论初中英语教学中探究性学习的实施策略
初中英语“探究式课堂”的研究与实践
探索篇•教学研究初中英语“探究式课堂”的研究与实践王娟娟（甘肃省天水市武山县第四中学，甘肃天水）摘要：自新课改以来，初中英语课堂教学的模式有了新的变化。
探究式课堂也走进了初中英语教学中。
运用探究式课堂进行教学，有利于提高英语课堂教学效果，培养学生的探究意识。
让学生在探究中进步，掌握更多的英语知识，并能学以致用。
主要从探究式课堂教学的概念以及具体应用入手，针对初中英语教学开展探究式课堂教学，增强分组合作的有效性，让英语教学变得更有趣，课堂学习更快乐。
在师生共同努力下，促使英语教学的目的达成。
关键词：初中英语；探究式课堂；研究；实践一、探究式课堂教学特点在过去的很长一段时间内，初中英语课堂教学都是采取传统的教学模式。
只注重英语词汇的数量、语法和句型结构，忽略了语言惯有的特点。
这样的教学只会起到事倍功半的效果。
新课改以后，探究式教学模式走进了初中英语课堂。
它实现了很多方面的改变，让课堂变得活跃起来。
探究式课堂教学主要有以下几个特点：（1）注重互动，包括学生之间、师生之间的互动。
探究式课堂极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们自主学习的意识。
并在这样的意识指导下，调动学生的学习能动性。
（2）注重自身的投入，重视灵活的变通，重视学习的目的。
在这种模式下，学生积极探究学习方法，解剖学习过程，提出问题并解决问题。
经过学生的思考，有助于提高课堂效率。
（3）注重学生的经验、知识的积累。
在这样的课堂下，学生都能积极探讨，提出疑问，解答问题。
在此过程中，学生体验到了学习的乐趣，不断积累知识。
学会利用原有的知识去解决新的问题，并获取新知识。
引导学生通过自主探究的方式，形成主动学习的习惯。
二、探究式课堂的具体应用实践（一）导入环节的应用课堂导入是开始课堂教学的基础，也是课堂教学成功的关键。
在导入环节，教师是主导，控制着整个环节。
学生要学习新知识，需要在教师的带领下，才能更好地理解和掌握新知识。
在新课导入环节，教师可以利用幻灯片来播放当节课的内容图片，引导学生进入新课学习。
浅谈初中英语教学探究性策略的实施
生为朋 友 。 学生 与教 师拥 有平 等 的对话 权 ， 日常 使 在
教学 过程 中积极 主 动与学 生 沟通 ，在 沟通过 程 中让
系应 是平 等 、 民主 的关 系 ， 立 民主平 等 的师生 关系 建
是探 究学 习 的基 础 。
慢 慢地 ， 生 开始信 任我 ， 问题 也敢 问我了 ， 学 有 这个班
・
５ ・ ９
级 的英语 学 习气 氛变得 浓厚 了
访对 话 文体 的 特点 ： ， 开始采 访 时采 访者 自我 介 一 在 绍， 语言 亲和 ， 亲近 被采 访者 ． ： ｙｎ ｍ ｓ… Ｍａ 如 Ｍ ａ ｅｉ ｙ
个 新 的班级 的 时候 ， 堂上 出现唱 “ 课 独角 戏 ” 的我 ， 我
知道这 一定 和学 生 的排外 心理 有关 。 于是我 想方设
法 接 近他们 ，和他 们套 近乎 。利用 教材 的 Ｗａｍｉｇ ｒ ｎ ｕ ｐ部 分 和学 生 聊 他 们 关 心 的 话 题 ， “ ａ ｓｏ ｌ 如 Ｗｈ ｔ ｈ ｕｄ ａｇｏ ｉ ｄｂ ｋ ？ ”并 引 申到 “ ａ ｓｏｌ ｏｄｆ ｅ ｅｌ ｅ ｒｎ ｉ ｈ Ｗ ｔ ｈ ｕｄ ａ ｇ ｏ ａｈ ｒ ｅｌ ｅ ” 趁机 我 和学生 道 出心声 ：Ｉ ｏｄｔ ｃ ｅ ｋ ？ 。 ｅ ｂ ｉ “’
、
建 立 民 主平 等 的师 生 关 系是 探 究 学 习 的基
础
在 我们 的教育 中 。 师 形 象 常 和这 样 的 字 眼联 教
初中英语分组合作探究性学习的研究报告
初中英语分组合作探究性学习的研究报告一、课题提出的背景及意义1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。
近几年因为提倡素质教育，教师们已逐步由注重语言知识传授向语言使用水平的培养转变。
但因为受班级人数多，新版教材课程容量大的制约，尤其是中考指挥棒的影响，英语教学还难以做到面向全体学生的交际化教学。
2 、新一轮课改要求以人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结合起来。
强调学生创新精神，实践水平的培养，强调科学和人文素养的结合，并要具有终身学习的基础知识，基本技能和方法。
3 、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的水平和合作精神，使学生形成一定的综合语言使用水平，并培养学生的观察，思维，想象和创新水平。
可见，新一轮课改不但强调了合作探究这个新理念的重要性，更要求将其作为实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以使用。
1、合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策路。
