三大步励志教育简介

三大步励志教育简介
理论来源
励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育概念
学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。

以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

具体实施进程
第一部分学生励志体系
学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。

突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。

采用的办法是读、思、行。

“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。

“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。

“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。

第一步. 认知与朗读励志信
励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。

这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。

朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。

学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。

第二步. 反思与成长记录
在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。

这种要求，促使学生反省和自励。

其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。

导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。

在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

这一步，就是道德价值观的调整、定位和加固。

学生励志体系之“反思与
成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。

第三步.行动与自我评价
要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。

学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。

总体评价
学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。

一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。

励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。

初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。

学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分班级课程体系
励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。

励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。

对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。

教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。

官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。

共享资源，教师可以在中国励志教育网，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。

官方资源，储备有高中第一阶段课件库、高中第二阶段课件库和高考课件库。

课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：一. 全面性。

涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二. 递进性。

一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。

同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三. 励志性。

励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。

四. 多样性。

主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健
康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，从而不断提升心理品质和道德品质。

第三部分导师育人体系
全员育人导师制，是把学生以小组或宿舍为单位进行分配，学校全体教师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。

全员育人导师制要求全体教师都关心学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，鼓励学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折。

全员育人导师制下的导师育人体系，以导师为工作主体，以学生小组为单位，以导师每月“三大步”为主要的育人形式。

根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，导师除正常教学工作外，每月要履行以下育人职责：第一步、每周，对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

第二步，每月，对负责的小组开展两次小组活动。

第三步、每月，抓三个典型生进行重点育人。

成长记录，不但可以使学生自我反思，导师“批阅”，增加了师生交流和导师关爱的机会，成为了导师多元评价和正向引导平台。

“主题式成长记录”的批阅，更可以引导学校、班级和宿舍的文化。

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。

导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考。

在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

小组活动，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。

小组活动以活动为载体，师生面对面，以互助关爱进步为目的，生生心连心。

全员育人导师制的小组活动，围绕励志信的主题，是学校励志教育的重要组成部分。

课题组设计的小组活动，以“趣味性和主题体验”为原则，是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。

结合励志信的主题，每一封励志信设计了三个活动方案，每个方案都包含两个部分：一是活动，二是交流。

活动在前，交流在后，因为活动过后同学们更容易打开心扉，表达自己的观点、说出自己的问题，导师的思想教育工作更容易做，更容易帮助学生成长。

当然，小组活动的内容，还可以更加广泛，只要有助于解决学生的问题、困惑，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助；而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动，需要实践来体现。

小组活动让
师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习时更有效率。

典型生，是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。

这些学生，更需要导师的个性化指导，心与心的交流，以及细致入微的关爱。

考虑到教师教学负担，为了抓住重点育人，我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶，帮扶的形式不限，可以是家访、可以是座谈、可以是学习指导，等等。

第四部分学校管理和评价体系
学校的管理，根在学校对教师的育人评价上。

学生的成长，源在学校对学生的多元评价上。

对导师的育人评价，课题组提出“导师育人三阶段”理论，初期对导师进行粗放型评价。

对学生的评价，实践了多元评价（从学生发展的各个方面进行评价），一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

导师育人评价，是学校励志教育顺利开展的保障。

制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好，会产生内耗。

关于导师的育人评价问题，课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念，在实践中应用，可操作性比较大。

