穷人第二课时
《穷人》第二课时教学设计
《穷人》第二课时教学设计《穷人》第二课时教学设计1学习目标：1、学习抓住对桑娜的心理描写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品格，体会作者对穷人的同情与赞美。
（重点）2、有感情朗读课文。
教学过程：一、复习回顾，我能行1、上节课我们读了《穷人》一文，谁能试着说一说文章向我们讲述了一个怎样的故事？（学生说文章的主要内容）【设计意图】再一次回顾文章的主要内容，重点句段的研读应植根于文本的整体。
2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着和出去捕鱼，她自己也从早到晚地干活儿，还只能填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是，菜只有。
【设计意图】再一次感受“穷人”的“穷”，为结合人物处境体会人物情感做好铺垫。
3．（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜的内心世界，去感受她那高尚而美好的心灵。
二、合作交流，我最棒（例中学）1、桑娜发现西蒙已经死了，抱回了西蒙的两个孩子，继续等待出海未归的丈夫，此时她想到了什么？请看问题探究。
（指名读）2、学生自学3、小组交流4、展示汇报5、刚才，我们紧紧抓住对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜此时的处境，感受了桑娜内心的矛盾与挣扎，桑娜善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质深深地感动着我们，这也是作者所要传达给我们的情感。
【设计意图】通过这一环节的学习，学生勾画、批注、交流、朗读，真正走进桑娜的内心世界。
在这个过程中，学生的学习始终着眼于对全篇文章的整体把握，采用联系上下文和人物处境的方法体验人物内心情感，进而体会作者的情感。
三、桑娜内心，我最懂（实践悟）1、过渡：文中除了7-10自然段有对桑娜的心理描写，其他部分还有对桑娜的心理描写吗？请同学们快速浏览课文，找到对桑娜的.心理描写，联系上下文和桑娜当时的处境想一想桑娜为什么会有这样的想法？由此可以看出桑娜是个怎样的人？2、学生三分钟自学时间3、班内交流【设计意图】在上一个环节习得体会心理描写的表达效果的方法基础上，本环节充分利用文本中其他心理描写，引导学生到实践中去检验自己对方法的掌握情况，再一次抓住心理描写体会作者的情感。
【同步备课】14穷人第二课时(课件)部编版语文六年级上册
二、桑娜关心生病的女邻居
1.桑娜想起了傍晚就想去探望的那个 生病的女邻居。“没有一个人照顾她 啊！”
2.“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站 在门口想，“孩子虽然不算多——只 有两个，可全靠她一个人张罗，如今 又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！ 进去看看吧！
三、夫妻两不顾生活艰难收养孤儿。
课文中人物的对话和心理活动描 写细腻，让我们真正走进穷人的内心， 来体会它们与桑娜和渔夫的“富有” 有什么关系？
这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。 为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。
宁可自己受苦，也要帮助他人。
课堂小结
渔夫他们一家物质生活确实是清贫，但女主桑娜的勤 劳、善良，男主的担当、致诚，夫妻间的同频互助、惺惺 相惜，邻里间的亲情、温暖。怎能不说他们是幸福的呢？
最可贵的是在自家生活窘迫的情况下，夫妻俩竟心照 不宣的，不谋而合的去收养邻居的两个孩子！又怎能不说 他们内心真是极其富有呢？
的文字概述这里输入简单的文字概述这里输入简单
来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
“不，没有人！天啊，我为什么要这样 做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着， 久久地坐在床前。
思考
作者为什么要详细地
这样的心理实际上更让
刻画桑娜抱回孩子后的心理 人觉得桑娜的想法真实可信。
是他来啦？……不，还没来…… 为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一 顿也好
省略号的连续运用，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。
我会读
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的输五入个相关标题 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，这还里输没入简单的文字概述这里输入简单文字概述简单
小学语文六年级上册精品教学课件 第四单元 14 穷人 第二课时
第四单元
14 穷人（案例一） 第二课时
朗读第12段至文末
想一想
1.桑娜和渔夫的对话中出现了两 次沉默，请找出来。 （1）桑娜为什么会沉默，在这 两次沉默中，她分别会想些什么 呢？ （2）渔夫为什么沉默？心里在 想什么？
想一想
2.桑娜是怎样对渔夫说抱回孩 子的事情的？渔夫又是怎样说 的？从渔夫的对话中可以体会 出什么呢？
填一填
完成句子： （1）渔夫心里想：如果不 把这两个孤儿抱过来， ____________。 （2）如果把这两个孤儿抱 过来，____________。 （3）渔夫想：与其______， 不如______ 。宁可______ ， 也要______ 。
读一读
分角色朗读第12-27自然段。
说一说
小组交流：通过两节课的学习， 你知道了这篇文章主要写的是 什么内容了吗？
作业
1.学会有感情地朗诵全文。 2.课后查阅列夫·托尔斯泰 的其他作品 。
再见！Βιβλιοθήκη 小结：桑娜与她的丈夫， 在女邻居西蒙去世以后， 毅然收养了西蒙的两个 遗孤，表现了穷人善良、 勤劳的美好品质。
展开想象， 续写故事。
读一读
我们从以下方面进行续写： 1.桑娜拉开帐子后，会看到怎样的景 象？ 2.桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？ 3.第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子 解释？ 4.他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 5.两个孤儿的命运会怎样？ 6.今后，桑娜一家人的生活会怎样？ ……
人教部编版六年级语文上册第14课《穷人》第二课时教学课件
揣摩心理
分角色朗读课文12—27 自然段，思考：桑娜和渔夫 对话的过程中，出现了两次 沉默，想一想：桑娜为什么 会沉默？
桑娜的敏感与担忧
桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”
揣摩心理
在这两次沉默中她会想些什么？请选 择其中的一处，把桑娜的想法写下来。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办
这说明心理描写可以直击人物内心。
朗读课文
