有效开展口语交际教学学习心得

有效开展口语交际教学学习

心得

有效开展口语交际教学的学习心得

与阅读、习作相比，我国小学语文界对口语交际的研究起步

较晚，虽然近年在理论上和实践上都取得了一些可喜的进展，但

是口语交际教材的编写和口语交际教学的现状并不令人满意。随

着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。

许多人开始注重对口语的研究，很多学校先后开设了“说话课”、“口语课”或“听说训练课”。训练学生的口语交际能力已是摆

在每一位语文教师面不容忽视的重要课题。

一、准确理解口语交际的内涵

口语交际教学中产生的很多问题，是因为对口语交际概念的

理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际

教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、

不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内

在的联系大都通过老师来实现。如，在一些独白性的话题中，学

生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提

出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交

际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已

经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也是大打折扣。

在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当

“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如，学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行

解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。

1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只

要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际

能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学

所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不

需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的

服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

人教版小学语文中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整

合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。如，阅读教

学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。

在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可

以大大提高教学效率。具体到教学实施，虽然话题是一致的，但是口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈，也不应把口语交际等同于习作指导。

2．口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于：达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。所以，基本的交际能力，不但是社会人才培养的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机，后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深

刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完

成交际任务。

抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思

考口语交际教学的目标定位。

二、准确把握口语交际教学的目标

口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容、不重视交际目标的情况大

量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，却没

能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部

分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。

有一个较为典型的例子，有的教材中有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多

时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为

评价标准。在很多公开发表的教学设计中，都呈现出市侩气、庸

俗化的不良倾向。

我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们

的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于

学生在交际内容方面有怎样的收获，更为重要、更为核心的是，

学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技

巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，

其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。

口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是语言发展的目标和交际的目标。