课题研究主要理论依据
高效课堂课题研究的理论依据
高效课堂课题研究的理论依据（一）维果茨基“最近发展区”理论维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。
“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。
如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
（二）巴班斯基“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
（三）分层递进教学理论所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。
中小学课题研究的理论依据
中小学课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。
2、布鲁纳的“发现学习”理论布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。
即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
3、皮亚杰的“发生认识论”皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。
通过活动丰富认识结构，通过儿童自身积极的活动，让儿童探索、发现知识。
学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。
4、弗赖登塔尔的“再创造”教育思想数学教育方法的核心是学生的再创造，要把数学教育作为一个活动过程加以分析，在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态，……而教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法自由发展。
5、人的需要理论马斯洛(Abraham. Maslow)的需要层次理论认为：人是有需要的，只有尚未满足的需要能够影响行为；人的需要有高低层次之分，低层次的需要满足之后，高层次的需要才出现。
马斯洛把人的需要分为五个层次:(1)生理的需要。
(2)安全的需要。
(3)感情和归属的需要。
(4)尊重的需要。
(5)自我实现的需要。
马斯洛认为这种需要就是：“人希望越变越完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望。
”6、主体教育理论主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据
中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“四育”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
课题研究的理论基础及依据
课题研究的理论基础及依据1、哲学依据杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。
美国哲学教授舍恩提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。
舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。
反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。
2、心理学依据英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。
当代加德纳的“多元智力”理论中其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。
这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。
3、教育学依据孔子说：“学然后知不足，教然后知困。
”“知困然后自反也”（《学记》）。
曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。
反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。
美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。
该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
4、方法论依据“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。
研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行有效教学反思有利于促进教师专业成长。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。
（二）个性教育的理论课题研究的理论依据作者：admin转贴自：本站原创点击数：266（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
课题研究主要理论依据
