SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》双语课程中的应用【浙江财经大学】【朱忆琳】
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浙江省本科院校“翻转课堂”与混合式教学研讨会
SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》 双语课程中的应用
汇报人：朱忆琳
浙江财经大学 会计学院
1
2
目 录
现状分析 改革意义与改革目标 改革设计方案 教学改革基础
3 4
1. 现状分析
●现状分析
●引入SPOC、混合式学习
学生的外语水平层次不齐，制约了部分学生学习专
实施计划
时间 阶段 实施内容 收集相关资料，设计基于SPOC的《财务 2015.9 — 2016.2 收集，设计，构建 管理》双语课程混合式教学流程，构建 SPOC平台和混合式学习课堂教学范式 运行和实践基于SPOC的《财务管理》双 2016.3 — 2016.6 运行，收集反馈 语课程混合教学模式，收集学生反馈意见 整理相关实践数据，分析教学评价与教学 2016.7 — 2016.8 整理数据，反思修改 效果，对混合教学模式进行修改和完善 再次运行和实践修正后的《财务管理》双 2016.9 — 2016.12 再运行 语课程混合教学模式 收集整理所有相关教学数据和材料，进行 2017.1 — 2017.5 整理分析，编写新教案 整合分析，编写新教学手册和教案 2017.6 — 2017.9 成果总结 撰写修改论文，完成发表
01 现状 分析
业知识的能力，导致任课教师不能有效地发挥因材 施教，影响教学进度的合理安排与教学质量的提升。 传统“灌输式”双语教学导致学生课堂参与度低， 课外自主学习积极性不高，学习双语课程动力不足。 《财务管理》双语课程的教学资源不够丰富，
02
03
大多只专注于国外课本教材。
引入SPOC、混合式学习
2. 改革意义与目的
● 改革意义 ● 改革目的
改革意义
1
传统“灌输式”
双 语 教 学需 要 引 入 混 合教 学
2
双语教师角色由
3
多元化双语学 习方式和学习 活动的构建需 要引入混合教 学模式
4
贯Байду номын сангаас 2015 年发
“知识输出者”
向“推动者和合 作者”的转换需
布的《教育部
关于加强高等 学校在线开放
B.课程准备
C.课中学习 讨论
D.课后巩固 练习
组织SPOC平台课后作业练习，巩固所学知识点， 对线上作业进行同步批改，SPOC线上讨论区可讨 论答疑。
设计方案
设计步骤 设计内容
3. 课程设计
包括常规考核（课堂30%，期末40%）和线上学习评 分（30%）。课堂考核（30%）包括课堂活跃表现 E.课程考核 （20%），课堂纪律和出勤率（10%）；线上学习考 核（30%）包括平时课后作业（10%）、期中测试 评价 （10%）和线上平台学习活跃度（10%）。评价方式 包含形成性评价与总结性评价结合，教师评价、学 习者自我评价与学习者互相评价相结合的方式。 F.交流反馈 “课前—课中—课后”教学流程中，教师与学生之 间通过线上讨论区与课堂讨论保持双向交流，及时 有效传递和反馈信息。
模式
要引入混合教学
模式
课程建设应用
与管理的意见》
颠覆传统
角色转化
多元构建
政策响应
改革目标
01
解决《财务管理》双语教学过程中的现实问题 构建与运作基于 SPOC 的《财务管理》 双语课程混合教学模式 切实提高财务管理双语课程的教学质量， 培养综合型国际化财务管理人才
02
03
3. 改革设计方案
● 设计流程
4. 教学改革基础
● 可行性分析 ● 教改成果
可行性分析
● 中国大学MOOC”网站已率先推出SPOC，主要为高校内部或者高 校联盟提供针对校内学生的教学支持。此网站为本项目SPOC线上平台 的搭建提供了技术支持。 ● 本项目组成员具有丰富的双语教学经验、双语教学改革研究经验和 双语教学管理经验，热爱高等教育事业，已发表多篇教学研究论文和 完成多项教改课题，能为《财务管理》双语课程混合教学模式构建与 实践提供大力支持和帮助。 ● 本项目负责人是《财务管理》双语课程的专任教师，虽年纪尚轻， 但一直秉持以学生为本的教学态度，认真负责，得到学生的广泛好评， 教学评价名列学院前20%。
SPOC: (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程） 将MOOC模式本地化或本校化为供在校学生学习的更为精致的小 型在线课程，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。 SPOC = MOOC + classroom
混合式学习（Blended Learning） 在线学习与线下学习的混合,使两者优势互补，获得最佳教学效果， 本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。 Blended Learning = Online Learning + Face-to-face
教学计划 安排
评分 标准