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 ……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来 啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我 一顿也好！”
学习任务六 品读对话 走进人物内心
你在这幅画面里看到了什么？
这间渔家的小屋里却温暖 而舒适。地扫得干干净净，炉 子里的火还没有熄，食具在搁 板上闪闪发亮。挂着白色帐子 的床上，五个孩子正在海风呼 啸声中安静地睡着。
总结升华
这间渔家的小屋里却 温暖而舒适。地扫得干干 净净，炉子里的火还没有 熄，食具在搁板上闪闪发 亮。挂着白色帐子的床上， 五个孩子正在海风呼啸声 中安静地睡着。
法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜不断地想：
。
……
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边
，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默
了。她想：
。
揣摩心理
评价标准： ☞ 有没有联系上下文展开合理的想象； ☞ 是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾
与坚定； ☞ 是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。
揣摩心理
例1 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
《穷人》第二课时课件
桑娜和渔夫的内心世界
第一部分（第l、2自然段）等出海捕鱼的丈 夫归来
这一部分的描写交待了三个要点
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的 家庭环境；
二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫； 三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。 这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起
的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔
夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这 两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了 渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困 难，渡过难关。）
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’ 桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了， 桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平 静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在 这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含 着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不 用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
渔夫的心理 第三部分（第12—27自然段）中的对话 桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们 各自会想些什么？ 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶 劣天气的无奈与苦闷。 第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死， 留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！” 他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同 死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快 去！别等他们醒来。” 议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫 不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个 孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄 国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的 劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦 也要帮助别人的高尚品质。
省略号懂的用法跟例句
穷人 教学课件(第二课时)
三、学法总结 刚才的两个学习环节都是在品读人物的语言，我们回顾一 下是怎么读懂人物的语言的呢？ 第一，我们思考了双方展开了几轮对话，每一轮的对话是 围绕哪些话题展开的。第二，思考围绕这个话题双方各自 说了什么，怎么说的。在此过程中，我们关注了对话中的 人物描写、标点符号，比如省略号、感叹号以及反复性的 语言。第三，思考人物为什么这么说。此时关注两个方面， 一方面我们要联系前面的背景，思考是什么前因促使他这 么说的。另一方面，我们还要思考人物这样说的目的。
a 桑娜：“你知道吗？”“咱们的邻居西蒙死了。” b 渔夫：“哦？什么时候？” a 桑娜：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩 子都在 她身边， 睡着了。他 们那么小 ……一个还 不会说话 ，另一
aa桑娜：以邻居的死讯 b试探丈夫
ab丈夫：对死讯表示惊讶
个刚会爬……”
a 渔夫：“嗯，是个问题！”
a.渔夫：渔夫可能还沉 浸在与汹涌的海浪搏斗 的余悸中，也有可能仍 然沉浸于死里逃生的庆 幸里
还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦……” a 渔夫：“我不在，你在家里做些什么呢？” b 桑娜：“我？”“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害 怕。我可替你担心呢！”
b桑娜：知道该如何开 b口事告诉丈夫抱回孤儿的
27：文章的最后一段中的一个语气词“啦”，联系第24 段的内容，我们可知渔夫做出了抱回两个孩子的决定。 因此，桑娜的担忧、害怕也随之消除了，表现出了桑娜 的如释重负和欣慰。
段落 12-13 14—20
21—23 24—27
谈论话题 双方打招呼
①14-16段： 围绕天气和 ②打鱼情况
