读《让爱智慧》有感

读《让爱智慧》有感

2016年暑假我读了陶妙如老师的著作《让爱智慧》。这本书跟我们分享了老师的日记，书中都是老师在生活中遇到的一些的问题。然而日记后的小结一句话却独到而新颖，处处充满了道理。我觉得打动我的不是真实，而是书中字里行间的真实里面，满溢着对生命的真诚的尊重。读完良久，我的心却仍旧萦绕在那一个又一个日记中，感慨颇多！

这里我想分享一下书中的第一章的第一个日记《细节决定境界》，在这个日记中讲述了老师在开学前进行班级卫生大扫除工作，虽然很辛苦但老师乐在其中，因为“从高处着眼，须从细节着手”。开学前的打扫工作看起来微不足道，带却给来学校的学生一种很好的气氛。我们要让每一细节都洋溢着文化的气息，幼儿园的一日活动都是有各个环节组成的，细节对于幼儿园老师来说相当重要。育人如育树。如果把教育比作树，那么孩子就是长在树上的果实，而细节就是树上的枝叶，没有枝叶的大树不能称为真正的大树，细节在一定程度上决定了孩子成长的成败。小班孩子穿反鞋和反裤子是经常发生的事。主班老师难免会有疏忽的时候，这就要求我们去观察、发现孩子的鞋、裤子是否穿反了，做到及时发现，及时提醒，及时更换。幼儿在穿鞋时，很容易把鞋舌头顶到鞋里面去这样鞋舌头占据了鞋里面的空间，孩子的脚在鞋里面很不舒服，想想这要是自己的孩子穿一下午这样的

鞋会是什么感受。在幼儿园的一日生活中，教师的一句合理表扬，一次正确的批评，一个表情的暗示，一个眼神的交流，都是对孩子的爱，都是细节教育的体现。

我们老师更应该从细节，让幼儿感受到老师的爱与关怀。如：早晨入园时，老师会主动抱抱孩子，亲亲他，摸摸他的脑袋。孩子与孩子之间，孩子与老师之间的拥抱，让他感受爱是温暖的。在幼儿园里有个叫多多（化名）的孩子，多多任性、霸道、爱打人，具有很强的攻击性，父母头疼无奈，老师们通过观察和与孩子的沟通发现孩子的这种行可能仅仅是希望他们能够关注他、认可他。老师们不仅在多多每天来到幼儿园的时候给予皓皓一个拥抱，集体活动时，老师关注他，向他点头、微笑；活动时，老师会用肯定的手势或语言表示对他的接纳和赞许。渐渐地老师们发现，多多乐于帮助同学且具有很强的创造力，于是当多多出现点滴进步时。

书中第二章的第二十个日记《山不过来，我们就过去》给我的印象在深刻，也感触最多。这句话的又来好像是一位学人听说世上有一种“移山大法”，于是他就决定要学这种大法。但他拜访了许多名师，都未能如愿，感到十分失望。一天，他去拜访一位大禅师，把自己的苦恼向禅师诉说了一通。禅师听完他的诉苦，十分轻松地告诉他：“你不用到处跑了，在这里暂住一个时期，我可以教你…移山大法‟。”

这位学人很高兴，于是就住了下来。但好多天过去了，禅师只是询问他的生活情况，并没有教他“移山大法”。于是他找机会问禅师：“师父，你什么时候教我…移山大法‟？”禅师回答：“世界上根本就没有…移山大法‟，但有一种方法也能达到你所希望的目的。”学人激动地问：“是什么法子，请师父快告诉我。”禅师平静地说：“山不过来，我就过去。”就像最后的总结句“看似简单的事请，做起来很难；尝试着去做，又会发现没想象中那么难”。我们幼儿园现在在做课题，看看就一本书成果汇编，但我们从来没有接触过，根本无从下手跟无头苍蝇一样。于是我们先去了解课题的流程，去向做过课题的老师取经。一点一点慢慢的从头开始学，慢慢的我们发现当我们尝试开始做时，发现已经没有我们当时想象的那么难了。老师们都信心大增，积极性很高。在我们的现实生活中，有着许多的“大山”，我们无法移动，也无法改变，至少我们暂时无法改变，那我们怎么办呢？当你不能改变外部世界和现状，唯一能改变的是你自己。

接下来我在和大家分享一片日记《这和没教又有什么区别》这篇日记像表达的意思和我们学校的校训很像“没有教不好的学生，只有不好的教法”，而我们学校的校训是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这句话是陈鹤琴老师说的应该也是他的重要教育理念之一。任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成

长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。所以我认为只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。众所周知,人的身心发展是有顺序和阶段性的,这是人的身心发展的一般规律,作为不同的个体来讲,人的身心发展是不均衡的，是有差异的，这点在幼儿身心发展中尤为突出。个体差异是幼儿身心发展的客观存在,每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点,每个幼儿具有各异的气质类型,性格特征,每个幼儿来自不同的家庭,受到不同的家庭的影响,他们已有的知识经验、行为习惯、价值观念等各不相同。“千人千性格,万人万脾气”,这句民间流传的俗语,道出了人们对身心发展的个体差异的认同。如何真正做到因材施教呢？

我们幼儿园会针对幼儿的个体差异,将教育目标分层、分类、具体化。我们根据幼儿的个体差异将目标进行分层、分类、具体化。例如:小班目标“学会洗手”,我们就将它分为①为什么洗手;②怎样洗手;③主动自觉的经常洗手等三个层次，并用故事的形式给全班的幼儿提出了不同的要求。朵朵、佳佳等能力较强的幼儿,手洗的很干净并且方法正确,

就培养他们主动自觉地洗手;贝贝在家一切都由奶奶包办代替,自理能力较差,我们就把重点放在教会他如何洗手,怎样把手洗干净。

同时针对幼儿个体差异,将教育形式多样化。如:有规则的排列活动,我按能力水平分组：能力水平高的幼儿为他们提供三种不同的颜色和不同形状的材料,能力水平低的幼儿为他们提供的是两种不同的颜色和不同形状的材料,对排列有错误的幼儿,观察分析其原因,是“因为幼儿不懂按什么‘规则’排列,还是因粗心而出现的错误”等,针对不同情况进行个别辅导。

再次针对幼儿个体差异,创设良好教育环境。创造一个良好的环境,已成为教师促进幼儿发展的重要手段之一。创设环境首先要考虑与教育目标相一致,其次一定要切合幼儿实际。如:根据教育目标和幼儿的活动需要,我们用玩具柜和桌椅在活动室构成一个个活动区域,小班时创设了娃娃家、图书区、美工区、建构区,随着幼儿年龄的增加和不同的目标要求,我们又增设了语言区、计算区、科学自然角、理发店、医院、娃娃商店、天天乐餐厅等游戏活动场所,满足了幼儿的内在需要，进了幼儿社会交往能力的发展。

总之,在教育教学活动中根据幼儿的个性差异,因人施教,促进幼儿的身心健康发展,是每一个幼儿教师必须遵守的原则。