案例教学的基本原则
教学设计要遵循的原则五个
教学设计要遵循的原则五个在教学过程中，教学设计是非常重要的一环。
好的教学设计能够确保学生获得有效的学习成果，提高教学效果。
在进行教学设计时，我们需要遵循一些原则，以确保教学过程的顺利进行。
本文将介绍教学设计要遵循的五个原则。
第一个原则是学习者导向。
在进行教学设计时，我们需要充分考虑学生的需求和背景。
每个学生都是独特的个体，有不同的学习方式、兴趣和能力。
因此，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方式，以满足他们的学习需求。
例如，对于喜欢图像和色彩的学生，可以使用多媒体的教学材料；对于喜欢互动的学生，可以增加小组讨论和合作学习的环节。
通过学习者导向的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
第二个原则是目标明确。
教学设计应该明确具体的学习目标，以便学生知道他们要达到的目标是什么。
目标可以细分为知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标是指学生应该掌握的知识内容；技能目标是指学生应该具备的操作技能；情感目标是指培养学生的情感态度和价值观。
通过明确的目标，学生可以更好地理解课程内容和要求，更有针对性地进行学习。
第三个原则是启发学生思考。
教学设计应该能够激发学生的思维，提高他们的分析、判断和解决问题的能力。
我们可以通过提问、讨论和实践活动来引导学生思考，培养他们的思维能力。
例如，在教授数学知识时，可以提出一些有挑战性的问题，让学生动脑答题；在教授文学知识时，可以让学生分析和解释文学作品。
通过启发学生思考的教学设计，可以培养学生的创造力和批判性思维，提高他们的学业成绩。
第四个原则是多样化教学手段。
教学设计应该使用多种教学手段和方法，以满足学生不同的学习需求。
我们可以使用讲解、讨论、实验、实践和角色扮演等不同的教学方法，使学生从不同的角度理解和掌握知识。
此外，还可以使用多媒体教学材料、电子课件和在线教学平台等现代教学工具，提高教学效果。
多样化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，促进他们的学习效果。
教学原则案例范文
教学原则案例范文教学原则是指在教学活动中，对教师的指导行为起到指导和规范作用的原则。
它是教学活动中的有关规律、原则，是教师教学的基本准则。
教学原则的适用，既有其客观条件，也有其主观要求。
下面以实际案例分析的方式，探讨教学原则的应用。
案例一：物理课堂中的演示实验物理课堂中，教师准备了两个实验：一个是用乒乓球插在薄纸上使之浮起，一个是用磁铁使铁屑受吸引力移动。
在第一个实验中，教师首先向学生介绍了实验的背景知识，包括浮力、压力等概念。
随后，教师先是提供了乒乓球和薄纸，让学生自己尝试在乒乓球上插入薄纸的方法，然后再向学生展示正确的插入方式，并帮助学生理解浮力的原理。
在第二个实验中，教师向学生展示了用磁铁吸引铁屑的过程，然后引导学生思考吸引力的原理，并探究磁场对铁屑运动的影响。
上述案例中，教师秉持了以下教学原则：1.渐进性原则：教师在介绍实验背景知识后，先给予学生自主尝试的机会，鼓励学生主动探索插入薄纸的方法。
通过让学生亲身体验，引发学生的学习兴趣和积极性。
2.激发学生思维的原则：教师通过提问和引导的方式，让学生思考实验现象背后的原理。
通过这种启发式的教学方式，培养学生的观察力、思维力和创造力。
3.探究性原则：教师在第二个实验中，引导学生主动参与到实验中，观察和记录实验现象，并引导学生分析和总结实验结果。
这种探究性的学习方式，能够培养学生的实验思维和科学探究能力。
案例二：语文写作课堂中的批改与讲评在一节语文写作课堂中，教师要求学生写一篇记叙文。
在学生完成作文之后，教师对作文进行了批改，并在课堂上进行了讲评。
在批改作文时，教师首先对学生的作文进行了整体评价，并指出其中的问题和不足之处。
然后，教师对每个学生的作文进行了个别评价和建议，指出其优点和需要改进的地方。
在讲评环节，教师选择了一两篇优秀的作文进行了详细解析，讲解了其中的语言表达技巧和写作思路。
上述案例中，教师体现了以下教学原则：1.针对性原则：教师针对每个学生的作文，进行了针对性的评价和建议。
教案编写的基本原则与技巧
教案编写的基本原则与技巧教案是教师进行教学活动的操作指南，对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
合理编写教案能够帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学业成就。
本文将介绍教案编写的基本原则与技巧，以帮助您更好地进行教学设计和实施。
一、教案编写的基本原则1. 教育教学目标明确教案编写的首要原则是确立明确的教育教学目标。
教师应该清楚自己所教学生应该掌握的知识、技能和情感目标，并将目标细化为具体、可量化的表现形式。
2. 遵循教学程序教案应该按照一定的教学程序编写，包括引入、导入、展示、练习、巩固、拓展等环节。
每个环节都应该有明确的步骤和合理的内容安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 体现因材施教原则在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况进行因材施教。
对于学生的不同特点和水平差异，教师应该针对性地进行教学设计，避免教学难度过大或过低。
4. 突出启发性教学教案应该注重培养学生的主动学习能力和创造能力，强调启发性教学。
通过提出问题、讨论、实验、案例等方式，激发学生的思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
5. 知识结构合理教案编写要注意合理组织知识结构。
各个环节之间应该有联系，知识点之间应该有脉络，使学生能够对知识有整体的把握，形成系统的学习框架。
二、教案编写的技巧1. 教学活动设计教案中的教学活动应该多样化、生动有趣，激发学生的学习兴趣。
可以使用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与到教学中来。
2. 知识点的梳理在编写教案时，要对教学内容进行逻辑清晰的梳理。
将知识点分解为小的组成部分，按照逻辑顺序进行安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 举一反三的练习在教案中设置举一反三的练习，帮助学生将所学知识运用到实际问题中去。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的应用能力和创新思维。