16-19段： 围绕当丈夫 不在家时候 的活动情况。 ③ ①把话题引到 了邻居家的 情况。
14穷人 第二课时(课件)部编版语文六年级上册
课文精读
归结课文主题
桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去 后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表 现了穷人善良、勤劳的品质。
思考探究
课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？
2.桑娜还是个温柔贤惠的人：“‘我？’桑娜脸色 发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真 叫人害怕。我可替你担心呢！’”
课文精读
全面认识穷人
那么，其他穷人呢？他们都给你 们留下了怎样的印象？
课文精读
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有 过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，如果不勤劳，就 没法养活两个孩子，而她居然能够把两个孩子抚养得很好。
课文精读
③想法很简单：家里一下子多了两个人，她本应 该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了 两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫 会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不 知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及 想，救助他人不需要任何理由！而“觉得……”说明 她懂得救助他人天经地义！
课文精读
从“桑娜脸色苍白，神情激动”一直到 “‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写桑娜“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为 他多多分忧，反而擅自做主抱回两个孤儿来增加他的负 担；
课文精读
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴 巴望着幼小的孤儿见死不救！她拿定主意接受丈夫惩罚。
第四单元 第14课
穷人
《穷人》第二课时教学设计（通用10篇）
《穷人》第二课时教学设计《穷人》第二课时教学设计（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《穷人》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
《穷人》第二课时教学设计篇1教学内容：讲读二、三段课文教学过程：一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）（２）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。
”这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这句话的意思。
出示课件4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文１．默读全段，思考分段：（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
３．理解第二层：（１）这层主要讲什么？（学困生）（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话“桑娜沉默了”这里的“沉默”表示什么意思？（优秀生）４．理解第三层：（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（２）练习朗读。
《穷人》精品课件(第二课时)
第二课时
课文品读
▷ 渔夫和桑娜家： 冒着寒冷和风暴出去打鱼 勉强填饱肚子 吃的是黑面包
从早到晚地干活 没有鞋穿 菜只ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ鱼
▷ 西蒙家：
两个孩子 生病 寡妇 屋子又潮湿又阴冷 稻草铺 拿自己的衣服盖 用旧头巾包
住得差 劳动条件差
吃得差 疾病的折磨
思考：在自身已难以度日的困境中，你还会 向别人伸出援手吗？文中的桑娜是怎么做的？
① 议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧 虑”些什么？
（“严肃”表明问题的严重性，“忧虑”的是 往后的日子更难过。）
② 说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做
出了一个什么决定？
（把孩子抱来。）
③ 感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行
了描写？
（神态、语言、动作。）
◎“熬“”哦字，可我用们哪，些我词们替总换能？熬过去的？”
抱
得
回 孩
穷人
知 孤
子
儿
等待丈夫
勤劳善良
拖网进屋
桑娜
渔夫
宁可自己受苦，也要帮助他人
课文主题
本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与 渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿 的故事，赞美了桑娜和丈夫在自身生活困难的 情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
拓展发散
列夫·托尔斯泰的名言
▷记住吧：只有一个时间是重要的，那就是现在！ ▷如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群 星了。 ▷一切使人团结的是善和美，一切使人分裂的是恶与 丑。 ▷一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而 快乐的事。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么 要这样做，但是觉得非这样做不可。
表明“这样做”是出于本能。
统编语文六年级上册第四单元《穷人(第二课时)》课件
定义“穷人”
三
一
二
如果忘却自己而爱别人，将 会获得安静、幸福和高尚。
——列夫·托尔斯泰
波浪如绿色的水蛇,沿船舷滑行, 深渊翻滚不息,恶浪推动着怒涛, 受惊的帆樯发出令人可怕的呼号。 在冰冷的海上他思念着他的让妮, 她流着泪水把他的名字唤起, 两颗心夜里相逢,似心灵的神鸟。
紧张
断断续续 寻找话题
无奈
态度坚决
悲伤 同情
小练笔
揣摩人物想法
矛盾心理的表达方法
恰当使用标点符号
讨论：作者为什么不把桑娜的内心的想法直接写出来？
桑娜 渔夫
吃的是黑面包，菜只有鱼；孩子们没有鞋穿,不
家里温暖而舒适,干干净净的
论冬夏都光着脚跑来跑去；住的渔家小屋既做客厅
地面,闪闪发亮的食具。在养活
又当厨房,既做卧室又当储藏室,一家七口全挤在里
五个孩子本已不易,丈夫又不知
面;打鱼的工具是“小船”,小船上挂的是“破帆”,Leabharlann 死活的情况下,桑娜本能地将西