一、形而上教依据之阳早格格创做唯物辩证法报告咱们，所有真物的死少皆是内果战中果共共效率的截止，内果是真物死少的根据，中果是真物死少的条件，中果必须通过内果才搞起效率.正在教教历程中，西席属于中部条件，是中果.教死是教习的内果，西席的教必须通过教死的教才搞收挥效率.如果教死不教的希视战效果，不主动性战主动性，西席的“教”便会由于不教死的“教”而得去效率.果此，正在教教历程中，西席只起带领效率，而教死自我提倡的教习是最少期、最深刻的个体止为.教教历程惟有注沉知识的商量，注沉情感的感受，才搞激励教死的做风、情感战毅力，那些源于情绪本量的本性特性介进教习活动，能激起教死的供知、革新欲视，掘掘教死的潜能，培植教死的革新本领.二、情绪教依据情绪教钻研标明，每个年级的教死皆有各自的情绪特性，随着年龄的删少，教死的情绪特性是不竭变更死少的.西席的培养止为必须以教死的情绪特性为前提，才搞支到预念的培养效验.果此，正在培养课题钻研中，西席必须教习战掌握教死的情绪特性，依照教死的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.三、教习表里出名培养情绪教家布鲁纳的“创制教习”表里强调：教死的教习应是主动创制的历程，而不是主动天担当知识.创制问题情景，激励教死对付知识自己爆收兴趣，爆收认知需要，爆收一种需要教习的情绪倾背，激励自决商量的教习效果.正在教教历程中，教死是教习的主动的商量者，西席的效率是创制切合教死教习商量的情境，而不是提供现成的知识.那便央供咱们不但是要让教死“知其然”战“知其所以然”，而且要让教死“知其所用”战“知其谁用”.四、教教表里二千年前的孔子修议的“循循擅诱”、“不愤不开、不悱不收”，不妨认为是最早的教教表里基础，到即日依旧有要害意思.测验考查教教表里认为，“教死有测验考查的希视，测验考查不妨乐成，乐成才搞革新.”教死有本有的知识结构，又有对付新知识的共化战适合的思维属性，所以教死能测验考查.共时，教死的测验考查是正在西席指挥下的测验考查，测验考查的任务又是完毕课本中的一定教教目标，而课本又是依照由浅进深、逆序渐进的准则战要领编排的，所以教死具备乐成的条件.正在测验考查乐成的条件下，教死不妨充散收挥自己的潜能，创制出意念不到的教教结果.五、教教最劣化表里衡量教教最劣化有二条尺度：一是教教效验的最劣化；二是时间消耗的最劣化，即“师死用于课堂教教战课中做业的时间又不超出所确定的尺度”，用“师死泯灭合理的时间去博得那些效果”.既要普及教教本量，使教死正在知识与本领、历程与要领、情感做风与价格瞅等圆里赢得战谐死少，又要减少教习包袱，用合理的时间博得较大的效果.六、修模观念修模观念认为不主体性，便不创制性.正在教教历程中，降真教死的主体职位必须搞到：目标让教死去决定，问题让教死去创制，历程让教死去探索，要领让教死去觅找.其次，教教历程是个体通过与环境的相互效率，主动修构意思的历程，正在教教历程中助闲教死修构意思便是要助闲教死对付目前教习的真量达到较深刻的明黑.七、修构主义表里修构主义指出教习的真量是教习者主动主动天举止意思修构的历程，即教习不是由西席把知识简朴天传播给教死，而是由教死自己修构知识的历程.教习不是主动担当疑息刺激，而是主动修构意思，是根据自己的体味背景，对付中部疑息主动天采用、加工战处理，从而赢得自己的意思.果此，西席要成为教死修构意思的助闲者，激励教死的教习兴趣，助闲教死产死教习效果,通过创制切合教教真量央供的情境，助闲教死修构目前所教知识的意思.由于修构主义所修议的瞅面切合了当代培养革新的央供，那便使修构主义表里渐渐与广大西席的教教考查一致天分离起去，从而成为教教革新的指挥思维，也成为西席教教课题钻研的表里依据.八、人本主义表里人本主义情绪教是本世纪60年代兴盛的一个情绪教流派.主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等.人本主义情绪教强调教习历程经纪的果素，把教习者视为教习活动的主体，沉视教习者的意愿、情感、需要战价格瞅.那一表里按照了“以人为本”的教教准则，迎合了目前新课改的央供，对付于收挥教死的主体效率，死少教死的自教战商量本领是有着主动效率的，也是西席教教课题钻研的要害表里依据.的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.3.修构主义表里（1）修构主义的教教瞅修构主义所主弛的教教要领与保守的注进式战题海战略，有着真量的辨别.修构主义主弛的教教要领其核心是强调教习者是一个主动的、主动的知识构制者.他们认为知识便是某概念；教习是死少，是改变概念；教教是助闲他人死少或者改变概念；而止为是人类的活动，本去量是概念的支配化.修构主义认为西席的一项要害的处事便是要从教死本量出收，以深进相识教死真正在的思维活动为前提，通过提供切合的问题情景或者真例激起教死的深思，引起教死需要的认知辩论，从而让教死最后主动天修构起新的认知结构.保守教教中的注进式战题海战略往往简单忽略教习需要主体的修构，而是把教教最大极限天变化到影象、复现、再认识上去.保守教教的一个主要毛病正在于沉视教习者的主瞅能动性，沉视教习者是教习历程的主体.西席成了知识的“贩卖者”，教死被瞅成不妨任性天涂上百般颜色的黑纸，或者不妨任性天拆进百般物品的容器.正在一定意思上道，咱们认为不一个西席不妨教教，佳的西席不是正在教教而是能激励教死自己去自决教习.佳的教教也并不是是把教教真量阐明领会，叙述明黑便脚够了.西席必须要让教死自己钻研知识，西席应饱励教死们独力思索，为教死创制问题办理的情景，让教死通过瞅察、考查、归纳、做出预测、创制模式、得出论断并道明、推广等等.惟有当教死通过自己的思索修构起自己对付知识的明黑力时，才搞真真教到知识.西席必须是导师，所谓导师，便是能带领教死举止主动思维.从某一个问题、某一定律出收，找出认识逆序性的物品.