SPOC平台 课件与 视频 作业与 测试 讨论区
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设 在线学习资源以章节知识点为单位进行模块化管理建设， 配套PPT及教师录制的重要知识点讲解视频和章节相关的延伸 性材料，将各章节知识点进行系统整合和合理化细分，同时布 置各章节作业与测试，进行在线批改校对，进一步巩固所学知 识结构。
教改成果
1.朱忆琳. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：SPOC视阈下混合式 项目成员教 教学在《财务管理》双语课程中的应用研究（kg2015262），2015改课题成果 2017，主持 2. 蔡海静. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：情境感知案例教学 在会计双语教学的应用研究（kg2013245），2013-2015，主持 3. 蔡海静. 浙江财经大学教研项目：基于感知体系的会计双语教学 模式研究（JK201112），2011-2013，主持，已结题 4. 邵宜添. 浙江财经大学教学研究课题：高校教师评价中“学评教” 的合理性审视（JK201345），2013-2014，主持，已结题 项目成员教 1. 蔡海静.会计双语教学中情境感知案例教学应用研究，财会通讯， 改论文成果 2013.11 2. 蔡海静.云端即时反馈系统在会计双语教学中的应用，财会月刊， 2015.2
设计方案
3. 课程设计
设计步骤
A.课程限制 性准入
设计内容 设置条件，合理分班，控制人数 前期准备：分析学习者、学习内容和学习目标， 设计教学单元和课程指南，分配课内外学时（课 内外学时比例1:2），将其放入SPOC线上平台相关 板块中，使学生能够快速了解课程基本情况、教 学方式以及评价方式。 课前预习：整合SPOC线上教学资源（视频、课件、 模块化知识点）组织学生进行相关课程内容预习 线上问题反馈总结 →师生互动交流 →新问题引入 及知识点学习 → 课堂练习 → 教师点评
● 平台构建与在线学习资源建设
● 课程设计
设计方案
课程限制性准入
1. 流程设计 课程准备
SPOC平台
课中学习讨论
课后巩固练习 课程考核评价
交 流 反 馈
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
技术支持
SPOC平台
www.icourse163.org
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
学习 公告
谢谢！ 请各位老师指正！
汇报人：朱忆琳 浙江财经大学 会计学院
SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》 双语课程中的应用
汇报人：朱忆琳
浙江财经大学 会计学院
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目 录
现状分析 改革意义与改革目标 改革设计方案 教学改革基础
3 4
1. 现状分析
●现状分析
●引入SPOC、混合式学习
学生的外语水平层次不齐，制约了部分学生学习专
实施计划
时间 阶段 实施内容 收集相关资料，设计基于SPOC的《财务 2015.9 — 2016.2 收集，设计，构建 管理》双语课程混合式教学流程，构建 SPOC平台和混合式学习课堂教学范式 运行和实践基于SPOC的《财务管理》双 2016.3 — 2016.6 运行，收集反馈 语课程混合教学模式，收集学生反馈意见 整理相关实践数据，分析教学评价与教学 2016.7 — 2016.8 整理数据，反思修改 效果，对混合教学模式进行修改和完善 再次运行和实践修正后的《财务管理》双 2016.9 — 2016.12 再运行 语课程混合教学模式 收集整理所有相关教学数据和材料，进行 2017.1 — 2017.5 整理分析，编写新教案 整合分析，编写新教学手册和教案 2017.6 — 2017.9 成果总结 撰写修改论文，完成发表
01 现状 分析
业知识的能力，导致任课教师不能有效地发挥因材 施教，影响教学进度的合理安排与教学质量的提升。 传统“灌输式”双语教学导致学生课堂参与度低， 课外自主学习积极性不高，学习双语课程动力不足。 《财务管理》双语课程的教学资源不够丰富，
02
03
大多只专注于国外课本教材。
引入SPOC、混合式学习
2. 改革意义与目的
● 改革意义 ● 改革目的
改革意义
1
传统“灌输式”
双 语 教 学需 要 引 入 混 合教 学
2
双语教师角色由
3
多元化双语学 习方式和学习 活动的构建需 要引入混合教 学模式
4
贯Байду номын сангаас 2015 年发
“知识输出者”
向“推动者和合 作者”的转换需
布的《教育部
关于加强高等 学校在线开放
B.课程准备
C.课中学习 讨论
D.课后巩固 练习
组织SPOC平台课后作业练习，巩固所学知识点， 对线上作业进行同步批改，SPOC线上讨论区可讨 论答疑。
设计方案
设计步骤 设计内容
3. 课程设计