实验校反映比较可行，部分学校已经进入了准细化评价阶段，探索出了校本的办法。

三个阶段为：第一阶段：粗放型评价。

只评价导师对工作，做还是没有做，不对效果评价；第二阶段：准细化评价。

除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量；第三阶段：细化（量化）评价。

结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。

怎样对学生进行全面的多元评价？以下两个方面，学校可以实践：
一．在成长记录中对学生的评价。

成长记录，已经成为师生生活的重要部分，在成长记录中，学生每天记录自己的思想和行为。

对于学生的记录，导师每天批阅。

导师批阅的意见，对学生有非常大的价值取向，这种价值取向产生了重要的评价功能。

所以，对导师的批阅，我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步，并且给与唤醒和激励”。

做到全面而有重点的评价。

二. 在全校开展“月度励志之星”和“年度励志之星”的评选活动，对学生进行全面的评价。

评选活动的开展，使对学生的评价，从学习成绩评价的唯一化，走向综合素质评价的多元化。

“月度励志之星”，每个级部每个月评出10名。

“年度励志之星”，全校每学期评选10名。

基于对学生综合素质的评价和引导，颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。

第五部分高三
高三，突出高考，重点是高考成绩。

课题组针对高考学生学习压力大、教师教学任务重等特点，专门推出了高考励志方案。

高考励志方案以高考励志为核心，以调整心态，以激发学生斗志、增强学生自信为重点。

一．励志课程——班主任每周一课。

高三使用教材《亮剑高考》上下册。

配套励志信10封，共安排了10个训练主题。

根据距离高考的时间，安排不多于30节的励志教育课程。

课程课件由课题组提供，由班主任完成，安排在每周的班会课30分钟左右的时间。

课件以视频为主，内容有学习方法、心态调整、注意力、应试技巧等等。

课程内容，会临时进行调整，以最终提供的课件为准。

学校可以根据自己的情况，进行修改。

二. 亮剑高考——学生每日三大步（注意：和其它年级不同）
第一步、集体朗读励志信（读）。

一封励志信，每天集体朗读三次，共持续1-3周。

建议全年级集体领读（用录音），声音整齐，比较震撼。

使用《亮剑高考》上册。

第二步、想象目标再现（思）。

要求：每晚观想一次自己的大学学习和生活。

使用《亮剑高考》下册。

第三步、填写成功记录（行）。

要求：每天反复记录自己已有的成绩；记录一天的进步和所得。

使用《亮剑高考》下册。

三.导师计划
导师每周或隔天批阅一次成长记录。

批阅要求：培优补差。

协助学生的分析学习现状，发现基础突破点，给以指导。

简介高三毕业班励志教育课程
对应单元励志信
第一封
我一定能考上理想大学
目标训练
第二封
行胜于言立即行动
行为力训练
第三封
我能够集中注意力备考
注意力训练
第四封
我能够乐观向上积极进取
心态调整和积极心态训练
第五封
我能用心感谢
调整心态训练
第六封
这场战役我要打得无怨无悔
意志力训练
第七封
今天我要学会控制情绪
情绪控制训练
第八封
今天我要加倍重视自己的价值
自我肯定训练
第九封
让生命充满爱
深度心态训练
第十封
我是一个有修养的大学生
目标训练
我的感想：
1、实施励志教育势在必行。

实验学校实施励志教育后，效果显著。

比如2013年高考，河北省一本增招3140人，石家庄实验区独增2326人，占73﹪,二本增招3713人，石家庄实验区独增1800人，占49﹪。

正定中学、晋州一中等学习高考情况良好。

唐县二中作为一个职教和普教一体的综合高中，在参考人数比去年少400人情况下，本一上线113人。

在我看来，如果实施励志教育，将有利于我校提高成绩。

当前我校的工作重心是“两个转变”，强化教学，教师由管理型向学术型转变是直接抓教学，如果实施励志教育，也符合管理学生由惩罚型向激励型转变的目标，这是间接抓教学。

发动学生和激励教师齐头并进，效果可想而知。

2、如果实施励志教育应该常态化。

唐县二中已经实行“三大步”励志教育一年半，成果喜人。

看来，唐县二中的领导层是经过深思熟虑，缜密思考，全盘规划做出的决定，不是心血来潮拍脑袋、后悔莫及拍大腿的短视行为。

我校如果实施励志教育，应该针对我校实际做出科学决策，由专人负责并且持之以恒的坚持下去。

唐县二中每天三次起立高声朗读励志信，第三周学生能背诵下来，我校能坚持下来吗？再学习到先进经验还会改变吗？
3、如果实施励志教育应该规范化。

三大步，我们应该全盘接受吗？只接受一部分会不会导致走样？在网上已经有负面的例子，一些学校只学到了皮毛，坚持不了多长时间，所谓的成长记录和导师评价已经流于形式，应付差事了。

我们如果实施，要是照猫画虎画得不像画成狗，造成资源浪费怎么办？能否有一个领导有力的机构，有效的监督和执行机制，也是需要思考的问题。

4、如果实施励志教育应该全员化。

三大步励志教育的重要一点是由面向少数学生到面向全体学生的转变，由班主任育人向全员育人的转变，如何像唐县二中那样实行导师制，让所有的教职员工都参与进去，发挥出正面积极的作用，如何规划、动员、组织、监督、激励教师，是我们不得不思考的问题。

只有全校上下一心凝神聚力，全心全意谋发展，一心一意促教学，共同参与励志教育，才会有好的效果和令人振奋的局面。

5、如果实施励志教育应该纳入学校量化考核体系。

量化考核是管理班主任和班级的利器，如果实施励志教育，能否把励志教育实施评价效果纳入考核体系。

当然学校量化考核体系在我看来也应该更加规范化。

比如宿舍管理赋分比例的问题。

6、唐县二中准备工作规范、细致。

从进入唐县二中开始，校园的标示，人员的接待，会场的布置，用餐的安排，路途的引导，行程的规划，都给我们留下了深刻的印象。

举个例子，引导员的引导牌是详细的标示了所引导的学校名称，可以向引导员随意发问，引导员对学校情况和三大步励志教育如数家珍，说的都是正面的向上的，态度和蔼，绝不敷衍。

不但看出人员的高素质，也看出了学校的细致安排。

再比如说，细雨中的励志跑操，虽不如衡水一中和我校整齐，但精神面貌好，除了班主任还有科任教师跟跑，跑操后有例行的总结，而不是一声哨音结束。