春笋

悄悄地

拱出大地

想来打听

春天里

树绿的秘密

花开的消息‟

笋芽儿似乎就是自己家里那个可爱又有点的调皮的孩子，

笋芽儿

沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”

笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！”

春雨姑娘爱抚着她热爱着她。太阳公公照着她，温暖着她。笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦！”

春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

这里的“裹”字，上学期学过，在《秋姑娘的信》里出现过，是二类字，拿个实物展示一下，直观感受“裹”，感受这层外衣包裹得紧紧的，还是可以让学生自己演示一下？浅褐色，观察就是了，意会。外衣，外是生字，随文识字，识记、书写、意思一并解决。“嫩生生”，要剥开春笋，看一看，摸一摸，然后读。

春天来了，是谁先悄悄探出头来？是谁勇敢的钻出地面？是谁向着阳光雨露不停地向上？

原来是春笋宝宝。

本课生字需要注意笔画笔顺的是："外"的第2笔，“再”的第4笔，“…声”的第5笔，“迎”的第2笔。

课程理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段

1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。

2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”

让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。

3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花儿_______________像___________。

___________________像___________。

4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。

5、会春笋的喜爱之情，把第2自然段读给好朋友听。

6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：

1、感知个性化。设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

《春笋》片段教学案例及解读

作者：岳一萍

教学案例

师：（情境描述）小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她带来了柔柔的春风，细细的春雨，还带来了隆隆的雷声，你们听——（播放雷声）

（引读）一声春雷唤醒了——春笋。（出示语句）

师：小朋友，看见过春笋吗？喜欢它们吗？（指名读读出你的喜爱之情）

现在我们就是春笋娃娃了，一起来随着音乐演一演，读一读。

（音乐声起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）

（生边听录音边跟着音乐做睡觉，醒来，冲破泥土，掀翻石块，裹着睡衣，生长等动作）

师：醒来的春笋娃娃们，开心吗？让我们一起来读读这句话。

生齐读

师：春天来了，春笋们醒来了，可是，有个春笋娃娃睡得太香了。（出示春笋娃娃睡着的图）到现在还没醒来，我们就让春雷爷爷叫醒它，好吗？

师生一起：（模仿春雷：轰！轰！春笋醒一醒！）

师：还是没叫醒！有办法了！请春雷爷爷的朋友来帮忙吧！

假如你是春雷爷爷，你想请谁来帮忙？

生：还没想好……

师：春天来了，往窗外瞧瞧，谁会来到我们身边帮你的忙？小小组讨论。

生：噢！我想请春风帮忙！

生：我想请春雨妹妹叫醒小春笋！

生：我请小鸟来叫醒小春笋！

生：（纷纷抢着说）我想请……（引导学生说出能代表春天特点的景或物）（生下位请自己的朋友来扮演春风、春雨、青蛙……）

师：这么多人一起一定能叫醒春笋！我们一起来叫吧！注意，用什么声音叫？

生：模仿春风、春雨、小鸟等声音叫小春笋。

师：（让图片中的小春笋的眼睛睁开）醒了！醒了！（师生共说）它冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来！

师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。

生自由练说。

（师指名说）

生：春天真美呀！

生：花儿五颜六色，真漂亮！

生：小鸟唧唧喳喳地叫，小鸭子嘎嘎地叫着，好热闹！

……

解读：教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。这一案例，围绕“唤醒春笋娃娃”这一话题，在教师张弛有度的点拨和调控中，学生的探究围绕文本而又丰富了文本，在探究和交流中，学生的语感能力，理解能力，想象能力得到协调发展。

一、创设情境唤起激情推情入境

童真童趣的格调，赏心悦目的意境有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生的好奇心、求知欲也必将转化成学习课文的内驱力。

教学伊始，轰隆隆的雷声，活泼的乐曲的播放，创设了春笋成长的意境，情因景生，情随景改，学生的感知被加速了，随着音乐入情入境地表演起来，再读课文更加有滋有味，有声有色。