学校学生终结性评价

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学生综合素质评价总结

学生综合素质评价总结学生综合素质评价总结总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，不如我们来制定一份总结吧。

那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编收集整理的学生综合素质评价总结，欢迎大家分享。

学生综合素质评价总结1这个学期结束了。

在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。

这次期末考试，我的每门功课，成绩都不如意。

俗话说得好，一份耕耘一份收获，只能说我付出的不够。

在新的学期里，我会更加加倍努力学习，不会辜负老师家长的期望！不断以更加严格的标准来要求自己，在各个方面都更上一层楼，扬长避短，深刻地认识，检讨自己，力争做到让老师，家长和自己都感到十分满意。

以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。

自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助，在此我要诚挚的道一声：谢谢大家！1、我给自己订了一个学习计划：（1）坚持做课外习题。

（2）上课要积极发言。

对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。

（3）每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲。

把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。

2、学习态度比较端正。

能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，3、自觉遵守课堂纪律；对老师布置的作业，能够认真完成；对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。

4、尊重教师，同学之间可以真诚相待；能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序。

5、遵守社会公德；不迟到、不早退、不旷课；上学穿校服；举止文明；有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

本学期小结本学期我除了学习书本知识外，还积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面；经常提出问题，与同学讨论，向老师请教；搞好师生关系，师生相处得融洽和睦；抓住点滴时间学习一些其它方面的知识，知识总是有用的。

谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC

谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。

在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。

2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。

注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。

而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。

其次，终结性评价的标准不同。

课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。

一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。

课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。

再次，终结性评价的考查方法不同。

课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。

而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。

最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。

从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。

总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。

什么是总结性评价

什么是总结性评价总结性评价终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，从而选出参赛选手。

这个过程就是对学生进行终结性的评价过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

例子：在组织活动的时候，如果有一些同学不怎么积极参加活动，老师不应该在班上批评该学生，而是应该私底下和他交流。

如果学生后来有积极的参加了，应该给与鼓励和支持。

学生在学习过程中，老师不应该仅仅关注成绩，而是要关注学生的学习态度和学习进步的情况，不能用分数来评价一个学生的好坏。

形成性评价形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

教学中的过程性评价和终结性评价

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。

过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。

本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。

过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。

它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。

过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。

通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。

其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。

通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。

学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。

再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。

通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。

过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。

那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。

教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。

观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。

二是作品展示法。

学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。

教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。

三是课堂讨论和问题解答。

在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。

教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。

学生综合素质评价方案

学生综合素质评价方案•相关推荐关于学生综合素质评价方案（通用12篇）为了确保工作或事情顺利进行，常常需要预先准备方案，方案属于计划类文书的一种。

那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编帮大家整理的关于学生综合素质评价方案，欢迎阅读与收藏。

