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小学英语词汇教学论文
浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。
如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。
教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。
优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。
然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。
（2）对比呈现法。
如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。
这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。
（3）全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。
如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。
我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。
单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。
新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
2021小学英语词汇教学论文(优选论文6篇)范文1
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
小学英语词汇教学论文
小学英语词汇教学论文小学英语词汇教学论文词汇是英语教学的基础内容，掌握好词汇是万里长征的第一步。
以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。
要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。
（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。
结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。
现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。
相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。
以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。
以下是我课堂教学中较为常用的方法。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。
其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。
然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。
我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。
以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。
所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。
如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。
我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。
如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。
经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。
在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。
小学英语词汇教学策略分析的论文
小学英语词汇教学策略分析的论文小学英语词汇教学策略分析的论文是科目教学的启蒙阶段，主要的教学任务包括字母、词汇教学，和简单短语训练等。
但英语作为一种拼音文字，其词汇构成、发音、读音与汉语有较大区别，教师在英语词汇教学中，普遍感觉教学难度较大。
想要提高小学英语词汇教学质量，就一定要把握小学生思维特质，并针对词汇教学中存在的问题，有针对性的采取教学改进与优化策略。
一、小学英语词汇教学常见问题1、学生积极性不高。
英语相比于汉语，其词汇组成、读音和发音有极大差别，由于小学生习惯以形象思维思考问题，英语词汇记忆和学习困难，导致学生词汇学习积极性不高。
兴趣是最好的老师，如果学生英语和词汇学习兴趣不高，无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量，对字母和词汇的学习效率较低。
这正是学生词汇学习中“学完就忘”现象出现的关键，想要提高学生词汇学习质量，教师就一定要采取相应的方法和策略，激发学生词汇学习兴趣。
2、单词发音不准确，读音混乱。
英语作为全世界应用最广泛的官方语言，其代表性的发音包括英式英语和美式英语两种。
这两种不同的发音，有着不同的特点，因而学生在书本的学习中，在课外资料和学习资源的接触中，两种发音都会接触到。