因为它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提升学生的学业成绩，促动学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的注重，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：鼓励合作学习，促动学生之间的相互交流、共同发展，促动师生教学相长。
教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。
促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。
实行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促动学生智慧和良好品德的发展。
我们在教学中就要研究如何找到更好的方法，来促使学生实行合作学习。
促使学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。
浅议初中英语教学中的研究性学习
个性特征 、 性别 等按需要 分成若干小组 ， 对 各个小组 布置相 同 做 ， 教 师只是 一个 旁观者 ， 不能使学 生的能力得 到实质性 的提
的任务或 不同的任务 。
１ 师 生 在 研 究 性 学 习 中 的 角 色
高， 这样的“ 研究性学 习” 也 只是流于形式罢 了。在 “ 研究性 学 习” 中， 教师 不仅 是组织 者 ， 而且还 要及 时 了解 学生 开展研 究
浅 议初 中英语教学 中的研究 性学 习
河 南 省汤 阴 县 实验 中 学（ ４ ５ ６ １ ５ ０ ）常艳 丽
［ 摘 要 ］所 谓研 究性学 习， 即是创设 一种全新 的具 有一定吸 引力的学 习情境 ， 使 学生通过 自身 的实践 、 观察 、 体验 与思考 ， 从发现 中提 出问题 ， 然 后积极主 动地 去尝试解 决 问题 的方 法和途径。这就体现 了学 习方式上 的一个根本 转变， 而这 种转变则是
传播 者 、 灌 输者转 变为 学生学 习 的设计者 、 组织者 和建 议者 、 己的收获与 同学进 行交流研讨 ，让学生通过 形式 多样 的交流 资源开发 者和指导 者 ； 学生 由接受 知识的容器转 变为积 极 、 主 方式进 行思维碰撞 ， 学会理 解和宽容 ， 学会客观 地分析 和辩证 动的知 识的探究者 、 发现 者 。 师 生关 系转 变为对话 、 合作 ， 转变 地思考 ， 共 同分享收获 的喜悦 。但是 ， 从 当前教 师的授课 形式 为在教师 的指导下彼 此讨论与学 习 ， 相互尊重 、 信任 、 民主、 平 看 ， 采用 的大 多是 多媒体课 件展示 形式 ， 整 堂课 ， 看 到的是 眼
教师 还要具有 一定 的科研 和指导能 力 ， 与时俱进 ， 关注 前沿科 ３ 尊重学生 的发展 ， 关 爱学生
初中英语教学性学习实践论文
初中英语教学探究性学习的实践课堂教学和学科知识学习是学生获取知识的主渠道，也是进行探究性学习的主要途径。
培养学生探究性学习方式和创新精神是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。
教师应设法在教学活动中随时随地去引导学生进行探究性学习。
我在英语课上通过几个方面来逐步培养学生的创新思维，引导学生探索性学习。
设置悬念，激发学生求知欲创设疑问是探究性学习的重要组成部分。
现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题而告终。
在课堂上，一个有难度但又能让学生体验成功的问题，能激发学生的求知欲望。
教师作为探究活动的组织者和问题情景的设计者，要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理，利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼的境界。
在头脑中，形成“究竟为什么”的欲望，积极主动地去自行探究新的知识，投入到自行探究活动中去。
例如我在教人教版第三册lesson38时，课文介绍了恐龙的有关情况，学生们对此十分感兴趣，因此，我对学生提出了几个问题：“have you heard of the dinosaur?”“yes， we have.”学生回答十分响亮，我又问：”have you heard of the feathered dinosaur？”学生愣住了，然后纷纷议论起来。
我又告诉学生：恐龙有许多种，它们有各自独特的习性，老师对恐龙了解也不多，就让我们一块来研究吧。
课后同学自由组合成小组，确定自己的研究对象，带着极大的好奇心理探究心理进行学习。
然后综合分析，用自己学过的英语知识将资料整理成文，最后配上图画，用电脑作成精美的图片。
通过学习，大家了解了不少种恐龙的生活习性。
在学习过程中，学生们不仅把课堂上学到的语言知识运用到了实际，而且提高了自己的思维能力和语言综合能力，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
引导学生发现问题，鼓励学生主动学习问题是开展研究性学习的动机和起点。
探究性学习在初中英语教学中的尝试