学生综合素质评价方案篇1一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。

考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。

口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。

具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。

方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。

方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。

笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。

2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。

（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。

方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。

2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。

可依照由低到高、由易到难的原则进行。

内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。

小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。

此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。

小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。

学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。

形成性评价和总结性评价的优缺点

形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。

个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。

鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。

促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。

评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。

缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。

可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。

总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。

量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。

适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。

老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。

总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。

忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。

教学中的过程性评价和终结性评价

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。

然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。

学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。

例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

大学生学期末综合评语

大学生学期末综合评语1. 学术表现：在本学期的学术表现上，同学们普遍表现积极，展现了良好的学习态度和主动性。

大部分同学在各门课程中能够按时完成作业，并且课堂上能够积极参与讨论和提问。

同时，部分同学在学习上也存在一些问题，比如学习方法不当、复习不充分等，希望同学们能够进一步加强学术能力的提升和学习方法的改进。

2. 专业素养：在专业素养方面，同学们在本学期有所提升。

大部分同学能够对专业知识和技能进行有效的掌握和运用，在实践课程中展现出了较高的实际操作能力。

同时，希望同学们能够进一步探究学科内的深层次内容，加强对专业知识的理解和应用。

3. 创新能力：在创新能力方面，同学们的表现较为一般。

虽然有些同学在一些科研项目或创新实践中展现了一定的创意和创新思维能力，但整体上还存在着创新能力不足的问题。

创新是大学教育的重要目标之一，希望同学们能够积极主动地参与各类创新活动，培养自己的创新能力。

4. 社会责任感：在社会责任感方面，同学们的表现较为出色。

同学们积极参与各类志愿者服务活动、社会实践等，表现出了良好的社会责任意识和公益意识。

希望同学们能够进一步关注社会问题，积极参与社会公益事业，发挥大学生应有的社会责任。

5. 团队合作：在团队合作方面，同学们的表现存在一定的差异。

有些同学能够积极主动地与团队成员合作，充分发挥各自的优势，达到团队目标；而有些同学则存在个人主义倾向，不善于与人合作。

团队合作能力是就业市场非常重要的素质之一，希望同学们能够进一步加强团队合作意识和能力的培养。

6. 综合素质：在综合素质方面，同学们的表现总体较好。

大部分同学在自身品德修养方面表现出了一定的优秀特质，能够遵守校规校纪，积极参与社会实践和志愿者服务等活动，锻炼自己的综合素质。

但仍有个别同学存在一些不良习惯和行为，希望同学们能够自觉约束自己，树立正确的价值观和行为准则。

7. 学习态度：在学习态度方面，同学们的表现总体不错。

大部分同学能够保持积极主动的学习态度，努力学习并进取。

小学发展性评价终结性自评报告（2篇）

小学发展性评价终结性自评报告根据临教〔xx〕41号《关于做好第一轮学校发展性评价工作终结性督评工作的通知》要求，对照《xx市xx小学（集团）发展性评价三年规划》，我校对发展性评价工作进行了终结性自评,现将自评情况报告如下：一、重点工作及特色项目建设（一）理念引领，形成共识xx近百年的办学传统，积淀了丰厚的文化底蕴，师生员工恪守“尚德、乐学、健体、创新”之校训，形成了“轻负担、高质量”的办学特色。

在此基础上，我们提炼出以“努力帮助每个孩子拥有快乐今天和美好明天”为宗旨，以“文明+阳光”为德育要求，以“兴趣 + 能力” 、“达标 + 特长”为教学要求，以创建底蕴深厚、特色鲜明、品位高雅的省级名校为目标的xx（集团）办学指导思想。

我们通过电子屏、专题橱窗、标语在校园里宣传教育理念，通过家长会向家长通报办学理念，组织xx论道请专家、名师宣讲教育理念，努力将理念植根每个教师、家长的头脑里、行动中，形成育人的共识。

我们通过组织文明阳光强化活动月、读书节、英语节、科技节、体育节、艺术节来落实办学理念，通过各学科的教学成效调研、体艺活动暨学生特长展示来检验办学理念。

（二）建章立制，制度治校我们的制度一直较为完善，但随着学校的发展，需进行不断调整与完善。

几年来，我们共调整完善了40多项规章制度，并编印成《xx小学（集团）教工手册》，使每一项工作都有章可循。

当然，我们的制度还在不断地完善之中。

（三）弘扬师德，以德立校我们的师德水平一直站在全市的高点，但我们仍继续向更高的高度前进。

党支部开展“创先争优”系列党员活动，充分发挥党员教师的先锋模范作用。

工会开展了“xx最美教师”评选工作，这项工作被市局作为样板在全市各个小学推广。

老校在教师中开展了“吾日三省吾身”活动，引导教师每天对自己的师德及教学精心自我反思自我评价。

实验在原有“xx论道”平台的基础上，开设出了教师“微言”讲坛，每周周会时间，都有一位教师将自己精心准备的非常精彩的微观点与其他教师共享。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价在学校教育中，语文课程是一门重要的学科，旨在培养学生的语言表达能力、文学素养和思维能力。

为了全面评价学生在语文学习中的表现，常常采用语文课程评价来检验学生的学习成果。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，本文将对这两种评价进行阐述，并探讨它们的重要性和实施方法。