用的物是“质破网上”…的… 穷人
精神蒙的上孩子的抱回了富家。者
为了生计,不顾生命安危,冒着寒冷和风暴出去打 鱼。
主动提出抚养两个孤儿。
西蒙
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷,对着门的是一张 床,稻草铺……
临死前把自己的旧衣服、旧 头巾盖在两个孩子身上。
课堂小结
朗读人物对话
补写心理活动
他却独自经受不断袭来的海涛, 他正走入黑夜,他正陷身于深渊。 多么辛劳!寒风阵阵,漆黑一团， 在拍击礁岩的浪花中,在茫茫海上， 在狂怒的恶浪间,有个捕鱼的地方, 这里为有着发光的银鳍的鱼群所爱， 这里的黑流滚荡,洪波起伏澎湃， 这是个只比房间大两倍的一块小礁, 深夜里要穿过那严冬的雨雾狂涛, 在动荡的沙漠里找到这个小地方, 需要多么精确地计算潮汛和风向! 需要多么熟练地掌握撑船的本领!
穷人优秀教学设计5篇 穷人教学设计一等奖第二课时
穷人优秀教学设计5篇穷人教学设计一等奖第二课时下面是整理的穷人优秀教学设计5篇穷人教学设计一等奖第二课时，以供参考。
穷人优秀教学设计1【教学目标】1、知识教学点：⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
⑵理解重点句①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②他会揍我的!那也活该，我自作自受③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!2、能力训练点：⑴培养学生理解重点语句的能力。
⑵培养学生合理想象的能力。
⑶能正确、流利有感情地朗读课文。
3、德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。
4、美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。
【学法引导】1、教师教法：引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2、学生学法：自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。
展开想象，以升华情感。
【重点、难点、疑点及解决办法】1、重点、难点：⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
2、疑点：体现桑娜内心矛盾的重点语句。
3、解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
【师生互动活动设计】1、教师活动设计：启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
2、学生活动设计：⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
⑵小组讨论重点问题。
⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
⑷续编《穷人》这个故事。
【教具准备】自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。
【教学课时】二课时。
【教学步骤】第一课时一、理清文章，感知形象1、介绍课文作者和背景。
2、初学课文：师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。
预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
《穷人》精品教案(第二课时)
14 穷人第二课时课时目标1.练习有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，体会桑娜内心活动的变化，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。
3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。
教学过程一、温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。
（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？（2）结合相关词句再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、研读课文，重点探究1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。
（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。
思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？（2）学生汇报交流。
（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。
屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮交流示例：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。
生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。
生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。
就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。
生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。
这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。
（4）教师小结，加深理解。
2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。
（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
14《穷人》第二课时
关注标点符号 六个问号，四个感叹号，七个省略号，将 安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。
9 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
10 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 11 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对 他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
“槽糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉， 倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还 谈得上什么打鱼!还好，总算活着回来啦。……我不在，你在 家里做些什么呢?”