4. 具体的评价方式在教案中应该明确评价学生学习效果的方式和标准。
可以包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等方面的考察，让学生清楚自己在学习中的表现和需改进之处。
案例教学的基本原则
案例教学的基本原则案例教学的基本原则李双娜说明：杨⽼师，您好！为区分我所参考的资料和参考资料中本⾝所引⽤的资料，对于引⽤的标注我采⽤了不⽤的⽅式。
[1]{2}…这样形式的标注为我所参考的⼀⼿材料。
①②…这样形式的标注为我参考的⽂献中本⾝的⽂献标注。
⼀、案例教学课程内容选择的基本原则[1]案例教学在课程内容选择上遵循3个性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
（⼀）“基本性”。
“基本性”是就学科的内容⽽⾔，强调教学应教给学⽣基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。
因此，在教学内容上，反对多⽽杂，⼒求去芜求精。
（⼆）“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说，强调教学内容适应学⽣的基本经验和⽣活实际，适应学⽣的智⼒发展⽔平。
也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时⼜要通过教学促进学⽣智⼒的发展。
所以在教学内容上反对让学⽣⾼不可攀，也反对过分容易，⼒求符合学⽣实际。
在教学中，⼀⽅⾯要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材；另⼀⽅⾯要认真分析学⽣⾝⼼发展的特点，把握学⽣⾝⼼发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学⽣发展的适应点，循序渐进地开展教学。
长期过⾼地要求，只会使学⽣丧失学习的兴趣，甚⾄会产⽣学习的⼼理障碍。
(三)“范例性”。
“范例性”是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同案例的接触，训练学⽣独⽴思考与判断的能⼒，使学⽣透过案例，掌握科学知识和科学⽅法论。
教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的⼤量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，能使学⽣认识知识内在逻辑结构、发展能⼒的，与学⽣智⼒⽔平和知识经验⽔平相适应的典型事例来进⾏教学，才能收到预期的效果。
⽡格舍因和克拉夫基指出：“基本性”、“基础性”和“范例性”这三个概念之间并不⽭盾。
他们并⾮说明⼀个⼀个并列起来的范围，⽽是指同⼀事实的不同⽅⾯。
教学的原则和方法
教学的原则和方法一、教学原则：1.以学生为中心：教师应根据学生的发展特点和学习需求，调整教学内容和方法，使学生成为学习的主体，积极参与探究和合作学习。
2.适应性原则：教师应针对不同学生的能力、学习风格和兴趣特点，选择不同的教学策略和教具，让每个学生都能在自己的适应层次上取得发展。
3.渐进性原则：教师应按照学生的学习进程和认知水平，由浅入深、由易至难地组织教学，确保学生的学习顺利进行。
4.激发兴趣原则：教师应通过选取有趣的教学材料和活动，引发学生的学习兴趣和积极性，激发他们的主动学习。
5.循序渐进原则：教师应将知识归纳、分类、连贯，形成有系统的教学内容，引导学生从整体到部分、从局部到全局地理解和掌握知识。
二、教学方法：1.案例分析法：通过实际情境或案例，引导学生进行分析、解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.合作学习法：通过小组活动或合作项目，让学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队精神和合作能力。
3.多媒体教学法：利用多媒体设备和资源，结合文字、图像、声音等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4.直播教学法：借助网络技术，通过直播平台进行实时传输和互动，使学生能够在线上参与教学活动，增加教学的灵活性和互动性。
5.问题解决法：教师通过提出问题，引导学生主动探究、分析和解决问题的过程，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
6.探究式学习法：教师提供学习资源和指导，让学生通过实际操作和调查研究，主动探究和发现知识，提高学生的学习动机和自主学习能力。
7.游戏化教学法：将教学内容转化为游戏，以游戏的方式进行教学活动，增加学生的参与度和积极性，提高学习效果。
8.情景教学法：将学习内容与生活实际情境结合，创设情境，使学生通过体验和亲身实践，加深对知识的理解和应用能力。
综上所述，教学的原则和方法是教师在教学中必须遵循的一些基本准则和教学策略。
通过以学生为中心、适应性、渐进性、激发兴趣、循序渐进等教学原则的指导，教师可以选择合适的教学方法，如案例分析法、合作学习法、多媒体教学法等，来创设良好的教学环境和提高学生的学习效果。
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？小学语文教案是教师在教学过程中，按照教学目标和要求，对学生进行教学指导所采用的教学工具。
通过教案的设计和制定，教师可以更加有效地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
那么，小学语文教案的编写应遵循哪些基本原则和方法呢？下面将逐一进行讲述。
一、个性化原则小学语文教案的编写应遵循个性化原则，即以学生为中心，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
教师应根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，制定不同的教学策略和方法，根据不同的学生授课。
二、针对性原则小学语文教案的编写应遵循针对性原则，即针对教学目标和学生的现状，设计教学方案和活动。
教师应根据学生的知识水平和学习需求，合理安排课程内容和教材内容，选择恰当的教学方法和手段，让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、分层教学原则小学语文教案的编写应遵循分层教学原则，即按照学生的不同水平和能力，分层次进行教学。