过程性评价是指对学生在学习过程中的表现进行观察、记录和评价的方式。

这种评价注重学生的实际运用能力、思考能力和创造力，而不仅仅关注学生的考试成绩。

过程性评价的主要形式包括平时作业、小组讨论、课堂参与等。

通过这些形式，可全面了解学生的学习动态，及时发现问题并给予指导。

例如，教师可以布置丰富多样的作业，如写作、阅读理解、口语表达等，以考察学生的语言文字素养。

同时，通过课堂小组讨论，可培养学生的合作意识和团队精神。

过程性评价不仅能帮助学生提高学习效果，还能弥补终结性评价的不足，更好地促进学生全面发展。

终结性评价是对学生在学习结束后，通过考试、测试等方式对学生的学习成果进行总结和评价。

这种评价常以学期末考试、期中考试或模拟考试的形式出现。

终结性评价的目的是衡量学生对知识的掌握程度和思考能力的提高。

通过定期考试，可以客观地评价学生的学习成绩，并将其用于班级排名、奖学金评定等方面。

此外，终结性评价还可以为学生提供一个检验自身学习成果的机会，激励他们在学习上保持积极性和动力。

过程性评价和终结性评价各有其优势和局限性。

过程性评价主要强调学生的实际能力和学习过程中的表现，能够全面了解学生的学习动态，发现问题及时给予教育指导。

然而，过程性评价过于注重过程而忽视结果，容易流于形式，给学生和教师带来不必要的压力。

相对而言，终结性评价注重结果和学生的综合能力，能够客观评价学生的学习成果。

然而，终结性评价有一定的时间限制，无法全面了解学生的学习过程以及个性化的学习需求。

为了实施有效的语文课程评价，教师和学校可以采取一系列策略和方法。

简述终结性评价的作用和常用方法。

终结性评价的作用依据评价的功能来划分，教育评价有形成性评价和终结性评价两种不同形态。

其中终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。

对于信息技术课程而言，终结性评价可以指课程学习任务结束后，或者一个模块学习结束后，甚至一个单元学习结束后，对教与学的效果所进行的全面评价。

实际上，终结性评价是一个相对概念，一个单元学习结束后所进行的检测相对于本单元来说是终结性评价，但对于一个模块来说，它又是形成性评价。

一、导向作用二、调节作用信息技术终结性评价有调节的作用，具体表现在三个方面。

一是评价者为学生调节目标以及进程。

比如，对必修模块的终结性评价，检查学生是否达到目标，如果不能获得学分，将调慢进程，重新学习必修模块；如果能获得学分，将进入新的选修模块学习；如果能够达到更高的目标，教师就会将目标提高。

二是学生可以通过评价了解自己的长短处，明确努力方向以及改进措施；可以预测学生以后学习成功的可能性，并帮助老师确定以后这些学生的教学起点。

由于终结性评价比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，因而，在某门学科的终结性评价中得分高的学生，往往可预测为在以后的其他学科或该学科的后续学习中也是成功者。

当然，这种预测是有限定的，我们要看到学生的发展性和波动性。

可以通过终结性评价具体明确学生的知识、技能掌握和能力发展的水平，从而帮助教师确定后续学习的前提。

第三，为学生提供学习反馈。

终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。

三、鉴定作用四、监督作用信息技术评价对学生、学校起到检查、监督的作用。

五、激励作用过程性评价的常用方法一、测验（一）测验的使用目的一般有以下几种情况1. 教学前的测验2. 教学中的测验3. 教学结束时的测验（二）测验的基本步骤（三）教学目标分类理论（四）制订测验的评价目标（五）编制测量细目表（六）测验试题的编制二、操作评价（一）操作评价的特点（二）确定评价操作的评价目标三、评价结果提交方式四、作品评价。

正确处理形成性评价与终结性评价的关系知识讲解

正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。

是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。

它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。

评价结果多以精确的百分制来体现。

这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。

而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。

根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。

现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。

往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。

2.评价指标和评价方式多元化。

素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。

形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？

形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面？发布者:罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。