穷人
自主探疑，整体感知
再次默读课文，用横线划出描写人物 心理活动的句子，用波浪线划出描写人物 对话的句子，体会桑娜和渔夫是怎样的人， 并作简单批注。
合作解疑，分享交流1Leabharlann 讨论交流时，用上“读句子、说发现、谈感
受”的方法。如：“当我读到 ，我觉得她
( 他)在想
，从中我知道了
，让
我感受到了她 (他)的
。”
2、后面的小组不要重复前面小组的观点，可以
进行补充。
以读促讲，品读鉴赏
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
关注句式
看似矛盾，但并不矛盾， 看到了桑娜坚定的态度， 关心关爱穷人的品质。
细品心理描写，说说从哪里可以看出桑娜的忐忑不安？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他 们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！”
《穷人》优质课件(第二课时)
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的 心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法， 这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法 真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责， 最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人 觉得她的形象更加高大。
关注标点符号
9
10 11
六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安 娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。
语文 六年级 上册
14 穷 人
第二课时
复习回顾
桑娜一家的生活条件是怎样的？
他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海 打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。
在自己难以度日的困境中，你还会向别 人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么 做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容， 并进行批注、交流。
8
我一顿也好！（ A ）
3.我嘛……缝缝补补……（ D ）
4.还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什
么呢?（ C ）
课堂小结
我们今天深入学习了小说《穷 人》。尽管小说的题目是《穷人》， 但这些所谓的穷人却给了我们许多美 好的感动，在他们心灵的深处永远闪 耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！
课后作业
4.渔夫（ 宁可 ）自己多受些苦，（ 也 ）要 把西蒙的孩子抱回家中抚养。
二、选择下列句子中省略号的作用
A.表明心理活动的时断时续 B.表示省略递增的次数
C.表示语意的跳跃
D.表示说话结巴，欲言又止
1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ B ）
2.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过
来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍
这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的 穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题 更宽泛。
《穷人》优秀课件(第二课时)
阅读12—27自然段，这一部分几次写到“沉 默”？把句子画出来，并体会为什么“沉默”。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天 气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想 些什么？
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家 了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎 回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收 养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸 在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到 桑娜沉默了，所以也不说话了。
从这句话中我们可以知道什么？
小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！ 别等他们醒来。”
“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎 样的一个人？ “熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备
过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中 可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要 帮助别人。
两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困 难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理 活动中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，快到无法生存下 去的地步。
桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病， 想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死， 一边还牵挂女邻居西蒙。 善良
从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往 后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白 僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。 就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都 是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子， 两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
作者在这部分主要采用了什么手段刻 画人物？
语言描写
当渔夫得知西蒙已死，留下两个 可怜的孩子，他是如何表示的？从中 可以看出渔夫是怎样的人？
穷人第二课时优秀教案【3篇】
穷人第二课时优秀教案【精选3篇】穷人其次课时优秀教案【精选3篇】一【教学目标】１、有感情朗读课文。
理解“忐忑担心、自作去”等词语。
２、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美妙心灵，学习他们宁可自己受苦也要关心他人的美德。
３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。
【重点难点及解决方法】一、重点、难点１、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的冲突和和善本性是本文重点：⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。
⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。