虽然英美两种英语发音本质上差别不大，但由于发音方式和方法有极大差别，会给学生的英语发音带来困惑。
这使得学生单词发音比较混乱，使得学生所学习的发音和课本、资料中不一样，使学生对发音产生困惑，甚至对英语发音有恐惧心理，影响了学生英语词汇的学习。
3、缺乏语言环境，教学效率低下。
想要学好一门语言，创造良好的英语学习情境是关键。
但我们的母语是汉语，在英语科目学习中很难获得英语语言学习环境。
加之小学阶段的英语科目课时量较少，学生英语学习时间短，导致学生英语学习情景和语境欠缺。
勤于练习，是提高语言学习效率的关键，也是英语词汇学习效率提高的有效途径。
虽然老师和家长十分重视对学生英语学习环境的营造，但通过上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造的语言环境，对促进学习质量效果并不明显。
浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学港墈小学王校摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
关键词: 语言兴趣词汇学习教学法语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、歌曲，歌谣学习法现今，英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three littleIn-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、顺口溜学习法中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
小学英语词汇教学法分析论文-小学英语词汇
小学英语词汇教学法分析论文|小学英语词汇随着新时代的到来，教育教学的深入，怎么才能在英语词汇课堂上激发小学生的学习热情，从而让课堂活起来，不断提高学习效率便自然而然成为每一个英语教授者必须研究的课题。
英语词汇教学必须跟上时代的步伐，教师在这个过程中需要不断改进教学方法，在具体给学生讲授时也要因人而异，注意每一位学生学习的特点。
一、目前小学英语词汇教学中的问题(一)教师课堂中单方面教学，且教学知识不成体系在之前的的英语词汇教学课堂中存在的最大的一个缺点一方面是教师永远是在那单方面的讲授，学生被动的听，另一方面便是教师讲解的词汇知识是互不联系、各自独立的个体。
这种教学方法造成的最直接的后果便是课堂时间大多由教师占用，学生很少有时间独立的思考问题，并且会造成学生花费大量的时间才能记忆好互不联系的知识，但这种记忆方法容易造成知识的泛化，从而进一步加大了学生的记忆负担。
(二)教师有意识的引导学生复习词汇少，造成学生词汇量少词汇在初学时虽然能被学生记住，但多不了多久就会被遗忘，这时便需要及时的去复习。
而在现实词汇教学过程中，教师有计划的、有目的的结合所学过的词汇组织学生进行听、说、读、写的次数明显缺乏，最直接的后果便是造成学生学得快忘得快，最终所真正掌握的词汇量远远不够，而词汇量的不足也会导致学生听、说、读、写的困难，这种恶性循环不仅会对英语课堂教学造成阻碍而且会让学生觉得记忆单词很难而不在对英语感兴趣，从而造成学生整体英语水平不高。
(三)教师在词汇教学过程中不分主次，造成学生负担过重在平时的英语词汇教学过程中，教师通常想让学生多掌握些知识，所以在教授知识时便多少有些不分主次，从而让学生也对自己要掌握的知识分不清轻重主次，觉得什么都是重要的，从而抓不住重点。
教师在平常给学生的作业中体现的也是这一点。
但这种做法造成的最严重的后果便是学生最后反而因为什么都想记住而抓不住重点，然后什么都记不好，记忆的效率低下。
二、小学英语词汇中主要教授的内容(一)词汇的读音和拼写小学英语课堂中最先交给学生的就是英语词汇的读音和拼写，无论是在小学生刚接触新知识时，还是复习旧知识时，读音和拼写都相当重要，读音和拼写都应该受到重视，尤其是我们英语教师更应该认识到这一点。
小学英语词汇教学方法优化策略论文
小学英语词汇教学方法优化策略论文小学英语词汇教学方法优化策略论文当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
下面是店铺为大家收集的小学英语词汇教学方法优化策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摘要：学好英语的关键，在于攻克词汇这个难关，而英语词汇也一直是困恼学生的难题。
学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣，在学习时才能更轻松。
“授人鱼不如授人以渔”，优化英语词汇的教学方法，教会学生们使用高效的学习方法，才能提高和激发学生们的学习兴趣，并养成独立自主的学习习惯，并帮助学生轻松掌握词汇。
小学是英语学习的启蒙阶段，让学生正确掌握学习词汇的方法是英语学习的基石。
关键词：学习氛围；游戏教学；合作；学习方法１课堂教学课堂是学生学习最直接的途径，只有在课堂中充分利用分配好时间，才能最大化的提高学生学习的效率。
在上课前，让学生对所学词汇进行预习，充分利用字典，对词汇的读音、意思进行查阅。
通过课前的预习，能够提高课堂的教学效率，也能培养学生的自学能力，占据学习的主动权。
在课堂开始的时候留给学生展示的舞台，以两两自由对话的形式，练习口语能力，也是对词汇的巩固。
之后开始以教师带读，学生大声跟读的形式，对之前所学的词汇进行复习，并听写。
听写一直以来也是英语词汇教学的主要方法之一，是对学生词汇掌握情况的检阅。
传统的听写方法是教师对学生进行听写，我们应该优化英语教学，所以可以由学生轮流走到讲台来对其他同学进行听写，可以检测对英语词汇的读音是否标准，也能培养和锻炼学生的自信心。
