人教版四年级数学下册《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿

《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
尊敬的各位评委老师：你们好！
我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级下册第四单元的第三节《小数点移动引起小数大小的变化》。

下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。

一．我对教材的理解（教材内容地位作用与教学基础分析）——参考教学参考书
教材通过孙悟空打妖的连环画主题图让学生直观感知小数点移动与金箍棒长度变化关系，进而认知小数点位置移动引起小数大小变化规律与实践应用。

之前学生已经学习掌握了十进制数与小数的意义、性质等知识，为进一步学习小数乘除法运算与改写（单位换算）奠定基础。

二．教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下：
1．知识与技能：让学生认知掌握小数点移动引起小数大小的变化规律；培养观察、比较、分析、抽象概括归纳等逻辑思维推理能力。

2. 过程与方法：使学生主动经历自主探索、合作交流、实践操作过程，培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。

会运用所学的知识解决简单的实际问题。

3．情感态度：使学生在探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作
精神）。

三．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律
教学难点：理解归纳“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律
四．教学准备：教学课件、米尺，学生准备直尺。

五．教学策略方法
数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。

同时教有法而无定法，贵在得法。

因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、合作交流、引导发现与尝试、归纳法，师生互动，把握重点、突破难点，充分发挥教师组织、引导点拨作用，调动学生能动性，引导帮助学生发现提出与分析、解决问题，构建新知，发展思维，训练能力，达成目标。

1.温故奠基，铺路搭桥，以旧引新，激活新知与能力的附着点、生长点；
2.注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，
激发兴趣动力；
3.运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；
4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，把握学生知识的“最近发展区”，质疑启发引路，引导观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方法），实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。

六．教学过程
为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下几个板块与环节组织开展本课教学活动：
（一）复习铺路，孕伏奠基
借助多媒体设备课件展示呈现或板书复习内容
1.比较大小：0.46 ○ 0.460；
2.68 ○ 26.8
2.思考提问：0.46与0.460有什么不同点与相同点？
（小数位数不同，0.460末尾比0.46多一个0 。

相同点：都是小于1的小数，小数点位置相同－不变，大小相等－不变） 2.68 与 26.8有什么相同点与不同点？
（小数构成数字及排列顺序相同，小数点位置不同——发生了移动，小数大小不同——大小发生了变化）
教师小结：小数点移动与小数大小有关系，会引起小数大小的变
化。

那么小数点位置移动会引起小数大小的怎样变化呢？揭示并板书课题：今天我们来研究小数点移动引起小数大小的变化。

（二）引导探索，发现规律
1.创设问题情景，质疑引思课件出示呈现教材“孙悟空打妖的连环画主题图”，引导发现问题
2. 围绕“小数点的位置发生变化”不断提出问题，引导学生思考、讨论，探索新知。

1）观察思考金箍棒长度变化的过程是怎样的？（学生讨论交流后汇报，教师板书如下：） 0.009m＝9mm 0.09m＝90mm 0.9m＝900mm 9m ＝9000mm
2）自主操作，将0.009m、0.09m、0.9m、9m分别化作以mm为单位，学生汇报，教师板书完善如上板书
3）右移扩大规律认知：引导观察思考：
①从左边看把0.009米的小数点转化为0.09米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动一位）从右边看9毫米和90毫米大小有什么变化?（扩大到原来的10倍）；
②把0.009米的小数点转化为0.9米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动二位），从右边看9毫米和到900毫米大小有什么变化?（扩大到原来的100倍）
③把0.009米的小数点转化为9米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动三位），从右边看9毫米和到900毫米大小有什么变化?（扩大到原来的1000倍）
师：如果小数点向右移动四位、五位呢？
小结：小数点右移扩大的规律
4）左移缩小规律认知
引导学生从下往上观察板书，分析、归纳、抽象概括规律。

3.教学例2
1）课件出示例2第（1）问，质疑：把0.07扩大到原来的10倍，怎样列式？运用刚才所发现的小数点移动引起小数大小变化规律，你知道等于多少吗？小数点应向什么方向移动？移动几位？
①让学生在练习本上完成第（1）问后两问；
②反馈并质疑：把0.07扩大到原来的100倍、1000倍，小数点应分别向什么方向移动几位？移动小数点时，原数的小数位数不够时怎么办？
③小结：把一个小数分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，就是把它的小数点向右移动一、二、三位。

2）课件出示例2第（2）问，第（1）问的教法教学。

（三）实践应用，深化巩固
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”、“画一画”（具体案例）等生分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。

（四）反思感悟，总结评价
通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”“你有哪些收获？”
“你会运用所学新知识解决简单实际问题吗？”回顾、反馈和梳理所学知识，将知识点连成线、结成网，趋于完善和系统化。

同时培养学生表达能力。

七．板书设计
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。

本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。

小数点移动引起小数大小的变化
八．教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

”
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。

”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。

以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。