教师应根据学生的学习情况，将课程知识进行分类，分成递进的几个层次，分别进行讲解和练习，让学生逐渐掌握所学知识。
四、实践性原则小学语文教案的编写应遵循实践性原则，即将语文知识与实践相结合，让学生在实践中掌握语文知识。
教师应结合学生的生活实际和教学内容，设计有趣的教学活动和任务，让学生在其中进行语文实践，提高语文实践能力。
五、启发性原则小学语文教案的编写应遵循启发性原则，即通过教学让学生主动发掘、思考和解决问题。
教师应以启发学生思维、激发学生兴趣为出发点，启示学生思考问题的方法和思路，培养学生的思维能力。
以上就是小学语文教案编写的基本原则。
那么，在具体操作中，我们如何根据这些原则来编写小学语文教案呢？一、教学目标的确定在编写教案之前，教师应先确定教学目标，明确要让学生学到什么知识和技能。
教学目标应符合学生的认知水平，具有可操作性。
在确定教学目标的时候，可以考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，增加学生的学习兴趣和主动性。
案例教学的实践性原则(3篇)
第1篇摘要：案例教学作为一种有效的教学方法，在高等教育中得到了广泛应用。
本文旨在探讨案例教学的实践性原则，分析其在教学过程中的重要性，并提出相应的实践策略，以期为案例教学的实施提供理论指导和实践参考。
一、引言案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过分析真实或模拟的案例，引导学生进行思考、讨论和解决问题。
实践性原则是案例教学的核心原则之一，它强调将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从以下几个方面对案例教学的实践性原则进行探讨。
二、案例教学的实践性原则1. 实事求是的原则实事求是是案例教学的基本原则，要求教师在选择案例时，要确保案例的真实性和典型性。
真实案例可以让学生感受到实际问题的复杂性和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
典型案例则有助于学生掌握某一领域的核心知识和技能。
2. 理论与实践相结合的原则案例教学的核心是将理论知识与实际应用相结合。
教师在设计案例时，应充分考虑课程的理论体系和实践需求，使学生在案例分析过程中，既能巩固所学理论知识，又能提高解决实际问题的能力。
3. 学生主体原则案例教学强调学生的主体地位，要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与案例讨论，鼓励他们提出自己的观点和解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 多元化原则案例教学应遵循多元化原则，即在案例选择、教学方法和评价方式等方面，要充分考虑学生的个体差异和课程特点。
教师可以根据学生的兴趣、专业背景和实际需求，选择不同类型、不同难度的案例，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
5. 持续改进原则案例教学是一个动态发展的过程，教师应不断总结经验，优化教学设计，提高教学质量。
同时，教师应关注学生的反馈意见，及时调整教学策略，使案例教学更加符合学生的实际需求。
三、案例教学的实践策略1. 案例选择与设计（1）案例选择：教师应选择与课程内容密切相关、具有典型性和真实性的案例。
教案设计的基本原则有哪些？
教案设计是教师教学活动中的重要环节，是教学实施的依据和保障。
好的教案设计可以提高教学质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加高效。
教案设计的基本原则是什么呢？下面我们就来详细了解一下。
一、教学目标明确教学目标是教学活动的核心，教案设计的第一步是明确教学目标，这也是教学设计中最基本的原则。
教学目标应该具有时效性、可达成性和可评价性，要符合学生的认知水平和学科特点。
只有明确了教学目标，教师才能为学生提供有意义的学习活动。
二、活动设计合理教案设计要合理设置学习活动，这可以提高学生的参与度和学习兴趣。
活动的设计应该根据学生的年龄、认知特点和教育背景进行，活动形式也应说明，可采取游戏、实验、演讲、讨论等形式。
教师在设计学习活动时，还应考虑学生的不同学习方式和兴趣爱好，尽可能地让他们参与到学习中来。
三、内容丰富全面教案设计的内容应该丰富全面，必须符合教育部门关于学科教育的要求和标准，考虑到知识点、学习要点、难点和重点，让学生掌握丰富的知识和技能。
而且，教案设计的内容一定要具有时代性、生活性和实用性，帮助学生把知识应用到实际生活中去，理解知识的本质和意义。
四、分步到位教学教案设计要分步到位，分别把握整个教学过程的每一个环节，确保教学步骤逐步到位，分层次分类，令教学过程封闭性地进行。
这有助于较好地控制课堂教育的进程和质量，让学生较好地吸收教育中的本质要点和精华内容，同时提高教师教学质量。
五、评估方式科学教案设计的评估方式应该科学合理，要考虑到评价的准确性与学科特性的相适应性，评估方式也应说明。
评估可以采取观察、实验、问卷调查、作业及考试等方式进行。
评估的目的是为了让学生在学习过程中对自己的学习情况进行反思，以及看到自己在学习中所取得的成绩与收获。
以上，我们为大家介绍了教案设计的基本原则：教学目标明确、活动设计合理、内容丰富全面、分步到位教学和评估方式科学。
这些原则是指导教师教学设计、促进学生学习提高的重要依据，必须注意它们的实践落地，充分体现在教学过程中。
编写教案要遵循的基本原则
编写教案要遵循的基本原则教案是教师教学活动的重要工具，编写一份合理、科学、有效的教案对于教学质量的提高具有重要意义。
编写教案要遵循一些基本原则，才能确保教学活动的顺利进行，学生的学习效果得到最大程度的提高。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面探讨编写教案要遵循的基本原则。
首先，教案的编写要贯彻教学目标导向的原则。
教学目标是教学活动的核心，是教师设计教学活动的出发点和落脚点。
在编写教案时，要清晰明确地确定教学目标，包括知识、能力、情感态度等方面的目标。
教学目标要符合学生的认知水平和发展特点，要具有一定的可操作性和可实现性。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学内容、选择教学方法、确定教学手段，从而使教学活动更加有效。
其次，教案的编写要贯彻循序渐进的原则。
循序渐进是教学活动的基本逻辑，也是学生学习的基本规律。