开始上课时，让学生在上课是进行简短的小组讨论，对今天所学词汇进行讨论，拿不准的可以举手向教师提问。
在课堂教学中，充分鼓励肯定学生，调动学生的积极性，更加积极的参与到课堂中来。
小学英语论文-小学英语词汇教学研究通用版
小学英语论文-小学英语词汇教学研究通用版一、生活情境，让词汇质朴亲切生活是教学灵感的新大陆。
著名教育学家杜威和陶行知都不吝赞生活对于教学的积极作用。
在词汇情境创设中，如果能够有效借助生活实际，把鲜活的人物、日常的故事等装入词汇教学，将有效拉近词汇学习与学生的距离，让学生在质朴亲切的氛围中更为有效地学习和掌握词汇。
笔者认为，创设词汇生活情境关键在于“简洁有趣”。
情境中的元素不需要太多，重要的是情境内容对于小学生而言必须简单易懂且充满生活趣味。
只有这样，生活情境才能真正推动词汇教学。
例如在教学译林版小学英语五年级《Anewstudent》时，需要学生掌握的单词或词组主要有classroom、comput⁃erroom等。
笔者设计了“生活中的房间”这样一个情境，首先问学生：“同学们，在我们生活中，有洗衣机，可以用来洗衣服的房间，我们称作什么？”学生回答：“洗衣房。
”“那如果有书，可以用来阅读的房间，我们称作什么？”“阅览室。
”笔者接着问：“那我们看一下这个单词，computerroom，computer是什么呢？有computer的room，又是什么意思呢？”学生答：“电脑房。
”以这样的方式利用生活情境引导学生思维，能促进学生更为有效地理解和掌握词汇。
二、游戏情境，让词汇灵动有趣小学生都好玩。
教师可以抓住这一特点，创设互动性强、即时反馈的游戏情境，抓住学生的注意力，将学生带入词汇世界，领略灵动有趣的词汇学习。
笔者认为，要创设有效的词汇游戏情境，有两点需要注意：一是必须抓住词汇的特征，将词汇的词性和结构融入到游戏中，起到寓教于乐的效果；二是必须体现互动性和交流性，把学生都调动起来，提升学生的参与积极性。
例如教学译林版小学英语四年级《Ourschoolsubject》时，因该单元需要掌握大量与学科有关的词汇，笔者创设了“你问我答”的游戏情境。
游戏规则很简单：一名学生拿出一本课本，另一名学生要立刻拼读出表示该科目的单词。
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学关键词：小学英语；词汇教学；英语单词；教学目标内容摘要：英语词汇教学是小学英语学习的重要基石。
词汇教学虽然意义重大，但也相当枯燥，因此要想方设法把它变得生动活泼使得学生轻松接受，从而达到提高学习效率的目的。
英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而困难的。
很多单词背了又忘，读不出来，书写又容易出错，使得学生很快对英语学习产生恐惧，学习兴趣也逐步下降。
现在本人结合实际谈谈自己多年来在小学英语词汇教学中积累的一些经验。
一、注重词汇的呈现方式。
词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。
使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。
因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。
二、利用导言课引入新词。
教师在引导学生讨论与主题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型外，可以非常自然地引出一些新词。
三、巧用实物、图片、单词卡片、表情、动作等进行教学。
利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。
巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。
如教动物monkey时，教师就拿玩具猴子与学生对话：“Hello! I’m monkey!”示范几次后请会读的学生接过可爱的猴子说“Hello! I’m monkey!”再传给举手争说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。
实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。
生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。
如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。
四、融词汇于会话教学中，在交际交流当中教学单词。
小学英语单词教学论文
小学英语单词教学论文单词教学是学生学习英语的基础,而小学英语单词教学是学生学习英语基础中的基础。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学英语单词教学论文篇1谈小学英语单词教学在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。
要解决这一问题，教师应深入探究，优化课堂，激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的学习兴趣。
小学英语单词教学学习方法小学生初识英语时兴趣怡然，开口说闭口诵，从三年级到六年级课本知识越来越来难，学生的学习兴趣随之减退，有些甚至产生了厌烦情绪。
由于小学生学习思维能力有限，好不容易记住了一个单词，过不了多久又忘了。
尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后，学生们觉得学英语没意思，学英语头疼成为他们的共识。
