全国教师资格证考试 中学 教育知识与能力 复习整理-优质

第一章教育基础知识与基本原理第一节教育的产生与发展教育的定义 P9 教育的要素（3）教育者（主导者）、受教育者（对象）、教育措施教育的起源及其发展阶段（一）教育的起源我国夏朝出现了早期学校六艺：礼乐射御书数==>这时（奴隶社会）的教育与劳动相脱离小众、阶级性（古代）===>大众、没有阶级性（近、现代）20 世纪后期，教育改革和发展的特点（5）：终身化（法国、保罗·朗格朗）全民化、民主化、多元化、现代化教育家及其代表作卢梭（法国）《爱弥儿》人本性是善的；儿童顺其发展的发展最好，甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育康德（德国）受卢梭的自然主义影响；充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，得到自我完善斐斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》按自然的法则发展天赋力量，智力、德育、体育一体化洛克（英国）《教育漫话》“白板说”；轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立；传统教育学的代表；教育的最高目的是道德和性格的完善；强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点杜威现代教育的代言人；主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和改造。

从学生实际情况出发，兴趣出发马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》（以马克思主义写的最早的）加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》凯洛夫《教育学》（当时的教育部长）杨贤江=李浩吾《新教育大纲》（1930）（我国第一本马克思主义教育学著作）陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。

核心：生活教育理论陈鹤琴我国现代幼儿教育创始人之一。

《家庭教育》；提出“游戏就是工作，工作就是游戏”的早期教育观念第二节教育的基本功能一、教育与社会的发展P20-26:教育与人口、生产力、政治经济制度、精神文化科技进步是现代教育发展的根本动因决定教育性质的根本原因是生产力；直接因素是政治经济制度。