了 英 语 教 学 的 开 放化 和个 性化 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 ， 提 高 学 生
运用英语的能力 。
提供现成 的知识。 ” 因此 ， 在英语 教学中创设探究 性语言情境 ，
激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 是探究性学习的关键。 因 为知 识 来 源 于 生 活、 寓 于 生活 、 用于 生活 ， 所 以利 用 实 际 生 活 创 设 情 境 是 我 们 的 首选 。 创 设 探 究 性 情 境 时 设 计 的 任 务 要 具 备探 索 性 、 开放 性 和 启 发性 ， 既要让学生能够进行探索和学习， 又 要 使 学 生 在 探 究 过 程 中 实现 知 识 的迁 移 、 发展、 形 成新 的认 知结 构 。 例 如 ，在 学 完 英 语 八 年 级 下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ２ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ后 ， 让 学 生 以小 组 为 单位 调 查 Ｄ ｏ Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ￣ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ？Ｗｈ ｅ ｎ ｄ ｏ
组收集的最多。 同 学们 兴致 勃 勃 地 完 成 了任 务 ， 收 集 到 的 字 母 非
常丰富， 例 如， 车 牌 号 闽 Ｄ、 Ｃ、 Ｅ ， 维生 素 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ ， 服装大号是 Ｌ ， 中 号 是 Ｍ， 小号是 Ｓ ， 长 度 单 位 米 是 ｍ、 厘 米是 ｃ ｍ、 毫米 是 ｍ ｍ，
ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ？讨 论 Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｔ ｏ ｓ ｔ ｏ ｐ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ， 在教 学英语九年 级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３时 ， 我 让 学 生 想
中学英语教学中的探究性学习
浅谈中学英语教学中的探究性学习摘要：相对于传统教育而言，探究性学习是一种全新的教学方式，却是顺应了素质教育的要求。
在本文中，笔者结合自己的教学实践经验，从理解探究性学习的内涵、认清探究性学习的依据、掌握探究性学习的一般规律以及中学英语探究性学习的常用方式四个方面进行了分析探讨。
关键词：中学英语探究性学习素质教育中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0046-01探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效的转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，在培养健康的社会情感、判断思维能力、综合应用能力和创新能力方面具有无可比拟的重要作用。
因此，在中学英语教学中如何贯穿探究性学习呢？1 正确理解探究性学习的内在含义，充分认识到探究性学习在英语教学中的重大意义1.1 要想将现代教育理念贯穿于中学英语教学中就要充分认识探究性学习课堂教学是有教师的“教”和学生的“学”组成的，因此在课堂教学中，师生互动才能给使双方都取得进步，共同发展，实现“传授知识”和“学习知识”两者之间的良性循环，从而激发学生对于英语知识的好奇心，使学生自觉主动的探究知识，不断培养提高学生的自主性和独立性。
另外，探究性学习将教师的引导和学生的探究融合统一，实现了教学理念的转变。
从教师的角度来讲，将传统教育中教师的“教”转变成为现代教育理念中教师的“导”；从学生的角度来讲，将传统教育中学生的“要我学”转变成为现代教育理念中的“我要学”。
1.2 要想实施素质教育就需要充分的认识探究性学习随着素质教育的深入开展，大多数教师已经树立了全新的教学理念。
在中学英语教学实践中，往往会引导学生进行探究性地的阅读学习，使学生真正成为学习的主体。
浅谈以学生为中心的初中英语有效教学实践
浅谈以学生为中心的初中英语有效教学实践初中英语教学是中小学阶段最重要的科目之一，而学生是这个学科中最为关键的因素。
因此，以学生为中心的英语有效教学实践是非常必要的。
那么，如何有效地以学生为中心进行初中英语教学？下面将从三个方面进行探讨。
一、倡导探究性学习方式以学生为中心的初中英语教学，首先要倡导探究性学习方式。
在教学中，教师应该积极引导和鼓励学生发挥自主性和创造性，探究学习内容。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动机，让学生从兴趣中愉悦地探究知识。
同时，教师应该促使学生探索和发现知识，而不是直接灌输。