包括常规考核（课堂30%，期末40%）和线上学习评 分（30%）。课堂考核（30%）包括课堂活跃表现 E.课程考核 （20%），课堂纪律和出勤率（10%）；线上学习考 核（30%）包括平时课后作业（10%）、期中测试 评价 （10%）和线上平台学习活跃度（10%）。评价方式 包含形成性评价与总结性评价结合，教师评价、学 习者自我评价与学习者互相评价相结合的方式。 F.交流反馈 “课前—课中—课后”教学流程中，教师与学生之 间通过线上讨论区与课堂讨论保持双向交流，及时 有效传递和反馈信息。
模式
要引入混合教学
模式
课程建设应用
与管理的意见》
颠覆传统
角色转化
多元构建
政策响应
改革目标
01
解决《财务管理》双语教学过程中的现实问题 构建与运作基于 SPOC 的《财务管理》 双语课程混合教学模式 切实提高财务管理双语课程的教学质量， 培养综合型国际化财务管理人才
02
03
3. 改革设计方案
● 设计流程
4. 教学改革基础
● 可行性分析 ● 教改成果
可行性分析
● 中国大学MOOC”网站已率先推出SPOC，主要为高校内部或者高 校联盟提供针对校内学生的教学支持。此网站为本项目SPOC线上平台 的搭建提供了技术支持。 ● 本项目组成员具有丰富的双语教学经验、双语教学改革研究经验和 双语教学管理经验，热爱高等教育事业，已发表多篇教学研究论文和 完成多项教改课题，能为《财务管理》双语课程混合教学模式构建与 实践提供大力支持和帮助。 ● 本项目负责人是《财务管理》双语课程的专任教师，虽年纪尚轻， 但一直秉持以学生为本的教学态度，认真负责，得到学生的广泛好评， 教学评价名列学院前20%。
SPOC: (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程） 将MOOC模式本地化或本校化为供在校学生学习的更为精致的小 型在线课程，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。 SPOC = MOOC + classroom
混合式学习（Blended Learning） 在线学习与线下学习的混合,使两者优势互补，获得最佳教学效果， 本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。 Blended Learning = Online Learning + Face-to-face
教学计划 安排
评分 标准
SPOC平台 课件与 视频 作业与 测试 讨论区
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设 在线学习资源以章节知识点为单位进行模块化管理建设， 配套PPT及教师录制的重要知识点讲解视频和章节相关的延伸 性材料，将各章节知识点进行系统整合和合理化细分，同时布 置各章节作业与测试，进行在线批改校对，进一步巩固所学知 识结构。
教改成果
1.朱忆琳. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：SPOC视阈下混合式 项目成员教 教学在《财务管理》双语课程中的应用研究（kg2015262），2015改课题成果 2017，主持 2. 蔡海静. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：情境感知案例教学 在会计双语教学的应用研究（kg2013245），2013-2015，主持 3. 蔡海静. 浙江财经大学教研项目：基于感知体系的会计双语教学 模式研究（JK201112），2011-2013，主持，已结题 4. 邵宜添. 浙江财经大学教学研究课题：高校教师评价中“学评教” 的合理性审视（JK201345），2013-2014，主持，已结题 项目成员教 1. 蔡海静.会计双语教学中情境感知案例教学应用研究，财会通讯， 改论文成果 2013.11 2. 蔡海静.云端即时反馈系统在会计双语教学中的应用，财会月刊， 2015.2
设计方案
3. 课程设计
设计步骤
A.课程限制 性准入
设计内容 设置条件，合理分班，控制人数 前期准备：分析学习者、学习内容和学习目标， 设计教学单元和课程指南，分配课内外学时（课 内外学时比例1:2），将其放入SPOC线上平台相关 板块中，使学生能够快速了解课程基本情况、教 学方式以及评价方式。 课前预习：整合SPOC线上教学资源（视频、课件、 模块化知识点）组织学生进行相关课程内容预习 线上问题反馈总结 →师生互动交流 →新问题引入 及知识点学习 → 课堂练习 → 教师点评
● 平台构建与在线学习资源建设
● 课程设计
设计方案
课程限制性准入
1. 流程设计 课程准备
SPOC平台
课中学习讨论
课后巩固练习 课程考核评价
交 流 反 馈
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
技术支持
SPOC平台
www.icourse163.org
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
学习 公告
谢谢！ 请各位老师指正！
汇报人：朱忆琳 浙江财经大学 会计学院