在编写教案时，要按照教学内容的难易程度、学生的认知水平和学习能力等因素，合理安排教学步骤，使教学活动呈现出由浅入深、由易到难的特点。
只有循序渐进地展开教学活动，才能使学生逐步建立起完整的知识体系和技能体系，提高学习效果。
再次，教案的编写要贯彻因材施教的原则。
因材施教是教学活动的基本要求，也是教师的基本职责。
在编写教案时，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的学习特点和学习需求，灵活选择教学方法和教学手段，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
只有因材施教，才能使每一个学生都得到充分的关注和培养，实现教育公平和个性化发展。
最后，教案的编写要贯彻评价促进学习的原则。
评价是教学活动的重要组成部分，也是学生学习的重要动力。
在编写教案时，要合理设计教学评价，包括课堂评价和作业评价等，使评价内容贴近教学目标，评价方式多样灵活，评价结果客观公正，评价反馈及时有效。
只有评价促进学习，才能激发学生的学习动力，引导学生的学习方向，提高学生的学习效果。
总之，教案的编写要遵循教学目标导向、循序渐进、因材施教、评价促进学习等基本原则，才能确保教学活动的有效开展，学生学习效果的最大化。
思想政治课运用案例教学法应关注的几个问题
思想政治课运用案例教学法应关注的几个问题思想政治课案例教学法，是指在思想政治课教学中为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，选择和编写具有科学性、导向性、目的性的案例，通过教师的教学设计、教学引导与学生的阅读、分析^p 、讨论等形式，加深学生对相关知识的认识和理解，并提高其分析^p 问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、教学中案例选编的基本原则1.导向性所谓导向性，就是要坚持正确的政治方向的导引作用。
一般的案例反映的是特定领域内的具体现象，因此，在选择、编写和分析^p 的过程中其价值导向性并不十分突出。
而思想教育是关系到年青一代树立正确的世界观、人生观、价值观的教育实践活动，这就决定了它必须体现社会主流意识形态的要求，即必须坚持马克思主义理论的指导和中国特色社会主义的方向。
当前社会上各种思想文化意识形态相互激荡，每个事件“所反映的思想信息也必然是复杂多样的，人们基于各自的利益和立场和对它们的看法也会各有不同。
这些看法中难免会有正确和错误、先进与落后之分”[1]。
而案例的选编和分析^p 必须要面对这个现实。
但不论在任何时候、任何情况下，都必须坚持中国特色社会主义方向，不允许出现诋毁中国特色社会主义和危害人民群众根本利益的思想和行为。
2.目的性目的性是指选编某一案例所要达到的目标，要解决的问题。
教学法应服务于教学目标，也就是说案例选编的目的必须与教学目的相契合。
思想政治课的每一章节都有其特定的教学目的，如果案例选编没有目的性或其目的与所要体现的教学内容的目的相互脱节，不仅起不到应有的教学效果，相反会引起学生思想的混乱。
例如，“弘扬社会主义道德”，这一教学内容的教学目的就是要使学生们认识到在社会主义市场经济条件下为什么要加强社会主义道德建设；明确“为人民服务”是社会主义道德建设的核心，集体主义是社会主义道德建设的基本原则；提高学生在市场经济的发展过程中辨别是非、善恶、荣辱的能力。
据此，在这一内容的教学中可选编这样两个案例，一是“三鹿奶粉事件”；二是新时期“雷锋传人”郭明义的事迹；三是“七旬老人闹市摔倒无人去扶”事件。
掌握教案设计的基本原则和方法
教育是一项重要的事业，而教学质量的好坏不仅仅关系到学生的学习成绩，还关系到整个社会的发展。
教师的教育教学能力是至关重要的。
其中，教案的设计是教学中不可或缺的一部分。
掌握教案设计的基本原则和方法是教师的必备技能之一。
下面就来介绍一下掌握教案设计的基本原则和方法。
一、教学目标的制定教学目标是教学的核心，也是教师在课堂上进行教学的目标，应该从课程要求和学生的年龄、认知水平等方面考虑，明确目标。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习意愿，同时还要使学生知道所学知识与他们的生活和未来有着紧密的联系。
二、教学内容的选择教学内容是构成教学计划的主要部分，它直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
在教学内容选择的时候，教师应该注重贴近学生的生活实际，将抽象的知识转化为具体的事例，使学生能够理解和领悟。
三、教学方法的选择教学方法是指教师在课堂上使用的一系列操作方法，包括讲授、演示、实验、讨论等。
在教学方法的选择上，教师应该根据教学目标和教学内容的特点，选择相应的教学方法，以达到最好的教学效果。
四、教学手段的选择教学手段是指教师在教学过程中所采用的一系列物质手段，如实物、图表、PPT等。
教学手段的选择应该根据教学目标和教学内容的特点进行选择，保证教学效果的最大化。
五、教学过程的反思和总结教师在教学过程中，需要对自己的教学过程进行反思和总结，以便更好地进行下一步的教学。
教师应该及时查看学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和手段，以取得更好的教学效果。
以上是关于掌握教案设计的基本原则和方法的简单介绍，每个教师在实际教学中都应该根据自己实际情况进行选择和调整，以取得最好的教学效果。
每个学生都应该认真对待教师所讲授的每一堂课程，积极参与课堂互动，从而更好地掌握学习内容，取得更好的学习成果。
幼儿活动教案编写的基本原则与要求
幼儿活动教案编写的基本原则与要求导语：幼儿活动教案是幼儿园教师进行教学活动的重要依据，好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学质量。
本文将从教案的基本原则和要求两个方面展开，介绍如何编写一份高质量的幼儿活动教案。
一、教案编写的基本原则1. 顺应幼儿的发展特点和需求：幼儿正处于成长发展的关键时期，教案的编写应充分考虑幼儿的发展特点和需求。
教案内容应简洁明了，符合幼儿的认知水平和语言能力，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 体现个别差异和适应性：每个幼儿的学习风格和兴趣爱好都有所不同，教案编写应注重个别差异和适应性。
在教案中设定不同的活动内容和任务，满足不同幼儿的学习需求，引导他们在活动中发展自己的潜能和才能。
3. 系统性和有层次性：好的教案应该具备系统性和有层次性，通过各个活动环节有机地联系起来，形成有效的教学流程。