二、采用交互式教学方式以学生为中心的初中英语教学，还要采用交互式教学方式。
教师应该营造一个开放的课堂氛围，鼓励学生自主思考，自我表达和团队合作。
教师应该灵活运用各种教学资源，如多媒体、课件、互联网等，创设由学生主导、教师辅助的教学场景。
同时，教师要根据学生的不同学习水平和兴趣，给予个性化的指导和辅导。
三、强调实践性教学方法以学生为中心的初中英语教学，还要注重实践性教学方法。
教师要通过真实性的语境、生动性的示范和实际性的练习，激发学生学习英语的兴趣和动力。
教师可以将课堂内容与学生的实际生活和经验相结合，让学生把所学的知识应用到实际生活中，从而提高学生的学习质量。
总之，在以学生为中心的初中英语教学中，教师要始终以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，让学生在实践中不断提升自己。
同时，教师也要不断拓展自己的知识和能力，适应时代发展的需要和学生的变化。
只有这样，才能有效地开展初中英语教学工作。
探究性学习在初中英语教学中的运用
探究性学习在初中英语教学中的运用《英语课程标准（实验稿）》重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
如何在英语教学中运用探究性学习呢？一、设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望语境对语言的学习以及语言的运用方面发挥着很大的作用。
如果在学习英语过程中将相关的语言放在一定的情境中呈现，则更容易被学生理解和掌握，否则学生会因为语言学习的枯燥而产生厌烦的情绪，这会严重影响到学生最终的学习效果。
对于语法的学习学生往往会感到很吃力，而且会产生一种厌烦感，比如在学习定语从句时，为激发学生的学习兴趣，教师设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或者它是什么。
t：he is the boy who runs fastest in our class．s：liming．t：she is the girl who is the tallest in our class．s：jiang hong．t：it is a book that can tell you the meaning of new words．s：a dictionary．…学生在熟悉相关的游戏规则后，教师可以适当加大游戏的难度，联系实际，拓宽要猜测的人或物的范围。
教师事先准备好一些卡片，上面写有watch，key等名称，将学生分成两组，一组进行描述，一组进行猜测。
比如：it is something that can tell us the time．it is something that can lock the door．二、确定探究课题，培养探究兴趣课堂教学是培养学生英语综合素养的主阵地。
浅谈初中英语课堂中的探究性教学
在这种场景再现 的过程 中， 本来容易与ｈｗｍ ｎ 混淆 的ｈｗ ｏ ａ ｙ ｏ ｍｕｈ ｃ 的用法轻而易举地掌握了。 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 过 问 题 引 导 学 生 自己 去 思考 ， 通 创 设 问题情境 ， 成探 究氛 围 ， 形 使英语 知识趣味化 ， 让学 生在玩 中 学， 在学 中思 ， 使学生 真正成为课堂 的主人 ， 这是探究学 习方式 的关 键 一 环 。
学 ０第 羁学年１ ２术 究 ０ 研期 １ 浅谈初 中英语课堂中的探究性教
许 梅 （ 江省上 虞 市 小越 镇 中 浙 ３２６ ） １ ３ ７
摘 要 ： 语 课 程在 目标 设 定 、 学 过 程 、 程 评 价 和 教 学 资 英 教 课 源 的 开发 等 方 面都 突 出 了 以 学 生 为主 体 的 思 想 。为 贯 彻 英 语 新 课 标要 求 ． 为 一 名教 师 ， 平 时的 课 堂教 学 中应 积 极 引导 学 生 作 在 进 行探 究 性 学 习 ． 学 生 体 会 到 主 动探 究 学 习带 来 的喜 悦 ， 努 让 并 力 在课 堂 上 营造 轻 松 的课 堂 气氛 ． 心设 计 有 效 的课 堂 结 构 ， 精 让 学 生在 玩 中 学 ． 学 中思 。 在 关键 词 ： 究 性 学 习 游 戏 兴趣 探 核心
一
ｅｇ ｔｄ ｌ ｒ ． Ａｎ ｈ ｗｅ ｔ ｒ Ｈｏ ｍｕｃ ｉ ｔ ｗｅ ｔｒ Ｂ： Ｌ ｉ ｈ ｏｌ ｓＡ： ａ ｄ ｔ ｅ ｓ ａｅ ？ ｗ ｈ ｓ ｈｅ ｓ ａｅ ？ ｅｔ
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英语课堂探究性学习浅谈
英语课堂探究性学习浅谈作者：刘丽来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期探究性学习是在教师的指导下，在探究的过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