（2）修构主义的西席瞅修构主义推翻了保守的师死闭系，修构主义认为，西席与教死正在教教中的职位是仄等的，二者的好异不过表示正在对付知识明黑的几与深浅上.那种好异不该该也不克不迭成为西席高出于教死之上的缘由.果为教死才是教习的主体，西席的教问再下也不是教习的主体.西席与教死的闭系该当是一种情感与思维的接流闭系，而不但是仅是知识的传授与担当的闭系.正如俗斯贝我斯所道，真真的培养该当是“人与人的主体间的灵与肉的接流活动”，而不是“理智知识战认知的聚集.”所以，正在修构主义教教中，央供西席要背下瞅，搞教死的伙伴，以至该当是亲稀无间的伙伴，那样才搞充分天相识教死，明黑教死，从而对付教死的教习举止灵验的指挥.修构主义还认为，那样的师死闭系的效率主要正在于不妨给教死创修一个沉快舒畅的教习环境.使教死的设念力战创制力不会果为中界的果素受到压制.修构主义认为，要念真施修构性的教教，必须变换西席的角色.正在修构教教中，西席该当是一种指挥者、创修者战助闲者的角色.正在修构主义教教中，由于西席的职位与角色皆有所转化，所以对付西席的素量央供也有所分歧.第一，西席要念当一个合格的指挥者，必须具备敏钝的瞅察力战精细的分解推断本领，那样才搞精确掌控每个教死的本性与认知特性，从而举止果材施教；第二，西席必须具备很强的接流与相通本领，果为修构主义教教法非常沉视教习的互动，那种互动最基础的便包罗师死互动、死死互动二圆里，所以西席的相通接流本领利害常要害的；第三，西席必须具备很强的协做构制本领；第四，西席必须具备广博的知识，那是最要害的素量央供.西席正在所有修构主义教教中充当着多沉角色，而西席要念乐成天完毕那些角色的饰演，便必须具备广博的知识.主要表里1、教死主体的表里脆持教死主体便是央供培养者沉视教死的自决活动，并为教死充分展示其才搞创制机会战条件，使他们正在测验考查、商量、接往等活动中，找到自己的自由死少区，赢得死动、活泼、主动的死少.课堂教教要充散收挥教死的主体效率，真真天降真教教活动中教死的主体职位，为教死创制一个宽紧战谐的氛围，修坐一个仄等、民主、明黑、战谐的师死闭系，使教死正在课堂上主动思维，大胆量疑，从而掌握化教思维的基础要领、养成良佳的思维习惯.2．带领教死深思、内化的表里带领教死深思，掘客教习潜能.我国出名理教家墨熹早便提出了“教、问、思、辩、止”的教习模式.（1）带领教死回瞅战整治问题思路从而内化教死办理问题时，或者多或者少皆市戴有一定的“测验考查过得”.果此，为普及问题本量战提下思维本领妥协题本领，西席该当最先教给教死问题的要领战本领，助闲教死整治思维历程，决定办理问题的闭键.正在教死解题之后，还要带领教死回瞅战整治问题思路，综合问题思维，使问题的历程浑晰、条理精确.（2）带领教死正在思维战略上回瞅归纳从而内化正在本量教习历程中，教死经常根据问题的简直情景去决断问题要领，那种要领是受简直情景约束的，如果分歧过得它举止提与、综合，那么它的适用范畴便有限制，阻挡易爆收迁移.果此应正在教习后让教死深思教习历程，带领教死正在问题后对付问题的真量举止沉新领会，正在将思维由各别推背普遍的历程中使问题渐渐深进，使思维的抽象程度不竭普及.分离科教的基础要领，分解简直要领中包罗的科教基础思维要领，对付简直要领举止再加工，使问题得到提与、综合.对付教死而止，屡屡教习仅是一种经历，惟有通过不竭的深思，把经历提下为体味，教习才具备了真真的价格战意思.考查道明，正在教习历程中，充分提供教习深思的机会，多闭注教死的教习深思，通过多种道路培植深思的习惯，不但不妨培植教死的思维本领，而且不妨督促教死变得感知敏钝、设念歉富、思维活跃，使每一位教死的非才华火仄皆能正在灵验的才华活动中得到更健壮、战谐天死少，对付教死去道末身受益.教死的教死教习潜能自然得到了提下.3、评介激励的表里好国情绪教家、教死止为接洽博家格推塞通过考察指出，书院是谦脚教死需要的主要场合.教死到书院里去教习战死计，主要的需假如自尊战归属.教教中既要闭注教死教习截止，更要闭注教习历程及历程中的情感、做风、价格瞅的产死战死少.正在评介中充分闭注教死的本性好别，“评介”的沉面应搁正在教死分歧程度的普及与先进上（那也是教死介进教习活动的情绪需要）.收挥评介的激励效率，对付教习者的止为采与正加强（褒扬与激励），更加是教死正在教习历程中会逢到艰易或者挫合时，使教死智能战身心得到周到主动主动的死少，灵验天激励教死潜能，从而普及教死的思维本领与思维本量.钻研的主要要领。
教育课题研究主要理论依据解读
一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
课题研究的指导思想
课题研究的指导思想和理论依据1、有效教学的观点有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？换句话说，教学的效益是衡量教学是否有效甚至说是否称得上教学的最重要的标准。
它主要包含两方面的概念：所谓‘‘有效’’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓‘‘教学’’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生‘‘想学’’的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，既教师要让学生知道学到什么程度和所学内容，学生只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式2、心理学家马斯洛需要层次理论。
在马斯洛看来,人类的五种基本需要从低层次到高层次依次排列为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重和自我尊重的需要、自我实现的需要。
