。

]
6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。

（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）
7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。

（走下位子练习说话）指名说。

[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。

]
四、学习第二自然段
1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。

2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。

3、自读第二句，指导朗读。

“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。

]
4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。

5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。

你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）
请小朋友介绍给同桌听。

五、学习生字
1、认读生字并组词。

2、自学笔顺。

3、说说书写注意点，教师有选择地范写。

4、在田字格内描红。

5、写《习字册》。

《春笋》教学设计（吴建英）
【教材解读】
本课是一篇看图学文，文中插图精美，富有儿童情趣，图文有机结合，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。

课文以审美的眼光描写了"春笋"不畏艰难、顽强生长的过程。

全文共两个自然段。

第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。

第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。

课文语言生动、活泼，情趣盎然，简洁、明快，节奏感强，描写中寄托了人的感情和理想，表现了人的精神和品格。

教学的重点是第二自然段，体会春笋顽强生长的品质；难点是美读课文，感受大自然的美，语言文字的美。

【目标预设】
∙1．正确流利地朗读课文、背诵课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写。

认识4个偏旁。

理解有生字组成的词语。

∙3．了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

4．能对课文内容有所拓展，以教材为依托辐射，训练思维的生动性，并学习课文的语言仿写。

【资源利用】
教材开发
本课根据内容配有两幅插图，一幅是蓬勃生长、带着微笑的卡通竹笋图；另一幅是长高的竹子图，背景是春天的田野。

教学时可以根据需要和实际条件，或者放大插图，或者做成多媒体课件，以引导学生仔细观察，展开想像，帮助感悟课文内容，美读课文。

相关材料
充分利用描写春天或春笋的诗歌、歌曲、音乐等加深对春天和春笋的感受。

如诗歌《向着春天敬礼》：小麦苗掀开身上的水晶被/从冬梦中醒来了/向着美丽的春天/敬一个鞠躬礼/大杨树排好整齐的队伍/伸出那绿色的手臂/向着美丽的春天/
敬一个举手礼/布谷鸟在绿色的田野上/一边飞一边欢唱着/向着美丽的春天/敬一个问候礼。

课外学唱歌曲《小雨，沙沙沙》。

学生经验
学生在生活中经常见到春笋，教学时可注意提取学生已有的经验；也可以在教学前或教学后组织学生观察。

【教学时间】
二课时
【课程实施】
第一课时
一、导入激趣
1．可以从猜谜入手：小朋友，老师给你们带来了一则有趣的谜语，想不想猜？仔细听--嘴尖肚子空，身披鱼鳞皮。

每年二三月，钻出泥土地。

知道是什么吗？
也可从谈话入手：小朋友，你知道现在是什么季节吗？春天来了，万物复苏，大地更新。

大地妈妈的孩子们都被唤醒了，开始生长了。

你知道的有哪些呢？
2．板书课题，齐读课题。

提醒："笋"是一个生字，读的时候得注意读准平舌音。

3．你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长什么样啊？（相机了解"浅褐色"）
也可播放多媒体课件，出现卡通式的春笋娃娃。

说说它们是什么样的？播放竹子的图片，介绍：这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。

春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。

边介绍边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。

二、初读感知
1．多可爱的小春笋，它是怎么生长的呢？请小朋友竖起小耳朵仔细听，比比谁听得最仔细。

（播放课文录音或教师范读）
2．喜欢春笋娃娃吗？打开课本，自己轻声地读读课文，遇到不认识的字看看拼音多读几遍，把课文读正确。

3．按要求自读课文，教师巡视指导。

∙4．检查自读情况。

（1）出示生字卡片。

指导认读后提醒以下几个生字的读音："笋"、"再"：读平舌音；"迎"：是后鼻音；"声"、"冲"：后鼻音，也是翘舌音；"块"、"外"：注意声母之间的区别；
"长"：是个多音节，还有一个读音是"zhang"，既是翘舌音，也是后鼻音。

用"长"的两个读音分别组词。

（2）出示词语。

指名读，开火车读，齐读。

（相机通过做动作、联系生活等方式了解"掀翻"、"唤醒"等词。

）
∙5．把生字词带入课文中读一读。

6．指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。

评议、正音。

三、潜心会文
1．情境描述：春姑娘悄悄地来到了我们身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的春雨，还带来了隆隆的雷声，你们听--（播放雷声）
∙2．那一声春雷，唤醒了谁啊？
∙3．（出示：一声春雷，唤醒了春笋。

）指名一排来读。

4．让我们来当春雷爷爷唤醒小春笋。

（师生模仿打雷声：轰！轰！）春雷爷爷会怎么说呢？
5．引导想像：小春笋听到了春雷爷爷的呼唤，会怎么说？怎么做呢？
6．是呀，春天来了，小春笋多高兴啊！表情齐读这一句话。

7．拓展想像：这一声春雷，还唤醒了谁呢？
8．大家都醒来了，多么热闹的春天啊，可有一个小春笋啊，睡得太熟了，就只剩下它还没醒，多着急啊！怎么办呢？我们还可以请谁来唤醒它？它是怎么唤醒小春笋的？（引导学生说出能代表春天特点的景或物。

）9．扮演角色：我们都是小春笋的好朋友了，让我们一起来唤醒小春笋。

（模仿春风、春雨、青蛙等声音叫小春笋。

）10．瞧，（贴图）小春笋终于醒来了，睁开眼睛，伸伸懒腰，用力往上长一长，（引读）它们冲破--（出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

）
11．指导读：春笋一个一个，你追我赶，冒出地面，这种生长的力量多么强大啊！读的时候要把"冒出"、"掀翻"、"冲破"读得有力一些。

在小组内读读这句话，并演一演。

汇报、评议。

∙12．引导说话：春笋们终于长出来了，它们向四周看一看，会看见什么呀？
句式训练：我看到了，看到了，看到了，还听到了。

∙13．你有什么好词语来形容这么美好的春光？
14．是呀，小草青青，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鸟喳喳，花草树木都醒来了，我们多高兴啊，情不自禁地唱起了歌。

做课中操：《小雨，沙沙沙》
四、指导写字
1．我们还要学习三个生字（出示生字卡片："冲""破""块"），谁能给它们找找好朋友？
2．认识新偏旁：两点水、石字旁。

3．谁有好办法记住它们？
∙4．请大家仔细地观察它们，你会发现什么？（左窄右宽）。