探究性学习改变了以往偏重知识、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探究知识并重视解决实际问题的积极学习方式，体现了“以学生发展为本”的人本教育思想和“将学习与社会沟通”的实用主义的社会价值观，学生由间接知识的接受转变为自主学习、主动获取直接经验的学习主体。
探究性学习的方式很多，但最主要的也是教师经常运用的方式，则是课堂讨论的探究式的学习。
因此，一堂英语课的成功与否很大程度上取决于是否合理的开展了课堂探究。
下面结合我的教学实践，就英语课堂中如何合理有效的开展探究性学习谈谈自己的浅显做法。
(一)要找准课堂探究的切入点要保证探究活动的实际功效必须准确把握探究的切人点，否则就会出现该探究处不探究，没有必要探究乱探究。
一般来说，探究活动的切人点必须结合教材的重点和难点或者是道德情感的教育点，通过一定的学生熟悉又感兴趣的情景材料，设置具有探究性的问题，这样既能鼓励学生积极参与、活跃气氛，又能激发学生的思维和价值冲突，从而实现较为理想的教学效果。
在初中英语的教学中会涉及到中西方很多的节日，学生对中国的传统节日非常熟悉，但是对西方的许多节日和节日礼仪还是知之甚少。
特别是初一年级的学生，好奇心和求知的欲望更为强烈。
学生们会在课堂上对很多东西感兴趣：圣诞节圣诞老人为什么会给孩子们好多礼物?万圣节为什么而过啊?感恩节为了感激谁啊?母亲节很有意义……我在课堂上就适时抓住这样的好机会，把学生分成4个学习小组，各小组分别去自主了解一个西方的节日。
先组内交流，最后在班级交流。
学生通过自主探究的学习掌握了Festival，Chrismlas，Father Christmas，traditional，decoration，celebrate，chinmey，greetang，MerryChristmas……这些词汇。
探究性学习在初中英语教学中的运用
ａ ｋ Ｍａ ｅａ ｄ ａｏ ｕ ｅｗｅ ｎ ｔ ｅｐ ｌ ｅ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ ｃ ｉ ｓ ． ｋ ｉｌ ｇ ｅ ｂ ｔ ｅ ｏｉ ｍａ ｎ ｈ － ｈ ｃ ｈ ｌ ｄ ｅ ． ｈ ｎａ ｔ ｔ ｕ ． ｒｎ Ｔ ｅ ｃ ｔ ｉｏ
Ｓ ｒｎ ｐ ｉｇ Ｓ ｍｍｅ ｕ ｒ
Ａｕ ｕ ｔ ｍｎ
的误解 。 以很有 必要向学生分析当前 的社会特点和 所
发展趋势 ，并加 强指 导他们正 确地 认识学 习动 机 、 学 习兴趣 、 学习能力 、 考试心理 、 习适应 性等方 面的问 学 题， 帮助他们形成正确 的世界 观 、 人生观 和价值 观。 ２ 要转变教 师观念 ， ． 更新教法 。要 使农村初 中生 养 成 良好 的学习行 为习惯 ， 以往 的厌学 、 学为今 变 苦 后 的好学 、 会学 、 学 。农 村教 师要积极 改善 师生关 乐 系 ，把传统教学 中教师问学生答 变为学生 问教 师答 ；
就十分艰 巨。在教育 改革和社会发 展的新形势 下 ， 教 育工作 者应 从 以下 几方 面来帮 助农村初 中生 养成 良
好 的学 习行 为习惯 ， 为实施探究教学 作准备。 １要帮助学生准确地 了解 和把 握未来 。 ． 由于信息 闭塞 ， 识不广 ， 见 农村 初 中生 对市 场经济 、 育改革 、 教 社 会发展等 方面 了解不全 面 、 不深刻 ， 甚至还 有许 多
初中英语情境教学策略探究
初中英语情境教学策略探究一、初中英语情境教学的特点1. 可视化情境教学以真实的场景和情境为基础，通过视频、图片、实物等多种形式的展示，使学生能够直观地感受到语言的应用场景，从而更加深刻地理解和记忆所学内容。
2. 情感化情境教学强调学生的情感体验，通过创设真实情境、角色扮演等形式，让学生在情感上投入到所学内容中，从而更加主动地学习，增强学习的积极性和主动性。
3. 实用化情境教学追求教学内容的实用性，通过真实场景的模拟和角色扮演，让学生学会在实际生活中运用所学知识和技能，增强学生的语言应用能力和交际能力。
4. 多元化情境教学注重多元化的教学手段和资源，通过多种形式的展示和互动，让学生在不同的学习情境中得到全面的发展，提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 创设真实情境通过创设真实的语言应用场景，引导学生在具体的情境中进行语言学习和交际实践。
在学习购物对话时，可以创设一个超市的购物情境，让学生在这个情境中进行角色扮演和对话练习，从而加深对所学内容的理解和记忆。
2. 角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行语言交际和实践。
在学习餐厅用餐对话时，可以让学生扮演服务员和顾客的角色，进行对话练习，从而让学生身临其境地感受语言的实际运用。
3. 多媒体展示利用多媒体资源，如图片、视频等，展示真实的语言情境和实际的语言运用，让学生在视觉上感受到语言的应用场景，增强对学习内容的理解和记忆。
4. 小组合作通过小组合作的形式，让学生在情境中进行合作学习和交流，共同完成任务和解决问题，从而增强学生的合作意识和团队精神。
5. 实地体验利用实地教学和实践活动，让学生走出课堂，亲身体验语言的应用情境，从而增强学生对语言实际运用的认识和体会。