在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。
要解决这一问题，教师深入探究，优化课堂，来激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的兴趣。
一、单词呈现方式趣味化1.直接呈现法苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”小学英语中，主要学习名词和动词之类的，其他较抽象的动词不多。
小学生的思维特点以直观形象思维为主。
联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物，或者是动漫画和简笔画，颜色越鲜艳越好，越幽默越好，让学生有一种很强的直观感受。
在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候，直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。
比如，像动物这些单词，教师用简笔画或形象的图片进行教学，既生动，又形象。
而在教学水果这些单词时，拿一些水果，先让学生猜一下用英语如何去表达，平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文，对对号，连一连，然后老师再进行讲练，如“book”“desk”“pen”，这些直观单词，教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。
2.问题呈现法因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感，能引起学生的好奇。
小学英语词汇教学论文3篇
小学英语词汇教学论文3篇第一篇一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。
学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。
教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。
词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。
此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。
词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。
如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。
又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。
再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。
课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。
实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
小学英语单词教学论文样本
小学英语单词教学论文样本篇1浅析小学英语单词教学对策【摘要】小学阶段的英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，而单词的学习又是英语学习的基础，因此，小学时期的英语单词学习十分的重要，对学生进一步的英语提升有着至关重要的影响。
那么对于小学英语教学中单词教学对策的研究就显得尤为必要。
【关键词】小学英语;单词;教学对策小学英语是学生学习英语的起点，是养成英语学习习惯，夯实英语学习基础的关键时期。
而单词本身作为英语学习的基础，具有着十分特殊的作用与意义。
因此，教师对于学生单词的教学引导方法显得至关重要，要想使得学生在小学期间就达到足够的词汇量积累，现行的英语单词教学方法还存在一些问题有待改进。
在实际的英语单词教学中教师的教学方法或多或少会存在一些漏洞，本文以译林版英语教材的部分内容为例，对几种新颖的教学对策进行阐述。
一、寓教于乐，使单词的学习不再枯燥单词的学习本身就是一项十分繁重的工作，如果学生不能积极认真的对待，那么花再多的时间去学习也只是徒劳无功。
因此，教师在单词教学中要做的第一件事情就是将学生单词学习的积极性调动起来，让学生对英语的学习充满了渴望，他才能主动地去探索。
要想达到这一目的，最好的方式就是寓教于乐，将英语单词的学习贯穿到游戏当中去，让单词逐步渗透到学生的脑海之中。
例如：在译林版英语教材中有关于boring这个单词的学习时，教师的教学要点中肯定要涉及要求学生掌握这一单词的变形问题，教师可以简单地向学生讲述这类单词的构词法以及相应的变形为bore，boredom，bored，但这仅仅达到了让学生学会这一个单词的作用，教师可以组织相应的活动，让学生以小组为单位，以竞赛的形式找出所学过的单词中和boring构词法一样的单词，限时二十分钟，以提出单词数目多的小组获胜，但是不能仅限于让学生只找出这样的单词，要让学生在找出单词原型的同时也要写出相应的变形，以及变形的词性，意思等等。
通过这样的小游戏，让学生在单词的学习中学活举一反三，融会贯通，不仅学习了新的单词，还可以在游戏的过程中对之前学过的单词进行回忆复习，将单词的学习过程串联成一个整体，在快乐，无压力的过程中高效地吸收学习英语单词。
探析小学英语词汇教学方法论文
探析小学英语词汇教学方法论文随着时代的发展，我国逐渐与国际接轨，包括英语在内的外语学习也随之受到社会各方面的重视。
英语作为我国义务教育的必修科目之一，更是应该受到教育工作者的重视。