政治经济制度决定教育目的第4节学校教育制度 P30义务教育发源于德国马丁·路德=>国民教育之父我国： 1982 年 12 月第五届全国人大：=>普及初等义务教育1986 年4 月第六届全国人大：通过《中华人民共和国义务教育法》2006 年6 月第十届全国人大：对《中华人民共和国义务教育法》修改并通过，标志着我国基础教育进入了一个新的历史阶段第二章中学课程课程理论流派学科中心课程论、活动中心课程论（杜威）、社会中心课程论（早起代表：康茨、拉格；20 世纪 50 年代后：布拉梅尔德）课程评价的价值取向->1.目标价值取向：“现代评价理论之父”泰勒和他学生布鲁姆第三章中学教学教学永远具有教育性（教学的本质）第六节教学组织形式 P83班级授课制捷克夸美纽斯《大教学论》中首先提出；特征：班、课、时我国班级授课始于清代同治元年（1862）京师同文馆贝尔-兰卡斯特制/导生制英国贝尔兰卡斯特“导生”去教年幼的或学习差的学生道尔顿制美国道尔顿中学学生自学，独立作业，有疑难问老师文纳特卡制美国华虚朋个别教学（学生自学知识、技能）+团体活动（集会、开商店、自治会等）分组教学二战以后，欧美各国特朗普制美国劳伊德·特朗普灵活的课程表小队教学若干互补的教师合作教学合作学习20 世纪七、八十年代以来第四章中学生学习心理感受性韦伯定律艾宾浩斯遗忘曲线学习动机理论强化动机理论联结主义心理学家外部刺激、条件反射；+正强化，-负强化成就动机理论阿特金森力求成功；避免失败成败归因理论韦纳四种因素：能力、努力、任务难度、机遇或运气自我效能感理论班杜拉（美国）个体对自己的能力是否能胜任任务的判断与评价需要层次理论马斯洛（美国）生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要学习动机的培养和激发 P 115 5.注意学生的归因倾向引导学生面对成功或满意的结果时：稳定的内部的归因引导经常失败的学生：不稳定的、内部的、可控制的归因学习迁移理论形式训练说沃尔夫官能心理学为基础；关键不在训练内容，而在训练形式相同要素说桑代克一种学习与另一种学习有相同的因素；后来伍德沃斯发展经验类化理论贾德“水下击靶”实验；概括-->产生迁移关系转换理论格式塔心理学家苛勒“小鸡觅食”；顿悟是学习迁移的决定因素“猩猩”认知结构迁移奥苏伯尔 US 有意义的学习中一定有迁移；为迁移而教产生式迁移安德森先后两项技能间重叠越多，迁移量越大策略性知识的反省认知迁移反省认知技能的缺陷-->迁移学习策略的分类及特点 P121认知策略复述策略为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激精细加工策略记忆术：位置记忆、首字联词记忆、谐音联想、形象化、寻找信息间联系充分利用背景知识记笔记自我提问生成性学习（划线、摘要、做注释、写提要、标题目）组织策略列提纲利用图形利用表格概括与归纳元认知策略（是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节）计划策略设置学习目标，浏览阅读材，产生待回答问题，分析如何完成学习任务监控策略对学习过程进行及时调整：（1）领会监控（2）集中监控资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间努力和心境管理策略激发内在动机，梳理为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励环境设置策略空间范围，室内布置，用具摆放等因素工具利用策略参考资料，工具书，图书馆，广播电视，电脑与网络社会性人力资源的利用策略老师的帮助，同学间的合作与讨论，学习的基本理论 P127学习的类型分类标准学习水平加涅连锁学习信号刺激-反应学习（S-R）连锁学习言语联想学习概念学习具体概念的学习定义概念的学习辨别学习规则学习解决问题的学习学习结果加涅言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习教育目标布卢姆认知、情感、动作我国心理学家根据学习活动的内容和结果分为技能的学习，知识的学习和行为规范的学习二维分类法奥苏伯尔根据学习的进行方式接受学习发现学习根据学习内容以及与学习者原有知识的关系意义学习机械学习主要的学习理论 P127行为主义俄国巴甫洛夫条件反射；保持与消退、分化与泛化美国桑代克联接学说（刺激-反应联结）；1、准备率，2、练习律， 3、效果率（老师尽量使学生获得感到满意的学习结果）尝试-错误理论：饿猫“迷笼”实验美国斯金纳白鼠“迷箱”实验；操作性条件反射；正强化，负强化美国班杜拉儿童-模仿；直接强化，代替强化，自我强化认知主义苛勒/考夫卡/ 韦特默格式塔心理学家/顿悟说：学习是通过顿悟实现的；学习的实质->构造完型；刺激与反应之间不是直接的，意识-中介托尔曼认知目的论；学习有目的性，认知性美国布鲁纳认知-结构学习论学习观：学习的实质->主动地形成认知结构获得、转化、评价三个过程教学观：目的在于理解学科的基本结构基本原则：动机、结构、程序、强化原则美国奥苏伯尔有意义接受学习论、认知同化、先行组织策略加涅信息加工学习论学习八阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈人本主义人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯教学模式：自由学习、开放课堂、题目为中心的课堂讨论马斯洛学习不能外铄，只能靠自发康布斯要想改变一个人的行为，必须设法改变他们的知觉和信念。

针对学生的情感需求，使他们能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。

罗杰斯教育目标：培养适应变化、知道如何学习的人学生中心模式、学习观、自由学习原则建构主义冯·格拉塞斯菲尔德/ 斯特菲激进建构主义在皮亚杰的基础上建立1、知识是由认知主体主动建构起来的，建构通过新旧经验的互相作用实现2、认知的机能是适应自己的认知世界鲍尔斯菲尔德/ 库伯社会建构主义维果斯基的理论为基础世界是客观存在的把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程中的社会的一面社会文化主义取向心理活动与一定的文化、历史和风俗习惯背景紧密联系信息加工建构主义斯皮诺-温和建构外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用知识观：强调知识的动态性学生观：完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性学习观：主动建构性、社会互动性、情境性支架式教学（脚手架）第五章中学生的认知发展认知风格的差异场独立型 & 场依存型—美国、威特金沉思型& 冲动型辐合型& 发散型—吉尔福特认知发展理论 P151皮亚杰—认知发展理论三种机能：同化适应机能；信息系-纳入-已有认知结构，构成新的知识系统同化于己顺化适应机能；人在适应外部环境过程中改变自身认知结构顺化于物平衡化不是静止状态，是一种运动过程认知四个阶段感知运动阶段0-2 岁前运算阶段2-7 岁能运用思维但常常不合逻辑知觉集中倾向/不可逆性/自我中心主义具体运算阶段7-11 岁思维具体性/具有守恒性和可逆性/去自我中心形式运算阶段11-成年假设演绎推理/命题推理/组合推理维果斯基—认知发展理论突出强调语言与认知发展的关系最近发展区：儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。