1. 增强学习兴趣2. 增强语言应用能力3. 培养综合素养情境教学强调学生在多种情境中的发展，提高学生的综合素养，使学生在语言技能、情感态度和价值观念等方面得到全面的提升。
初中英语教学中培养学生探究能力的策略
初中英语教学中培养学生探究能力的策略作者：杨晓林来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期杨晓林英语教师通过创设教学活动，指导学生开展有效化的阅读探究活动，并根据现实生活引导学生进行语言实践，让学生通过自身的生活经验对语言学习活动进行优化，从而使课堂教学更加愉快、轻松，并使学生学习的效率以及探究积极性得到有效提升。
英语是一门语言，教师要结合英语教学的实际情况，为学生创设适宜的教学情境，通过问题引导学生进行思考和交流，鼓励学生将英语语言运用到实际的生活交流中，从而增强学生的学习能力，培养学生的探究能力。
1. 语言情境的创设语言是第二信号系统，其学习以及掌握通常会依赖第一信号系统，也就是情境，离开了相应的语言情境，英语语言就会成为一堆无用的符号文字。
语言情境的合理创设，不仅可以为学生创设良好的英语学习环境，激发学生的探究热情，而且还能促进学生更加形象、直观的学习语言知识，从而深化学生对语言知识的有效理解与掌握。
因此，在初中英语的课堂教学过程中，教师可通过歌曲、图片、实物等创设形象且生动化的语言情境，从而激发学生对英语语言的探究积极性与热情。
例如，在对I’d like some noodles 教学时，教师在具体教学中，可通过游戏“头脑风暴”，引导学生根据教师给出的关键词noodles、potatoes、carrots...通过这些关键词开展小组交流，然后，教师通过课件展现各种食物的图片，然后引导学生就What do you eat on your birthday?句型进行交流，以此引发学生英语研究的兴趣与好奇心，并实施大胆的猜测与联想，从而使学生从机械、呆板的英语语言的学习中解放出来，并在潜移默化中从自然走向课本话题，即food当中，之后，教师可展示教材的插图，通过提问激活学生的思考积极性，使学生对知识的探索欲望得到充分激发，并引导学生积极主动地进行英语语言探究，从而使学生的学习效率得到有效提高。
初中英语活动课中的探究性学习实施策略
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新1问题设计策略第一,在活动中本着“少而精”的原则,围绕活动目标设计问题。
教师要通过活动,引导学生实现知识的迁移与能力的形成。
第二,设计问题要有“问题性”,能拨动学生思维的琴弦,并且问题的答案允许有不同的语言形式。
并非所有的问题都有“问题性”。
“问题性”包含问题情境的创设、问题的提出及问题的解决等复杂有序的过程。
创设探究情境是指在活动课的教学过程中,教师根据活动目的的需要,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的氛围。
在英语活动课的探究式学习中应讲究问题情境的设计艺术,问题在情境中展现,通过创设一定的情境,激发学生探究问题的兴趣,并为学生解决问题提供有利的外部条件。
离开了情境,问题的探究就失去了意义。
问题的提出即教师设计问题涉及三类问题,即事实性问题、解释性问题和评价性问题。
好的具体而特定的问题有助于引导学生讨论的方向,有利于引发、集中学生的思维活力,有利于学生深入地思考探究。
同时对于问题的答案,不同的学生可以有不同的表达形式,只要意思相同或相近,不必强求一律,只要能够用英语表达清楚个人观点即可。
英语活动课探究学习中问题的设计、情境的创设在唤起学生学习的兴趣、探究的欲望,促进学生交际能力的提高有极其重要的作用。
2自主与对话策略教师在学生的自主学习和与他人对话与交流中起重要作用,在英语活动课中教师要注意以下策略。
第一,善于倾听策略。
首先,在探究式学习中,英语教师的主要任务就是善于倾听学生的问题,通过倾听向学生提供信息,但不会对学生的探究活动做任何评价,否则对学生独立探究产生莫大的负面影响,从而使探究式教学失去了其内在的意义。
教师在与学生对话过程中,一定要注意回应信息的非评价性。
其次,在英语探究式学习中,教师应对学生所有的观点开放,鼓励学生各抒己见,百家争鸣。
如何在英语教学中实施探究性学习
如何在英语教学中实施探究性学习英语课程标准指出：英语课程改革就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课堂教学在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
在英语教学中，探究性学习必将成为课堂教学模式的主旋律。
下面简要谈谈笔者在英语教学中实施探究性学习的几点做法。
一、设置灵活有效的学习小组，形成探究性学习的基本载体探究性学习，主要以小组为组织方式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。
通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限，发挥集体的力量，变势单力薄为人多智广。
根据布鲁纳小组规模研究成果，遵循组间同质、组内异质的原则，组建6人小组。