但是不同于语文、数学等学科，英语作为一门语言类学科，对于知识基础的需求更大，因此，在学生成长过程中担任启蒙教育的小学教学阶段，对于培养学生养成良好的学习习惯，提升相关能力、扎下结实的知识基础等具有不可忽视的作用。
小学阶段，在学生人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于引导学生养成良好的学习习惯，提升相关学习能力，从而扎下结实的结实基础。
而在小学阶段的英语教学中，由于学生年龄较小，对英语的了解极其有限，因此，在这一阶段直接进行语法教学显然是不现实的，词汇教学理应成为英语教学中的重要部分，教师在开展教学活动时应该将词汇教学作为教学中的重点，改变固有策略，寻求最适合学生的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇，扎下坚实的知识基础，从而为未来地英语学习奠定基础。
一、改变教学观念，重视英语词汇教学在传统英语教学中，部分教师往往会忽视词汇教学，在教学时直接进行语法教学，或者让学生刷题来提升相关能力，这对于低年级学生而言显然是枯燥无趣的，影响学生学习效果。
而且，词汇作为英语中较为重要的一部分，直接影响学生的语言表达能力，学生在进行交流、写作时都离不开词汇的基础。
在学习过程中，学生的词汇掌握的越多，学生的英语水平提升的就更加相对容易。
因此，教师在开展英语教学活动时，应该改变固有的教学观念，将词汇教学作为英语教学作为英语教学中的重点，积极引导学生学习词汇，扎下解释的词汇基础，为以后的英语学习奠定基础。
二、注重课堂教学方法，激发学生兴趣小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲，而对于枯燥的事物却难以提起足够的兴趣。
因此，教师在英语教学中开展词汇教学时应该充分利用学生这一特点，注重教学方法，充分提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入状态，提升学习效果。
【小学英语词汇教学策略分析的论文】小学英语词汇教学策略
《【小学英语词汇教学策略分析的论文】小学英语词汇教学策略》摘要：学是英语科目教学启蒙阶段主要教学任包括母、词汇教学和简单短语训练等，英语相比汉语其词汇组成、音和发音有极差别由学生习惯以形象思维思考问题英语词汇记忆和学习困难导致学生词汇学习积极性不高，这正是学生词汇学习“学完就忘”现象出现关键想要提高学生词汇学习质量教师就定要采取相应方法和策略激发学生词汇学习兴趣学是英语科目教学启蒙阶段主要教学任包括母、词汇教学和简单短语训练等但英语作种拼音其词汇构成、发音、音与汉语有较区别教师英语词汇教学普遍感觉教学难较想要提高学英语词汇教学质量就定要把握学生思维特质并针对词汇教学存问题有针对性采取教学改进与优化策略、学英语词汇教学常见问题、学生学习积极性不高英语相比汉语其词汇组成、音和发音有极差别由学生习惯以形象思维思考问题英语词汇记忆和学习困难导致学生词汇学习积极性不高兴趣是老师如学生英语和词汇学习兴趣不高无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量对母和词汇学习效率较低这正是学生词汇学习“学完就忘”现象出现关键想要提高学生词汇学习质量教师就定要采取相应方法和策略激发学生词汇学习兴趣、单词发音不准确音混乱英语作全世界应用广泛官方语言其代表性发音包括英式英语和美式英语两种这两种不发音有着不特因而学生学习课外和学习接触两种发音都会接触到虽然英美两种英语发音质上差别不但由发音方式和方法有极差别会给学生英语发音带困惑这使得学生单词发音比较混乱使得学生所学习发音和课、不样使学生对发音产生困惑甚至对英语发音有恐惧心理影响了学生英语词汇学习3、缺乏语言环境教学效率低下想要学门语言创造良英语学习情境是关键但我们母语是汉语英语科目学习很难获得英语语言学习环境加学阶段英语科目课量较少学生英语学习短导致学生英语学习情景和语境欠缺勤练习是提高语言学习效率关键也是英语词汇学习效率提高有效途径虽然老师和长十分重视对学生英语学习环境营造但通上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造语言环境对促进学习质量效并不明显、词汇写不规学生英语学习两级分化严重学生要学习母包括拼音和英语单词两种这两种拼音是相对独立系统其写和词汇拼写都有着各特教师教学很容易发现学生对英语写和拼音写混淆现象导致学生拼写正确率不高词汇写不规如教师不能对学生予以正确引导和鼓励必然会影响部分进生英语学习积极性从而导致其英语写不达标终导致学生英语学习两级分化严重二、学英语词汇教学改进策略、改建教学关键、策略与方法提高英语课堂趣味性学是英语教学启蒙阶段学英语教学教师定要提高对学生英语学习兴趣培养只有让学生对学习英语感兴趣才能激发学生学习积极性激发学生英语词汇学习主性从而让学生能够乐课下多多练习掌握更多词汇这就要教师要把握生教学核心理念保证学生课堂学习主体地位并通创设生动活泼教学情境通对游戏教学法、讨论教学法等教学方法应用提高英语课堂教学趣味性除外教师还要善运用计算机和络技术运用集有益学生学习有趣教学并课堂上灵活运用这些将枯燥英语课堂变集视频、音频、动画、图片、体多媒体课堂从而有效提高英语词汇教学质量、加强对发音教学重视英语单词发音和词汇拼写是有规律只要让学生掌握正确词汇发音对学生记忆和拼写单词具有极增益效教师英语科目教学要加强对学生英语词汇发音教学重视让学生能够正确认识美式英语和英式英语发音却别让学生能够掌握正确发音方法和方式了实现这目教师就要多给学生营造听英语机会通课下或课上播放英语歌曲、英语朗材培养学生语感从而让学生能够不觉得到英语发音和听力能力训练课堂教学教师要给学生说话机会鼓励学生胆课堂上朗英语并采取鼓励方式纠正学生发音存问题从而提高学生英语发音准确词汇记忆效率提高和学生英语学习质量提高打基础3、教会学生些英语记忆策略英语词汇组成有定规律教师教学如能够灵活运用这些规律让学生掌握这些规律有益提高学生英语词汇记忆效率教学生词汇候不要将每单词都分开讲要词汇系构词法对学生记忆力作用比如些词缀重复出现教师就可以不断重复词缀程让学生加深记忆了形容词缀基有l、bl、等即使学生没有学这单词但是通观察缀知道是形容词进行猜词能够对词汇准确把握更高让学生词汇学习主动掌握记忆规律综上所述英语词汇教学作学英语教学重和难虽然教学难免会遇到问题但只要教师能够真正学生角考虑必然能够到提高词汇教学质量有效方法和策略相信随着教师教学水平和验提高学英语词汇教学质量将会逐渐提高学生英语科目学习打基础参考献[]翟红英偏远山区乡村学英语开设现状分析[]基础外语教育06（0）。