教案中应包含教学目标、教学步骤、教学方法、教具准备等内容，使教学过程严谨有序，使幼儿能够明确学习目标和学习路径。
4. 打造积极的学习氛围：幼儿教学强调情感教育和积极乐观的学习氛围。
教案编写要充分考虑如何激发幼儿的学习兴趣，如何调动幼儿的积极性和主动性。
可以通过游戏化教学、情景模拟等方式，让幼儿在放松的环境中享受学习的乐趣。
二、教案编写的要求1. 清晰明了的教学目标：教案应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和态度目标。
目标要具体明确，能够指导教师的教学行动和幼儿的学习行为。
教案中可以设置多个目标，但要保证目标之间的整体逻辑。
2. 合理安排的教学步骤：教案中的教学步骤应合理安排、清晰明确，使教学过程顺利展开。
步骤之间要有联系，前后步骤要有衔接，使幼儿能够逐步建立知识框架和能力结构。
同时，教学步骤的设置要符合幼儿的认知规律和学习规律。
3. 多元化的教学方法：教案编写要贯彻多样化的教学方法，让幼儿能够从不同角度和层次进行学习。
可以使用故事情景、游戏活动、实践探究等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
案例分析教学模式的基本原则
案例分析教学模式的基本原则1.学生为主体，教师为引导者。
案例分析教学模式强调学生的主动参与和思考，教师的角色是引导和指导学生进行自主学习。
教师应当提供适当的案例和解决问题的指导，激发学生的探究兴趣和学习动力。
2.基于实践经验，注重问题的分析和解决。
案例分析教学模式通过分析实际案例，使学生了解真实的问题和挑战，培养学生解决问题的能力。
案例分析强调问题的分析和解决过程，让学生通过不断思考和讨论来找到解决问题的有效途径。
3.综合运用知识，培养综合能力。
案例分析教学模式要求学生综合运用各学科知识来分析和解决实际问题，培养学生的综合能力和跨学科思维。
学生需要从多个角度和维度来思考问题，综合运用各种知识和技能进行分析和判断。
4.重视合作学习，培养团队合作能力。
案例分析教学模式注重学生之间的互动和合作，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。
学生可以通过小组讨论和合作来分析和解决案例，互相借鉴和补充各自的思考和意见，从而达到共同进步的效果。
5.提供反馈和评价机制，促进学生的主动反思和自我完善。
案例分析教学模式应当建立起良好的反馈和评价机制，对学生的表现进行及时的反馈和评价，让学生能够主动反思和整理自己的学习过程，发现不足并进行自我完善。
6.现实问题导向，培养学生的应用能力。
案例分析教学模式要求教师选择真实、典型、具有代表性的案例，使学生能够了解和应用所学知识解决实际问题。
学生通过分析案例，能够将理论知识与实际问题相结合，培养学生的应用能力和实践能力。
综上所述，案例分析教学模式的基本原则是以学生为主体，注重问题的分析和解决，综合运用知识，重视合作学习，提供反馈和评价机制，以现实问题为导向，培养学生的综合能力和实践能力。
这些原则能够有效促进学生的主动学习和综合能力的提升，使学生在面对实际问题时能够有针对性地运用所学知识进行分析和解决。
高校思政课案例教学法及案例选择的基本要求
高校思政课案例教学法及案例选择的基本要求案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过案例的引入，让学生了解具体的实例，理解相关原理和理论，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
案例教学法的基本原则包括启发性、实践性、参与性、综合性和重视学生体验。
二、案例选择的基本要求
1.与学生实际生活密切相关。
案例应该贴近学生的生活和实际情况，让学生更容易理解和接受。
2.案例具有明确的教育价值。
案例应该有明确的教育目的和价值，能够帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
3.案例具有一定的代表性和典型性。
案例应该具有代表性和典型性，可以代表一类或一类问题的典型情况，能够让学生深入了解问题的本质和实质。
4.案例具有一定的难度和挑战性。
案例应该有一定的难度和挑战性，可以促进学生的思考和探索，提高学生的分析和解决问题的能力。
5.案例具有一定的时效性和关联性。
案例应该具有一定的时效性和关联性，可以反映当前的社会和教育问题，能够与学生正在学习的内容相互关联。
三、案例教学法的应用
案例教学法的应用需要注意以下几点：
1.案例的引入和分析需要具有启发性和针对性，能够引发学生的兴趣和思考。
2.案例分析需要结合相关理论和知识，让学生掌握相关知识和技能。
3.案例分析需要注重学生的参与和互动，让学生积极参与讨论和思考。
4.案例分析需要注重学生的体验和感受，让学生能够深刻体会案例中的情境和问题。
5.案例分析需要注重综合思考和创新性思维，让学生能够从多个角度思考问题，寻找创新的解决方案。
初中老师教案编写规范要求
教案编写是教师进行教学设计的重要环节，是教师对教学内容、教学过程、教学方法等进行系统安排的书面计划。
初中老师教案编写规范要求教师在编写教案时，要遵循一定的原则和要求，确保教案质量，提高教学效果。
一、教案编写的原则1. 科学性原则：教案内容要符合学科知识体系，教学目标要明确，教学内容要准确，教学方法要科学，确保学生能够掌握正确的知识和技能。
2. 目标性原则：教案编写要注重教学目标的设计，明确教学的重点和难点，确保教学过程能够达到预期的效果。
3. 学生为本原则：教案编写要充分考虑学生的实际情况，关注学生的兴趣和需求，调动学生的积极性，促进学生的全面发展。
4. 实践性原则：教案内容要注重实践操作，培养学生的动手能力和实践能力，使学生在实践中学会学习，提高解决问题的能力。
5. 灵活性原则：教案编写要注重教学方法的灵活运用，根据学生的反馈和教学实际情况，适时调整教学内容和方法。
二、教案编写的基本要求1. 教案格式规范：教案要有固定的格式，包括课题、教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、作业布置、教学反思等部分。
2. 教学目标明确：教案中的教学目标要具体、明确，便于学生了解学习要求，教师检查教学效果。
3. 教学内容完整：教案内容要涵盖本节课的主要知识点，逻辑清晰，层次分明，便于学生理解和掌握。
4. 教学方法合理：教案编写要根据教学内容、学生特点和教学目标，选择适当的教学方法，提高教学效果。
5. 教学步骤详细：教案中的教学步骤要详细，包括导入、新课、练习、总结等环节，确保教学过程顺利进行。