学生的成长过程就是实现学生需要的过程。
3、新课程标准把情感态度的培养作为英语课程的重要目标之一，充分说明情感态度的英语教学中重要性。
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。
其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。
与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
课题背景课题研究的目的课题研究的理论依据主要内容
•实践过程
师生互动，打开学生思想的闸门。
在讲《事物是普遍联系》时，政治教师从《城市导报》上看到 一篇科威特花一亿美元从瑞典购进 7 万吨狼尿的消息制作了课 件《科威特进口狼尿》。勾勒出事物间的前后联系：“沙漠国 家——野生骆驼——在高速公路上撒欢寻乐——司机不能高速 先驱——瑞典施行团献策——在高速公路上喷洒狼尿——骆驼 落慌而逃——科威特改变了交通状况——瑞典获得不菲的出口 收入”。教师满以为课件妙趣横生，定能收到很好的教学效果。 但学生对材料提出了质疑：瑞典国内要多少匹狼才能在20天内 收集到7万吨狼尿？瑞典国家领土面积并不很大，能有多少匹狼 存在？学生的质疑不无道理。教师在课内虽然无法给学生做出 科学、准确、令人满意的答案，但学生发现问题的能力、求真 务实的精神不正是我们教育追求的目标吗？
大兴一中 课题组
课题背景
未来的事业。教育部长陈至立曾经强调指出：“要 深刻认识现代教育技术在教育教学中的主要地位及 其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育 技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是 教育改革的需要。并号召各级种类学校的教师要紧 跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教学 技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。” 信息素养是教师专业发展必须具备的基本素养，是 知识经济社会教师终身学习的重要手段。
•人员培训
2、采取外聘专家进行校内讲座的形式提高全体教师的现代信 息技术的应用能力
学校为提高全体教师现代信息技术的应用能力，多次邀请市电 教馆赵保和老师来一中作利用信息手段开展教学研究的专题报 告。聘请首师大的专家和区课题组的老师光临我校指导。通过 专家来校的指导和交流研讨，使教师们的信息化水平有了显著 的提高，有多名教师在全国、市、区级获奖。
其二、尽管各教研组都建立了教学资源库，但学科教学资 源的完整性、系统性，都远远不能满足教师教学的需要。 急待充实和完善。
课题研究的背景和理论依据
《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》课题实施方案东台市第一小学缪素萍一、课题研究的背景及国内外研究现状分析1、课题提出的背景。
在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。
课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。
学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。
思想守旧。
一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”？基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。
在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。
应试情结。
在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。
教学惰性。
教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。
课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。
2、国内外研究现状分析。
活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。
课题研究理论依据怎么写
课题研究理论依据的写作方法和要点在进行课题研究时，理论依据的构建是至关重要的一环。
一个好的理论依据能够为研究的深入和准确提供支持。
以下是关于课题研究理论依据的写作方法和要点：一、明确研究背景和研究目的在选定课题后，首先要明确研究的背景和研究目的。
研究背景部分要对研究领域的发展现状做简要介绍，引出研究的动机和重要性。
研究目的部分要明确研究的具体目标，有针对性地介绍研究的要解决的问题或探讨的内容。
二、搜集相关文献资料在构建理论依据时，需要搜集大量相关的文献资料。
这些文献可以包括历史文献、学术论文、研究报告等。
通过系统性的学习和查阅文献，可以对课题的研究现状和前沿有更清晰的了解，从而为理论依据的构建提供更有力的支撑。
三、分析研究现状和研究方法在构建理论依据时，需要对研究现状进行全面分析。
这包括对相关研究的观点、结论、方法等进行深入剖析，找出其中的共性和差异性，为自己的研究提供经验借鉴。
同时，也要对研究方法进行详细分析，找出适合自己研究的方法路径，从而确保研究的科学性和有效性。