论文大全【小学英语词汇教学分析的论文】
《论文大全【小学英语词汇教学分析的论文】》摘要：次接触“语”这概念我以是段信息就是“语段”下子就想到了ＰＥＰ教材ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ，ｃａｎｙｏｕｄｏ，学校般会月底组织清洁了能够用上刚学词汇我让每组组长做调表运用句型“Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ、关语教学认识次接触“语”这概念我以是段信息就是“语段”下子就想到了ＰＥＰ教材ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ其实不然也什么是语？语（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指是实际使用语言单位是交流程系列连续语段或句子所构成语言整体从功能上说它相当种交际行总说语由以上语段或句子组成其各成分形式上是衔接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）语义上是连贯（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ所著《作语语言对语言教学启示》道“语分析对象是使用语言ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ而不是假想或人杜撰语言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｌａｎｇｕａｇｅ”它强调是人们如何真实语境运用语言实现交际目它特别关是语言形式与义关系语可长可短可以短到单词长到或几总语所以被称语关键其是否有语境依托不其长短其相对概念是脱离了正确语境语言２．什么是语教学？它是基语语言教学即认识到“人们使用语言程就是产生或理语程而不是使用语法结构或词汇程也不是纯粹完成某些语言行程”语教学核心思想课堂教学创设语境让学生情景体验并运用语言更具体地说就是通有义语言输入激活有义语言输出语教学法是教学法其种类似交际教学法、任型教学等等二、学英语会话教学常见问题学英语特级教师沈峰多次讲座指出会话教学不仅掌握信息量多少（说了什么）更学习对话是怎么说（学说话）但日常会话教学程我们容易出现些问题导致教学能达到上述效其主要问题归结以下三方面（）重活动形式轻语用功能些教师词汇教学容易集活动形式上对单词音、义、形进行幅操练与巩固这样课堂处理耗多导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束直接影响学生对整语境理由学生感悟甚少很难从“整体”把握词汇真实情境如何运用会话学习因“语境缺乏”而显得支离破碎不利学生语言运用能力培养（二）重情景堆砌轻系词汇教学些教师会有这样习惯首先从关键词汇和句子结构开始接着是整对话呈现然是对话操练到拓展练习情景接着这些教师认只要让学生语境学习学生然体会到语言义和功能建构语言教学目便是“水到渠成”然而这种“移步换景”教学方式情景多且变换快缺乏有机系不仅破坏语言情景整体性而且也容易分散学生力实际上不利学生对新知建构（三）重语音渗透轻真实交流实际课堂些教师词汇课往往渗透多语音些环节往往以语音主花费太多从语音方面入手学习词汇这看上似乎“锦上添花”词汇教学实际上也存不少问题这样“语音渗透”词汇没有围绕话题进行真实、主交流前提下其语言运用能力是很难得到真正提高三、语教学词汇课堂微观上运用这里所谓微观性指是语运用词汇课堂某环节如导入环节操练环节拓展环节或是作业环节（）导入环节运用语导入环节节课当非常重要生动有趣故事语导入法主要具有以下几特故事提供了有义、生动情节熟悉人物角色故事使用了简短、有趣、重复率高语言故事能营造轻松、愉快、友学习氛围正因有了这些特新课引入变得轻松、然、简单由学生获取信息能力存差异性故事语导入法还可以体现层次教学达到因材施教（二）拓展环节运用语扩展环节是检学生是否能够运用新知识达到交际目环节它能够检学生能否综合运用已知和新知语言能力扩展运用语可以让学生对知识学以致用达到交际目教授ＰＥＰ５Ｕｎｉｔ４《Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？ＡＬｅｔ穑螅欤澹幔颍睢芬豢危我上课是某月份星期四学校般会月底组织清洁了能够用上刚学词汇我让每组组长做调表运用句型“Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｉｃａｎ．．．”看他们组员星期五清洁能够做什么然再把表格贴班里宣传栏上到清洁那天学生就按照表格安排完成其他组员当天作业则是把调表格写下运用句型“Ｓｂ．ｃａｎ．．”汇报给英语老师。
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论文大全【小学英语词汇教学分析的论文】
一、关于语篇教学的认识
1。