6. 作业布置合理：教案中要布置适量的作业，难易适度，便于学生巩固所学知识。
7. 教学反思深刻：教案编写要包括教学反思，教师要对自己的教学过程进行总结和反思，不断提高教学水平。
三、教案编写的注意事项1. 教案内容要符合课程标准和学生实际，不过度追求难度，确保学生能够实际操作和应用。
2. 教案编写要注重知识体系的完整性，避免跳跃性和重复性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
基础教育中的案例教学技巧
基础教育中的案例教学技巧在基础教育教学中，案例教学是一种让学生通过实际案例进行学习的教学方式。
案例教学可以帮助学生更好地理解理论知识，提高学生的综合分析、判断和解决问题的能力。
本文将探讨在基础教育中如何运用案例教学技巧，以提高教学效果。
一、案例教学的基本原则1.真实性原则：案例必须具有真实性，能够反映实际问题和情况。
2.综合性原则：案例中应涵盖各个方面的知识点，能够提高学生的综合素质。
3.启发性原则：案例应该具有启发性，引导学生自主思考、探究问题解决方法。
4.可操作性原则：案例应当具有可操作性，帮助学生获取实践经验和操作技能。
5.反馈性原则：案例应能够及时反馈学生的表现和理解。
二、案例教学的具体实施1.选择合适的案例：在教学中，选择与学生实际生活相关的案例，并考虑学生的认知水平，确保案例能够被学生理解和接受。
2.引导学生分析：在教学过程中，引导学生通过讨论和实践操作来深入分析案例，从而加深对案例内在知识的理解。
3.提供多角度思考：引导学生在分析案例的过程中，拓展思维空间，从多个角度思考问题，并且培养学生综合分析和判断的能力。
4.促进合作交流：鼓励学生在讨论案例时积极参与，相互交流，共同探讨案例的解决方案，以提高学生的合作精神和沟通能力。
5.形成探究性学习：在案例教学中，教师应鼓励学生探究问题，发现问题，形成学生自主学习，批判性学习的能力，也更好地对知识进行深入和全面的理解。
三、案例教学的优势1.激发学生学习兴趣：案例实际、生动，更好地引起了学生的兴趣。
这种情境式学习方法不仅有助于老师与学生的互动，也能激发学生的学习热情，更激发学生自主学习的欲望，为学生在学习中发挥自己的想象力和创造力，创造有益的条件。
2.提高学生综合素质：案例教学不仅可以让学生掌握理论知识，更能加强学生分析和解决实际问题的能力，培养学生综合素质。
3.反思学习效果：案例的教学过程中，老师和学生可以共同探讨案例的解决方案和问题思路，所以也可以在这个过程中积极的发现和完善案例教学的不足之处，为日后的教学改进积累经验。
失物招领教案的设计原则与注意事项
一、教案设计的基本原则1. 实用性：教案应具有实用性，能够满足教师在教学过程中的实际需求，便于教师操作和实施。
2. 针对性：教案应针对具体的教学目标和教学内容进行设计，确保教学活动的针对性和有效性。
3. 灵活性：教案设计应具有一定的灵活性，教师可以根据学生的实际情况和教学过程中的变化进行调整。
4. 创新性：教案设计应注重创新，引入新颖的教学方法和教学资源，提高教学的趣味性和吸引力。
5. 科学性：教案设计应遵循教育学和心理学的原理，确保教学活动的科学性和有效性。
二、教案设计的注意事项1. 明确教学目标：在设计教案时，要明确教学目标，确保教学活动能够达到预期的效果。
2. 突出教学重点和难点：教案应突出教学重点和难点，帮助学生掌握关键知识点。
3. 合理分配教学时间：教案应合理安排教学时间，确保教学活动的顺利进行。
4. 设计多样的教学活动：教案应设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 注重学生个体差异：教案应考虑学生的个体差异，提供不同难度的教学内容和方法。
6. 融入情感教育：教案应注重情感教育，培养学生的情感态度和价值观。
7. 评价与反馈：教案应设计合理的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
8. 安全与纪律：教案应注重教学过程中的安全和纪律，确保学生的安全。
三、教案设计的步骤1. 分析教学目标和教学内容：了解课程标准，明确学生的学习需求。
2. 分析学生情况：了解学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等，为教案设计提供依据。
3. 确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。
4. 设计教学活动：设计具体的教学活动，包括导入、新课、巩固、拓展等环节。
5. 编写教学步骤：详细编写教学步骤，指导教师在教学过程中的操作。
6. 设计教学评价：制定评价标准和方法，对学生的学习效果进行评价。
7. 整合教学资源：搜集和整合相关的教学资源，为教学活动提供支持。
四、教案设计的评价与反思1. 教学效果评价：对教学活动的效果进行评价，了解教案的实施效果。
案例教学中应注意的问题
案例教学应遵循的原则第一、能力原则。
大家都知道，传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识，而实践教学的着眼点则主要是让人们知道如何行动。
案例教学正是此二者的最佳结合，而且更注重学员能力的培养。
能力，是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。
可以这样说，案例教学不仅重视人的知识，而且更看重人的能力。
第二、实践原则。
在案例教学中，学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，作出分析，作出判断，而不是在做不切实际的空想。
摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学员完全处于一种实践之中。
而且，案例教学的目的并不是给学员一个标准的答案，而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。
简言之，案例教学是“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。
第三、参与原则。
高度参与是案例教学的一个重要原则。
只有学员积极参与，主动参与，案例教学才可能成功。
换句话说，学员参与的程度可以作为案例教学得失的重要标志。
在我国，参加工商管理培训的一般都是来自企业的领导干部或后备人员，处于这样一种岗位上的人员，他们应该具有一定的知识、技巧、方法和态度，而这些，都与案例教学中的参与程度相关。
据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学员们为争得发言机会，常常是互不相让，你抢我夺，有的学员不顾教师的引导，仍然在那里唇枪舌剑。