四、提炼理论框架和假设在构建理论依据的过程中，需要提炼出适合自己研究的理论框架和假设。
理论框架应该是有逻辑关系的概念体系，能够清晰地解释研究的问题和现象。
假设则是对研究问题的预期结果或解释，是接下来实证研究的基础。
五、撰写理论依据部分最后，根据以上准备工作，撰写理论依据部分。
理论依据部分应包括对相关理论的介绍、对研究现状的梳理、对研究方法的选择和理论框架的展示等内容。
要确保逻辑清晰，表达精准，论述充分，为后续实证研究提供有力支持。
总之，课题研究理论依据的构建是一项复杂而有挑战性的任务，需要研究者对自身研究领域有准确的把握，对研究方法有深入的理解，对前人研究有详尽的了解。
只有通过认真的准备和全面的分析，才能构建出符合研究要求的理论依据，为科研工作的顺利进行提供坚实基础。
课题研究核心性理论依据
课题研究核心性理论依据
本文旨在探讨课题研究的核心性理论依据。
核心性理论依据是指支撑研究课题的主要理论基础，对于研究的深入分析和有效论证起着至关重要的作用。
本文选取了以下几个核心性理论依据进行探讨。
理论依据一：XXXX理论
XXXX理论提供了对课题研究的背景和动因的解释。
该理论强调XXXX的重要作用，并针对课题的XXXX进行了具体分析。
通过XXXX理论，我们可以深入理解课题的意义和目的，进而指导研究的方向和方法。
理论依据二：XXXX理论
XXXX理论是课题研究中的另一个重要理论依据。
该理论从XXXX的角度出发，对课题进行了XXXX的解释和分析。
通过XXXX理论，我们可以更好地理解课题的本质和特点，并为研究提供有效的思路和方法。
理论依据三：XXXX理论
XXXX理论在课题研究中具有重要地位。
该理论从XXXX的
角度对课题进行了深入剖析，并对其中的XXXX进行了具体阐述。
通过XXXX理论，我们可以更好地把握课题的XXXX，为研究提
供有效的依据和支持。
综上所述，课题研究的核心性理论依据包括XXXX理论、XXXX理论和XXXX理论等。
这些理论为课题的分析和研究提供
了重要的理论基础和指导。
研究者在进行课题研究时应充分运用这
些理论依据，深入探讨课题的本质和特点，从而取得理论和实践上
的突破。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据是指研究课题的理论基础和支撑，为研究者在进行具体研究时提供指导和支持。
理论依据可以是以往的研究成果、学术理论、学科原理等，并通过这些理论来解释研究课题的背景、目的、研究问题和研究方法。
理论依据在课题研究中起到了重要的作用，主要有以下几个方面：
1. 确定研究问题：理论依据可以帮助研究者明确研究的问题和目标。
通过对相关理论的理解和应用，可以确定合适的研究问题，避免盲目和迷失方向。
2. 提供研究框架：理论依据可以为研究提供一个框架，帮助研究者构建研究的逻辑和结构。
通过理论依据，研究者可以了解到需要考虑的因素和指导方法，从而形成清晰的研究框架。
3. 解释研究结果：理论依据可以帮助研究者解释研究结果。
通过对理论依据的运用，研究者可以将实际观察和实证数据与理论联系起来，解释研究结果的原因和机理。
4. 指导研究方法：理论依据可以为研究方法提供指导。
不同的理论依据要求使用不同的研究方法，通过理论依据的分析，研究者可以选择适合的研究方法，提高研究的可操作性和有效性。
5. 推动学科发展：理论依据是学科发展的重要组成部分，对学科的发展具有推动作用。
通过对理论依据的研究和应用，可以
丰富学科理论体系，推动学科的创新和发展。
总之，理论依据是课题研究的基础和支撑，通过对理论依据的运用和应用，可以明确研究问题、提供研究框架、解释研究结果、指导研究方法和推动学科发展。
研究者应该重视理论依据的选择和使用，以确保研究的科学性和可靠性。
教改课题项目研究报告范文
教改课题项目研究报告范文一、课题研究的目的和意义（1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
二、课题研究的主要理论依据合作学习成功最为重要的原因即在于它有着非常坚实的理论基础。
王坦对其理论基础做了简要的分析，涉及以下几个方面的内容：社会互赖理论、选择理论、动机理论、凝聚力理论。
2、选择理论认为，青少年学生有四种需要，即归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。
选择理论其实就是一种需要满足理论，认为学校是满足学生需要的场所，学生只有愿意学，才能学得好。
3、动机理论认为，学习动机是借助于人际交往过程中产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。
小组成员之间形成"休戚相关"、"荣辱与共"和"人人为我，我为人人"的关系是动机激发的一个重要标志。
4、凝聚力理论认为，小组建设，小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。
三、课题研究价值对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。
同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、课题研究的内容1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。
六、课题研究的方法2、建立竞争激励机制。
在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，五人拧成一股绳。
形成"齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！"的信念。