二、解决方法１、采纳抓重点词语进行品析，指导朗读，启发同学弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。
２、采纳借鉴、迁移的方法解决难点。
【课时支配】２课时。
【教学过程】一、复习，温故知新上节课，我们学习《穷人》，熟悉了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。
深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。
但是，我们知道他们生活的极度贫困并不能掩盖灵魂的高尚。
这节课，我们就连续学习课文，走进穷人的灵魂。
二、再读，探究领悟１、连续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。
２、引导沟通汇报：留意抓住这些句子进行评析：⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。
⑵她忐忑担心得想：“它会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”⑶“恩，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”３、引导体会省略号的作用。
４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品行。
三、导写，领悟写法引导观赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组争论后回答（同学说、老师随时引导）：一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。
《穷人(第二课时)》教学设计及反思
《穷人（第二课时）》教学设计及反思
一、教学目标
1.深入理解桑娜和渔夫的人物形象。
2.分析心理描写的方法，体会其作用。
3.培养学生的善良品质和同情心。
二、教学重难点
1.教学重点：理解人物形象，分析描写方法，培养品质。
2.教学难点：体会心理描写的作用，培养善良品质。
三、教学过程
1.复习导入
（1）回顾上节课内容，引出桑娜和渔夫的形象。
（2）提问学生对桑娜和渔夫的评价。
2.精读课文
（1）深入理解桑娜和渔夫的人物形象。
（2）分析心理描写的方法，如内心独白等。
（3）体会心理描写的作用。
3.拓展延伸
（1）让学生说说自己做过的善良的事情。
（2）引导学生在生活中多关心他人。
4.角色扮演
（1）组织学生进行角色扮演，体会人物情感。
（2）增强学生的理解和感受。
教学反思：复习导入能帮助学生回忆，但在体会心理描写作用时，部分学生可能分析不够准确。
拓展环节中，学生的分享可能比较简单，需进一步引导。
角色扮演能提高学生的参与度。
2024年《穷人》第二课时教学设计(通用篇)
2024年《穷人》第二课时教学设计（通用篇）《穷人》第二课时教学设计篇1学习目标：1、结合阅读理解有关生字词;2、有感情地朗读课文;3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时一、复习导课，揭示课题1、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗?2、板书课题：穷人二、阅读第二段1、教师范读，渲染故事发生的环境。
2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等)3、学生自由回答，教师适当引导。
三、阅读第二段1、学生默读，思考分层。
2、浏览阅读，分组讨论。
3、指名朗读第一层。
思考：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关心和同情)4、轻声读第二层。
思考：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力)5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。
(分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因)6、教师小结。
四、阅读第三段1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。
思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人?3、教师小结。
五、总结全文，深化主题。
1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?六、布置作业1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。
七、板书设计穷人勤劳桑娜西蒙善良心惊肉跳忐忑不安淳朴渔夫忧虑熬过去宁愿自己受苦，也要帮助他人《穷人》第二课时教学设计篇2一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
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今要后读的出日矛子 盾该 又怎 十么 分办坚？定再的添语两气个。人，往后日子更难了。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？
得把他们抱来，同死人呆在一起是不行的。
1.人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而 美丽。2.人生不是一种享受，而是一桩十分 沉重的工作。3.人生的价值，并不是用时间， 而是用深度去衡量的。4.心灵纯洁的人，生 活充满甜蜜和喜悦。 1.：因为他们的心灵 是富有的。 2.：因为他们的心灵是可爱的， 美丽的。 3.：他们的穷是表面的，但他们 的内在心灵却是高贵的，高尚的。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
西蒙死了，孩子总不能和死人呆在一起，如 果没有人管他们，他们以后怎么办？所以说“她 觉得非这样做不可”。但她做这件事情的时候， 并没有多考虑，只是良心驱遣她本能地这样做了， 所以说，“她自己也不知道为什么要这样做”。 从这句朴实的话中，可以看出桑娜的心地多么善 良！
沉自思己，甘思愿考挨问揍题
善良，宁可自己受苦也要帮助别人。
1、两个人沉默了一阵。
2、“他们那么小……一个还不会说话，另一 个刚会爬……”桑娜沉默了。
两次沉默，分别说说桑娜会想些什么？ 渔夫又会想些什么？
比如： 第一次：桑娜会想该不该跟渔夫说西蒙的孩子的事， 他迟早会知道的，要怎么样？ 渔夫可能在想没打到鱼又下雨，这下日子更难过了
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了……是他来啦？…… 不，还没ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ！……为什么把他们抱过来 啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！ 213、、作想自者像作大一指量下什运省么用略？省内略自容号！受反指映什桑么娜？什么心理？
这宁里可省让略丈号夫表揍示什，么说？明什么？ 私复自杂把矛孩盾子、抱忐回来忑，不没安跟的丈心夫理商量
第二次：桑娜等待渔夫听到这消息会做出什么反映！ 渔夫可能在想如何解决这件事
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是 个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？ 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我 们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
3、把“熬”说明了什么？换别字好吗？用什么语气读？ 2不、好渔，夫它是反怎映么了样渔做夫的明？知从困哪难句大看，出宁？可并自改己为受陈苦述也句要帮
（好人。）好人——一生平安。 好人——有好报。
生 活
:五个孩子
勉强填饱肚子
光着脚
桑娜：从早到晚干活 抱
穷 （邻居西蒙的孩子）
回 …非…不可 家
宁可自 己受苦
人 渔夫：不顾惜身体
得 抱 …总能熬过
也要帮 助别人
回去
来
心 灵
:都有一颗善良的心