可见，在案例教学中，学员参与程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
案例教学中应注意的问题第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。
其一，它的连贯性强。
这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。
其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
第二、案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。
案例分析教学模式的基本原则
案例分析教学模式的基本原则（一）必要性原则。
必要性原则又称目的性原则，是指举例必须具有明确的目的，必须是为实现预期目的所必需的。
举例是实现预期目的手段，它本身不是教学的目的。
因此，举例必须精当，不能为举例而举例，否则，不恰当地堆砌大量的事例，追求表面上的欢声笑语，轰轰烈烈，一方面会使事例淹没主要的教学内容，使学生如入十里云雾之中，把握不了主要的内容，对主要的教学内容不得要领；另一方面会浪费宝贵的教学时间，完成不了课堂教学的任务。
贯彻该原则需要注意的是：举例不能滥、多、乱，切忌为迎合学生的好奇心理，片面追求新、奇、乐，不视内容深浅，问题难易，举一大堆例子说明同一简单的道理。
（二）精巧性与多用性原则。
教师所举例子要短小精悍，言简意赅，条理清晰，切忌东拉西扯，洋洋万言，冲淡主题。
而且力求用一个例子来说明问题的多个方面，揭示事物的多种现象。
这样，教师所讲的内容更集中，更突出，给学生以更深的印象。
一例多用是用在一时还是用在多处，应根据具体情况来确定，如果一时讲完，那就用在一时；如果几个问题分开讲，那就用在多处。
（三）科学性与知识性原则。
该原则要求举例应尊重客观事实，实事求是，一切从实际出发，具有科学依据；要力求原理正确，比喻恰当，用词准确，表达完整，切忌歪曲事实，主观臆造，随意夸大，举出违反或不符合客观事实的例子来。
同时，要尽量使所举的例子既可加强各学科知识间的纵横联系和互相渗透，又可使学生启发思维，加深理解，强化识记。
（四）思想性原则。
要尽量将典型事例与德育紧密联系起来，把思想政治教育寓于实际事例教学之中，以促进学生科学人生观和世界观的形成。
如讲解保护环境课程时，教师提出在我们现实生活中，自己和周围哪些人的行为会造成环境问题，学生就纷纷举例，如乱吐瓜籽壳、乱丢弃塑料袋等等。
教师就因势归纳，随着人们随手丢弃垃圾物，臭气熏天，严重影响到居民的生活质量。
这个例子很典型，学生触目可见，很有效果地教育了学生保护环境要从自身做起，共同爱护生存空间，以后就发现学生“随手丢”的现象减少了，学生增强了环保的责任感和使命感。
案例实践教学计划模板(3篇)
第1篇一、引言案例实践教学是一种以案例为载体，以实践为导向，以培养学生的综合素质和实际操作能力为目标的教学模式。
本计划旨在为教师提供一套案例实践教学计划的模板，以指导教师开展有效的案例教学活动。
二、案例实践教学计划的基本原则1. 实践性原则：案例教学应以实践为导向，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
2. 目标性原则：案例教学应围绕教学目标展开，确保教学活动的有效性。
3. 创新性原则：案例教学应鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 合作性原则：案例教学应强调团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 互动性原则：案例教学应注重师生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、案例实践教学计划的基本步骤1. 确定教学目标根据课程大纲和教学目标，明确案例教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
2. 选择案例根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的案例。
案例应具有代表性、典型性和实践性。
3. 设计教学活动围绕案例，设计一系列教学活动，包括案例导入、案例分析、案例讨论、案例总结等环节。
4. 组织实施教学活动按照教学活动设计，组织学生进行案例学习，引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
5. 案例评价对案例教学的效果进行评价，包括学生的参与度、学习效果、能力提升等方面。
四、案例实践教学计划模板以下是一个案例实践教学计划的模板，供教师参考：【一】教学课程名称【二】教学目标1. 知识目标：掌握（课程名称）的基本理论、基本知识和基本技能。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。
3. 素质目标：培养学生的团队合作精神、沟通能力、创新意识和责任感。
【三】案例选择1. 案例名称：（案例名称）2. 案例来源：企业实际案例、行业案例、社会热点案例等。
3. 案例特点：具有代表性、典型性和实践性。
【四】教学活动设计1. 案例导入（1）教师简要介绍案例背景，激发学生学习兴趣。
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案例教学的基本原则李双娜说明：杨老师，您好！为区分我所参考的资料和参考资料中本身所引用的资料，对于引用的标注我采用了不用的方式。
[1]{2}…这样形式的标注为我所参考的一手材料。
①②…这样形式的标注为我参考的文献中本身的文献标注。
一、案例教学课程内容选择的基本原则[1]案例教学在课程内容选择上遵循3个性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
（一）“基本性”。
“基本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。
因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。
（二）“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。
也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时又要通过教学促进学生智力的发展。