形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。

布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。

他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。

在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。

终结性评价“指向更一般的等级评定”。

它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。

七年级期末学生评价

七年级期末学生评价在七年级结束之际，我想对这个学年进行一次综合性评价。

我将从学习成绩、学习态度、课堂参与度、协作能力和个人品德等方面进行评价，以展示同学们的优点和不足之处，并为下一学年的学习提供改进的方向。

一、学习成绩同学们的学习成绩在整个学年中有所提高，但仍存在一些不足。

一些同学在某些科目中表现较好，而在其他科目中表现较差。

有的同学学习态度较为积极，成绩较为突出，但个别同学学习态度不够端正，成绩不及预期。

希望同学们在下一学年中能够更加努力，克服困难，取得更好的成绩。

二、学习态度大部分同学在学习中态度积极，勤奋努力。

他们完成作业认真，课前预习，上课作业的主动性高，乐于参与课堂讨论和解答问题。

但也有少数同学存在学习态度不端正，对学习缺乏兴趣，需要引导和激励。

希望同学们在下一学年中能够保持良好的学习态度，时刻关注学习，努力提高。

三、课堂参与度大部分同学在课堂上积极参与，踊跃发言，关注老师的讲解，并与同学们积极交流。

这些同学在课堂上能够主动提问，解答问题，并能够与同学们一起充分探讨和交流。

但也有一些同学在课堂上表现较为被动，不敢发言，缺乏交流。

希望同学们在下一学年中能够更加积极主动地参与课堂，提高思维能力和表达能力。

四、协作能力在团体活动和小组合作中，大部分同学能够很好地与同学们合作，共同完成任务。

他们能够充分发挥各自的优势，相互协作，有效地完成任务。

但也有少部分同学在协作中存在一些问题，不善于与他人合作，缺乏团队合作精神。

希望同学们在下一学年中能够更好地发挥协作能力，加强团队合作意识。

五、个人品德大部分同学具备良好的个人品德，尊重师长和同学，守规矩，诚实守信。

他们能够主动帮助他人，关心他人，并能够与他人和谐相处。

但也有一些同学在个人品德方面还有待提高，需要不断培养和引导。

希望同学们在下一学年中能够进一步完善自己的个人品德，成为更好的人。

总之，七年级的同学们在这一学年中有许多值得称赞的地方，同时也存在不足之处。

终结性评价

二、什么是终结性评价？什么是终结性评价？
Summative Assessment
终结性评价是指教师在某个学习阶段（章节、单元、学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价，重点考察学生综生学习状况的全面评价，合语言运用能力。
• 终结性评价主要是评估学生是否达到或在多大程度上达到教学的目标。 • 终结性评价关注的是学习的结果；评价的是学习内容中易于量化的方面。如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。 • 往往在一种正式的、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁感。 • 终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映英语教学效果，学校办学质量的重要量化指标之一。
重视对过程的关注，重视对过程的关注，淡化仅仅对结果的评价
（你知道你的孩子尽力了吗？）你知道你的孩子尽力了吗？） • 从过分关注结果逐步转向对过程的关更多地关注学生求知、注，更多地关注学生求知、探究和努力的过程，力的过程，关注他们在各个时期的进步，才可能对他们的持续发展和提高进行有效的指导。进行有效的指导。
三、终结性评价的目的：终结性评价的目的：
诊断性发展性
三、终结性评价的目的：终结性评价的目的：
• 1．考查学生的英语听、说、读、写的综合语言运用能力，对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，给学生下结论或者分等级。 • 2．对小学生进行终结性评价，最终目的不是为了作出某种明显的甄别，而是为了让学生认识自己在一个学期所处的水平状态，促使他们以自主的态度进行自我审视。 • 3．帮助教师根据学生的考试结果进行质量分析，找出教学中的问题和好的做法，认清今后教学的发展方向。
在低年级口语测试过程中要遵循口语测试的真实性和有用性原则口语测试目标的确定与大纲规定的教学目标相一致无论在内容上还是在题型上都要符合小学英语教学的特点测试内容体现交际的真实需要学生与口试教师之间学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流双方不时交换听和说的角色尽量根据对方的需要提供信息

教学中的过程性评价和终结性评价知识分享

教学中的过程性评价和终结性评价编号：教学中的过程性评价和终结性评价评价具有促进、鉴定和选拔的功能。

过去的评价过于注重评价的鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注在教学中对学生评价的过程和结果，缺少哪一个方面，都是不全面的，因此，学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生学习课程的过程之中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己学习过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、学习态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