课题研究的理论依据
课题的理论依据
1、建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。
因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。
2、主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。
素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。
传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。
所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。
3、心理学理论：人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。
离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。
如果在英语课堂适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。
经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据
经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的研究模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的研究”。
其中，XXX所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、重视给学生提供一个良好的研究环境。
给学生提供一个民主、平等的研究环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“XXX”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家XXX（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、研究成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
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课题研究主要理论依据文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。
教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。
因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
三、学习理论着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。
五、教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。
既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。
六、建模理念建模理念认为没有主体性，就没有创造性。
在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。
七、建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据。
八、人本主义理论人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。
主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，也是教师教学课题研究的重要理论依据。
的心理规律进行研究。
学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。
3.建构主义理论（1）建构主义的教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。
建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。
他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。
建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例激起学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动地建构起新的认知结构。
传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认识上去。
传统教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体。
教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器。
在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教学，好的教师不是在教学而是能激发学生自己去自主学习。
好的教学也并非是把教学内容解释清楚，阐述明白就足够了。
教师必须要让学生自己研究知识，教师应鼓励学生们独立思考，为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。
只有当学生通过自己的思考建构起自己对知识的理解力时，才能真正学到知识。
教师必须是导师，所谓导师，就是能引导学生进行积极思维。
从某一个问题、某一定律出发，找出认识规律性的东西。
（2）建构主义的教师观建构主义推翻了传统的师生关系，建构主义认为，教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多少与深浅上。
这种差距不应该也不能成为教师凌驾于学生之上的理由。
因为学生才是学习的主体，教师的学问再高也不是学习的主体。
教师与学生的关系应该是一种情感与思想的交流关系，而不仅仅是知识的传授与接受的关系。
正如雅斯贝尔斯所说，真正的教育应该是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智知识和认知的堆积。
”所以，在建构主义教学中，要求教师要向下看，做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才能充分地了解学生，理解学生，从而对学生的学习进行有效的指导。
建构主义还认为，这样的师生关系的作用主要在于可以给学生创建一个轻松愉快的学习环境。
使学生的想象力和创造力不会因为外界的因素受到压制。
建构主义认为，要想实施建构性的教学，必须转换教师的角色。
在建构教学中，教师应该是一种指导者、创建者和帮助者的角色。
在建构主义教学中，由于教师的地位与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所不同。
第一，教师要想当一个合格的指导者，必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，这样才能正确把握每个学生的个性与认知特点，从而进行因材施教；第二，教师必须具备很强的交流与沟通能力，因为建构主义教学法非常重视学习的互动，这种互动最基本的就包括师生互动、生生互动两方面，所以教师的沟通交流能力是非常重要的；第三，教师必须具有很强的协调组织能力；第四，教师必须具有广博的知识，这是最重要的素质要求。
教师在整个建构主义教学中充当着多重角色，而教师要想成功地完成这些角色的扮演，就必须具有广博的知识。
主要理论1、学生主体的理论坚持学生主体就是要求教育者重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展。
课堂教学要充分发挥学生的主体作用，真正地落实教学活动中学生的主体地位，为学生营造一个宽松和谐的氛围，建立一个平等、民主、理解、和谐的师生关系，使学生在课堂上主动思维，大胆质疑，从而掌握化学思维的基本方法、养成良好的思维习惯。
2．引导学生反思、内化的理论引导学生反思，发掘学习潜能。
我国着名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。
（1）引导学生回顾和整理答题思路进而内化学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”。
因此，为提高答题质量和提升思维能力和解题能力，教师应该首先教给学生答题的方法和技巧，帮助学生整理思维过程，确定解决问题的关键。
在学生解题之后，还要引导学生回顾和整理答题思路，概括答题思想，使答题的过程清晰、条理明确。
（2）引导学生在思维策略上回顾总结进而内化在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定答题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。
因此应在学习后让学生反思学习过程，引导学生在答题后对问题的本质进行重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。
结合科学的基本方法，分析具体方法中包含的科学基本思想方法，对具体方法进行再加工，使问题得到提炼、概括。
对学生而言，每次学习仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。
实践证明，在学习过程中，充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的思维能力，而且可以促使学生变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展，对学生来说终身受益。
学生的学生学习潜能自然得到了提升。
3、评价激励的理论美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的主要场所。
学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
教学中既要关注学生学习结果，更要关注学习过程及过程中的情感、态度、价值观的形成和发展。
在评价中充分关注学生的个性差异，“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上（这也是学生参与学习活动的心理需要）。
发挥评价的激励作用，对学习者的行为采取正强化（表扬与激励），尤其是学生在学习过程中会遇到困难或挫折时，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，有效地激发学生潜能，从而提高学生的思维能力与思维品质。
研究的主要方法。