为了增强小组的归属感和凝聚力，可让学生集思广益，为自己的小组起个性化的组名。
事实证明，学生有惊人的想象力和创造力，他们能为自己的小组起上别具特色的组名，凝聚他们的期望和目标。
这也能把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
为调动组内学生的积极性，让探究性学习的组织形式更灵活有效，组内成员应明确分工，各司其职。
让每个成员担当不同的角色，如组长、记录员、协调员、检察员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都担当不同的责任，在不同的位置上得到体验和锻炼，达到共同提高的目的。
二、营造民主平等的学习氛围，引导学生充分自主探究传统的英语教学把学生囚禁于方寸之间，不顾学生的客观实际，教师满堂灌，一味讲解词汇、语法，学生只是机械记忆。
如此的教法扼杀了学生的灵气，禁锢了学生的思维，抑制了学生的个性和自由。
探究式教学在初中英语教学中的运用
一
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探 究 式 教 学在 初 中 英 语 教 学 中 的 运 用
张 慧玲
（ 银川唐徕 回民 中学 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
作 者简 介 ：张慧玲 ，女 ，汉族 ，籍贯 宁夏 回族 自治 区 ，毕 业于 西南大 学外 国语学 院英语 系 全 日制本 科 ，现从 教 于银 川 唐徕 回民 中学 ，研
好课 堂 设计 ，必须 潜 在 和 开放 地 接 纳 始料 未 及 的体 验 和变 化 ，活 是搜 索 疑难 、 理 解课 文 的前 奏 ，教 师要 重 视读 法 的 指导 。批 注 法 。 跃 课堂 ，引起 师生 互 动 、心 灵 对话 ，使 课 堂 教 学 充 满 生命 的 活力 要引 导学 生把疑 问用 符号 标 出来 ，将 当 时 的 想法 及 时 地 写 在 旁 边
幅 图片及 多 媒 体 课 件 等 将 学 生 带进 课 堂 。鼓 励 学 生 观 察 、思 考 ， 探究 活 动方案 的设 计和 实施 ，引导 学生全 身心 投入 。
在八 年级 ｕ ｎ ｉ ｔ ７ ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｍ ｉ ｌ ｋ ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ？教学 中 ， 骤 ，达 到 了运 用语 言 知 识 的 目的 。注意 课 内外 相 结 合 。英 语 教 师 学 习活 动。重 视探 究 性 学 习报 告 的形 成 和撰 写 。探 究 性 学 习结 束
学生 形成 积极 地学 习态度 与学 习策 略 。 １ 巧妙设 计教 学 ，激 发探 究兴 趣
新课前 ，教 师指 导 学生 采 取 多样 的预 习 方 法 ，帮 助 他 们 发 现 高效 的探究 时 间 ，可 收 到事 半 功倍 之效 。 如 ：示 范法 。新 人学 的
探究性学习在初中英语教学中的应用
探究性学习在初中英语教学中的应用
马选富
【期刊名称】《云南教育：中学教师》
【年(卷),期】2015(0)11
【摘要】在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究的方式进行学习。
只有采用科学的教学方式，激发学生学习兴趣，发挥学习的主动性、创造性，才能提高学生学习的效率。
在英语课堂上，开展探究性学习，给学生构建一个开放、自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力有着重要的作用。
本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题进行阐述。
【总页数】2页(P7-8)
【作者】马选富
【作者单位】贵州省威宁县黑石头第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G442
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论初中英语教学中探究性学习的实施策略
作者：赵海琴
来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第28期
探究性学习特别强调发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图为终身学习奠定基础。
具体而言我们可以从以下几个方面入手去有效实施探究性学习：
一、创设情境。
营造探究性学习的氛围
英语课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。
学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。
所以，创设一定的情境，既有利于英语课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。