学习评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

激励和维持他们在学习活动过程中的积极性、主动性和创造性，通过评价使学生找到积极的参照点，调整自己的学习行为，提高他们的学习水平和实践能力。

在物理、化学教学中有些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，学习也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对学习的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

关于期末终结性评价表自我评价12篇

关于期末终结性评价表自我评价12篇期末终结性评价表自我评价（篇1）一、自我分析我是一个大二的学生，性格算就是中向型的，自觉自己就是一个很稳重的人，业余爱好比较广泛吧，喜欢听歌，下象棋，打羽毛球，看电影，看小说，上网，打游戏，好奇心也比较强，总喜欢接触一些新奇的东西或事物，平时与人友好相处群众基础较好，亲人、朋友、教师关爱，喜欢创新，对事件有自己的看法。

1、自身优势我能够经常反思自己，哪些对哪些做错，以及如何完善自己的人格和关注心理健康。

懂得开导自己，并以己推人。

己所不欲勿施于人，己所不乐勿加于人。

我的家庭收入状况还算可以，可以担负得起我的求学费用，我能更加专心于学业。

感情方面没有牵绊，可以将精力放在充实自己身上。

2、自身缺陷兴趣虽广，但没有专长的一面；有点内向，有时有点粗心，自控能力有点弱，不大喜欢喧哗的场面，人多的场合不擅口头交际，这让我有时在人际交往中处于被动状态；不大活跃，不主动参加积极性高的活动，比如晚会等。

但缺乏毅力、恒心，学习是“三天打鱼，两天晒网”，以致一直不能成为尖子生，有时多愁善感，喜欢随遇而安，缺乏进取心。

3、人生观人生观属于思想意识的范畴，它以观点、信念、理想、需要、动机、兴趣等具体形式，表现在人的个性的意识倾向中，而这种作为心理的稳定倾向的人生观，在人的整个心理活动中，处于主导的地位，对人的心理功能起着调节、支配的作用。

作为一名即将步入大三的学生，应该树立正确人生观，这样就能为大众的利益识大体、顾大局、克己奉公，不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔；就能够为崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑，热爱自己本职工作，积极努力做出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。

二、自我人格培养人格就是一个人赖以立足人世、创造事业的`根本。

因此对於人格魅力的讨论便尤为显得成熟而且必要了。

人格魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真实的自我。

学生终结性评价(四篇)

学生终结性评价在中专三年里,我一直使自己保持着积极向上的心态,这使我能在快乐中学习,我相信付出总有回报,对新环境的适应能力较强 ,中专的学习生活奠定了我扎实的专业理论,良好的组织能力,团队协作精神，务实的工作作风, 回顾已经过去的的三年多，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实,除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践活动，在这三年多里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来中专的时候有了很大的提高。

在刚进入中专的时候，我并没有被陌生的学习环境和生活环境所吓倒，很快地克服了种种不适应，成功地完成一个由初中生到中技生的转型期的过渡。

在学习上，不断的改进自己的学习方法,在学习方面，除了认真学习理论知识外，我还很重视理论与实践的结合,从中一开始我就积极地参与各种社会实践活动,中二暑假自己也找了份兼职，终于也感受到了步入社会的艰难,通过这些社会实践，我不但巩固了课堂上所学的专业知识，还提高了我的实际动手能,(并通过了全国计算机二级和省计算机二级考试,){呢度自己更改}在生活方面，也许是受家人的影响，我向来崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风,虽然家里经济条件很拮据，但是学校的奖励以及老师的帮助和同学们的关心让我感受了学校这个大家庭的温暖，使得我并没有为生活上的问题而操太多的心思,同时我还积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，以提高自己的身体素质.对于一名中专即将毕业的学生，踏入社会就是人生的一个新旅程，走好这段人生新旅程的第一步也非常重要。

通过对这三年多的总结，我对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

学生终结性评价（二）在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过___天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

学校学生终结性评价【范本模板】

安阳乡五一中心小学2014—2016学生综合评价体系为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。

一、指导思想坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系.通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高.二、基本原则(一）发展性原则.评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程,提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则.评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。

评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力.（四)科学性原则.评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。

评价要突出学生的主体地位,通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化.三、评价内容与评价标准（一）评价内容小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1.基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)，积极参加社会公益活动，主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。