第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了ＰＥＰ教材的ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ。
其实不然也。
什么是语篇？语篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）的，在语义上是连贯（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）的。
ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ，而不是假想或人为杜撰的语言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｌａｎｇｕａｇｅ。
”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。
它特别关注的是语言形式与意义的关系。
语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。
总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。
其相对概念是脱离了正确语境的语言。
２．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。
二、小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说
话）。
但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学
未能达到上述的效果。
其主要问题归结以下三方面：
（一）重活动形式，轻语用功能。
一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。
这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直
接影响学生对整个语境的理解。
由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而
显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。
（二）重情景堆砌，轻内在联系。
在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的
呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。
这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意
义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种
“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，
不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际
上不利于学生对新知的建构。
（三）重语音渗透，轻真实交流。
在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太
多时间从语音方面入手学习词汇。
这看上去似乎“锦上添花”的词
汇教学。
实际上也存在不少问题。
这样的“语音渗透”词汇，在没
有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难
得到真正提高的。
三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。
（一）导入环节运用语篇。
导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个
有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。
故事使用了简短、有趣、
重复率高的语言。
故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。
正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。
由于学生
的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。
（二）拓展环节运用语篇。
扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。
它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。
扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。
在教授ＰＥＰ５Ｕｎｉｔ４《Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？ＡＬｅｔ穑螅欤澹幔颍睢芬豢危我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。
学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？Ｉｃａｎ．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。
其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Ｓｂ．ｃａｎ．．”汇报给英语老师。