在生活中学习 在生活中成长

在生活中学习在生活中成长

幼儿园课程生活化游戏化研究专辑

由南京师范大学虞永平教授主持的全国教育科学规划"十五"课题"生活化,游戏化幼儿园课程研究"已进行3年,南京,苏州,邗江,泉

州等地的幼儿园参与了研究.课题组在理论和实践两个层面上对生活化,游戏化的幼儿园课程进行了初步的探索,形成了一些阶段性的成果.在此选取几篇文章,供读者了解该课题的进展情况.

在生活中学习在生活中成长

南京师范大学教育科学学院虞永平

一

,生活与幼儿园课程生活化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)充

分体现了生活的观念.《纲要》提出:"幼儿园应为幼儿提

供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的

需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展

的经验",教育活动内容的选择"既贴近幼儿的生活来选

择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验

和视野""寓教育于生活和游戏之中".《纲要》的这些思想

是指导我们设计和实施幼儿园课程的重要原则,也是衡

量幼儿园课程是否真正体现特定学习者特点的重要标

尺.因此,从生活的视角关注幼儿园课程是非常必要的.

所谓生活,广义上是指与人的存在和发展相关的活

动的总和.从这个意义上说,幼儿在园的一日活动就是他

全部生活的重要组成部分,因此,我们经常从"一日生活"

的角度来思考幼儿园课程的计划与实施.有时,为了将

"一

日生活"作进一步分解,以便教师组织和指导,我们也

使用"专门的学习活动""游戏"及"日常生活"等语汇.幼儿园生活是幼儿生活的一个部分,对幼儿来说,家庭生活,社区生活也是其生活总体的重要组成部分,有时家庭生活的转变或波折,社区生活的缺失会对幼儿的在园生活产生重要影响,最终对幼儿的发展产生影响.

幼儿园课程的生活化有两层含义,一是指把幼儿在

园的一日生活当作整体的课程来对待,充分发挥一日生活整体的教育作用,一日生活各个环节之间应相互联系, 教学,游戏和日常生活应相互渗透,将促进幼儿发展的基本目标落实在现实的一日生活之中.二是指充分关注幼儿的整个生活,从幼儿的在园生活,家庭生活及社区生活200506镛l耘育

中选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式.幼儿园课程应具有生活气息,反映幼儿的需要,并让他们充满兴趣.因此,生活化的课程就是关注现实的课程,就是注重生动的生活情境的课程.它重视适合于幼儿的知识, 但它更重视将知识还原到生活情境中,还原到幼儿综合性的活动中,让幼儿在活动中学习,在掌握知识的同时发展情感和相应的能力.

幼儿园课程的生活化是由幼儿的发展特点和学习特

点决定的,也是幼儿发展的需要.无视幼儿生活的课程是不能让幼儿感受到真正快乐的童年生活的.因为生活是与幼儿的存在和发展相关联的活动,存在和发展是幼儿生命成长的必然需求,也是幼儿生命成长的现实指向.因此,关注生活的课程,是与幼儿的需求相适应的课程,也是与幼儿的发展指向一致的课程.反过来说,能让幼儿充满兴趣,积极投入学习的课程,必定是关注生活的,综合的,相互联系和相互渗透的.

二,在满足幼儿需要的过程中实施生活化

课程

幼儿园课程与幼儿的生活紧密相关.幼儿的生活充

满幼儿生命发展和成长的需求,幼儿生活的过程就是满足各种发展需求的过程.注重生活的课程最有助于幼儿满足需求.幼儿有身体发展和动作发展的需要,幼儿需要开展与其身体正常发展相适应的丰富多彩的活动,幼儿的动作发展是其个体发展的现实基础.幼儿有认知和语言发展的需要,幼儿需要一个能充分探索和发现的,具有丰富刺激的活动环境,需要一个富含语言刺激且能激发其语言表达的环境,需要一个能使智慧得到不断建构的

环境.幼儿还有社会性和情感发展的需要,这种需要有助于幼儿更好地走进社会生活,更好地适应社会环境,具有丰富而积极的情感,成为完整的人.因此,了解幼儿的需要,了解幼儿的生活,就抓住了幼儿园课程内容的切入点,就有可能使幼儿园教育深入幼儿的内心深处.

教师如何去满足幼儿的需要呢?最核心的是要深入

观察一日生活中幼儿现实的情感和行为表现.对幼儿的需要,教师应用心去感知,用心灵去理解,用行动去配合. 幼儿园课程设计的基本思路就是尽一切可能去满足幼儿发展的需要.幼儿园课程实施的过程就是发现幼儿的需要,选择能够满足幼儿需要的内容,创设能够满足幼儿需要的环境,并实实在在地满足每一个幼儿需要的过程.什么是适宜的方法和手段?适宜的方法和手段能最大限度地让幼儿愉快探索和积极有效地交往,对满足幼儿的需要具有实际的,最高的和合乎规律的效用.这些内容,手

段及方法只有与幼儿的生活相联系,才可能是合适的和有效的..

三,在解决生活问题的过程中学习

幼儿的在园学习,是不断发现问题,解决问题的过

程.幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑,这些问题和困惑不是幼儿学习的Iflf~,而是幼儿学习的内容,时机和方式.在幼儿的生活中存在很多问题,如物品分配问题,机会占有问题,测量问题,工具使用问题,表征方式问

题等.这些问题就是重要的课程资源.因此,生活化课程

所预想的不只是让幼儿学什么内容,从事什么活动,还关注这些内容和活动中可能出现的问题和困难是什么,这些问题和困难指向的发展目标是什么,为解决这些问题和困难~#f-I应准备什么.也就是说,课程的预设不只是对内容本身的关注,也是对幼儿发展水平的关注.不关注幼儿的发展水平,就不可能真正预想幼儿可能面临的问题和困难.幼儿面fl缶的问题和困难常常就是幼儿的学习内容所在,或是幼儿学习内容的切入点.当然,幼儿在活动

过程中遇到的现实问题和困难应该是我们关注的内容. 《纲要》将生活的观念渗透在课程的各领域之中.在

健康领域,强调注重幼儿生活习惯的养成,注重幼儿生活常规的建立,培养幼儿的生活自理能力,引导幼儿的集体生活,在生活中进行健康教育.其实,生活中的健康教育

就是与问题解决相关的教育.当幼儿出现生活问题和困难时,健康教育就会发生.健康教育往往不只是甚至基本上不是上健康课,而是在日常生活的每一个环节中渗透健康教育内容,进行健康行为的指导.有日常生活问题的地方就奄键康课程内容存在.幼儿就是在解决洗手,穿衣,呓饭等具体生活问题的过程中,掌握了相应的行为.

幼儿的语言也是在日常交流的过程中发展起来的,幼儿常常是为了解决问题和沟通才进行语言交流的,而语言交流进一步促进了幼儿语言的发展.同样,幼儿在解决日常生活中遇到的人际问题的过程中,在日常交往的过程