首先，创设情境，利用词组短语提示，让学生对话、诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。
让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用英语的能力。
其次，可以利用现代媒体创设现实情境。
课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观地了解文本。
如在牛津初中英语9B Unit4Great People，可以用多媒体展示古今中外的伟人事例，如：诺贝尔和平奖得主Mother Teresa为印度穷人所作出的艰辛努力；微软大王Bill Gates给世界带来的变化；中国历史上的张衡等。
我们既可以使学生深刻体会课文设置的背景，探究Amazing people的真正内涵，同时又可以激发学生的内在情感动机，让他们在名人的历程中探究自我人生的发展方向。
二、教师引导。
学生自主探究学习
在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。
我们英语教师应该引导学生理解文本内容，同时使学生在探究过程中，培养学习英语的方法和技巧，树立正确的情感与价值观，提高英语的运用能力。
当然，在探究时，一方面要与教材相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系。
在整个探究过程中，语言的习得主要是靠学生自学得来的，自学的主要内容就是阅读，这也是学习英语最根本又最有效的方法。
学生通过大量阅读英美文学作品、报纸杂志来拓展知识，更好地理解和领悟异国背景和文化。
成为探究性学习的主人，所以在课外阅读这个探究的过程中，所有任务都是学生自学、思考、质疑、发问、解决问题得来的，这样可以锻炼学生学习的自由性，挖掘学生潜力，培养自主学习习惯和自学能力。
在新的《牛津英语》教材编排体系中，每个单元都安排了“Main Task”这一课题。
Main Task是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。
Main Task有A、B两个部分。
A部分是阅读材料，为
B部分提供范例或者引发课题内容。
充分利用Main Task既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。
三、迁移拓展。
着力挖掘探究性学习的方法
首先，学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究（Autonomous and Inquiring learning）。
为了充分发挥学生学习的自主性。
体现学生的主体地位，我们要做到：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
在问题解决中探究，在实践活动中探究。
这也是多年来素质教育的核心要求，更是在新课改中我们应体现的核心思想。
目前我校正在探索的“三学一练”新课堂小组合作模式就是对这一理念的实践。
我们要求教师认真编写每一课的导学案，将目标知识化、知识问题化、问题层次化。
导学案提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备，自主探究学习，课前各小组首先要进行组内预习交流，并归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
这种课堂模式既培养了学生自主学习探究的能力，更是培养了他们终身学习的习惯，从而真正体现教育应以人为本的理念。
其次，探究性学习主张培养学生人的素养，让他们积极主动地进行情感体验。
《初中英语课程标准》要求关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。
学生的思维之舟自主确立目标进行探究后，就会在探究的过程中渗入感悟，也就是敏锐地捕捉信息、联系学生原有的思考，结合文境去探究，体味异国文化蕴涵的情感，在学生的思维中变平面的文字为立体的图象、美妙的意境，鲜活的画面。
第三，构建师生、生生合作探究学习模式。
融洽师生关系是探究学习的关键。
探究性学习需要学生深入地思考，仔细地研究，更需要师生互动，生生互动，共同寻求答案，共同寻找事物的规律。
这样，才能真正提高教学效率，所以，在英语教学过程中，应该正确处理学生自主学习与教师指导学习的关系。
这不仅强调学生要在教师的引导下探究，更要强调教师要在引导的基础上，与学生共同合作，不仅重视探究中教师自身的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，同样，也要重视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，这样才能体现师生之间相互倾听、交流与合作的重要性。
培养学生自主探究、自主学习的能力，必须牢固地树立“以生为本、以人为本”的教育思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。
只有这样，才能真正让学生学会学习，也真正体现了学生是学习中发展的主体。