所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。
在教学中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材；另一方面要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生发展的适应点，循序渐进地开展教学。
长期过高地要求，只会使学生丧失学习的兴趣，甚至会产生学习的心理障碍。
(三)“范例性”。
“范例性”是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同案例的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过案例，掌握科学知识和科学方法论。
教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，能使学生认识知识内在逻辑结构、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。
瓦格舍因和克拉夫基指出：“基本性”、“基础性”和“范例性”这三个概念之间并不矛盾。
他们并非说明一个一个并列起来的范围，而是指同一事实的不同方面。
“基本性”与“基础性”是较相近的联系在一起的，他们说明整个问题当中的各个层次或阶段。
“基本性”指出以某一内容为基础的规律性，这一规律或结构就是通过对这一内容的理解而理解其它内容的一种规律或结构。
“基础性”是指标志着某一智力方面的范畴与基本途径。
“范例性”的概念则说明有必要对庞杂充塞的内容作举例性的、言简意赅的选择。
范例的教学内容使人可以举一反三地理解许多基本性和基础性的东西，它为人们揭示了思想之间与事物之间的更高程度的联系。
由此可见，“范例性”是在“基本性”、“基础性”之上所做的更高度的抽象。
二、案例编制的基本原则[2]案例的具体编制应当遵循以下一些基本原则。
（一）专家引领、教师主体的原则教师应当在专家的引领下参与案例编制，并且成为案例编制的主题，这是案例编制的首要原则。
这里有一个教训应该引起我们的注意。
20世纪60年代，哈佛大学肯尼迪行政管理学院起初投入了大量的资金和时间，组织研究生去编写案例，实践证明这样所获得的许多材料是不能用的。
因为编制案例是为案例教学做准备的，而谁是案例的阅读者？谁是案例的最终受益者和评判者呢？显然是教师——与教育实践联系最密切、最需要通过案例教学提高教育教学能力的自然也是奋战在一线的教师。
而“与实践的联系是案例之所以对教师起作用的核心所在，也是案例的价值所在。
”①哈佛大学的案例方法专家莫塞斯博士（Katherine Merseth）在研究哈佛大学教师教育学院使用案例方法失败的原因是指出，除了资金不足一个因素外，另外一个重要原因就是缺乏教师足够的支持。
令人高兴的是，近年来，不少研究者逐渐认识到“倾听教师自己的声音”非常重要，要求将“实践者自己的声音”引入教材材料。
研究表明，有从事实践工作的教师编制的案例，比那些专门由研究者编者的案例，更能提高读者的认同感。
这也就是舒尔曼所说的，实践者们更喜欢阅读有其他实践者所撰写的案例。
②但是，如果单纯由教师来编制教育案例，而没有教育专家的参与，从系统性来说，会产生一定的凌乱，很难保证其对教师教育的适用性。
所以，由专家与教师合作，专家主要起引领作用，教师具体担任教育案例的编制的角色，成了英美等国教师教育中教学案例开发的主导途径。
（二）明确目标、突出主题的原则案例是用来开展案例教学的，因此，案例的撰写者一般事先要明白案例教学的目标是什么。
目标决定案例相关信息的取舍，只有明确了案例教学的目标，案例的撰写者才可以从预定的目标出发，有意识地选取自己所需要的信息，编制出一个成功的案例。
案例教学的总体目标当然是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教师的教育决策的智慧和能力。
但是就一个问题的案例编制来说，还有自己的具体目标。
撰写者在写作之前，心中一定要有一个明确的想法。
有了这个想法之后，在具体撰写案例的时候，就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代有关内容。
一个好的案例，必然要表现出一个明确的主题。
主题如果不明确，案例编制者都不知道要说明一个什么问题，必然无法“跳出来看”，必然会使案例的编制流于“琐碎”或“细枝末节”，从而失去案例的真正意义与价值。
只有把搜集来的案例相关素材放到教育的“基本层面”或者叫“更高层面共通问题”的构架下来观察，并用一些基本的与核心的教育理念，观点或原则来检视，才能编制出高质量的案例。
（三）尊重事实、适当加工的原则案例教学是用案例的形式，把教育教学过程中所发生的某一个焦点问题的有关情况介绍给学生，使学生能够以教师或者案例当事人的角色身份，深入到案例的具体情境中去思考问题、寻求更佳的解决问题的途径。
因此，案例的编制必须尊重事实，不能虚构。
案例的编织着应当围绕所遇到的焦点问题，对有关情况作真实的描述，同时，不要轻易把自己的观点表露在叙述当中。
实际情况时怎么样就怎样，不要添枝加叶，也不要按主观意图随意删改。
虽然案例编写要明确目标，但是不能事先画框设限，借口“典型概括”的需要，让事实去迎合预定的主题。
然而事实都是辩证的。
案例是真实，并不是说对有关问题仅仅作自然主义的描述；案例一般不要加入作者自己的议论与观点，并不是说案例的编制者心中不能有明确的观点。
事实上，写什么，如何写，写成什么样的案例，都是由编写者的撰写目的决定的。
这也就是人们常说的，得自同一次调研或同一节课教学录像的案例素材，经过不同的萃取，可以编撰成不同的案例，或至少是侧重各不相同的同一案例的不同版本，分别满足不用教学目的的需要。
因此，案例在编写过程中，还得遵循适当加工、突出矛盾焦点的原则。
有研究者曾经①Anna E. Richert, Using Teacher Case for Reflection and Enhanced Understanding, in Ann Lieberman Lynne Miller(Eds), Staff Development for Education in the 90s:New Demands, New Realities, New Perspectives(2nd),Teacher College Press, Columbia University,1991,p.25②王少非：《教师教育中的案例法与教学案例的开发》，《高等师范教育研究》2000年4月第12期12卷第2期.就此谈道：“案例总是涉及某种类型的一个问题，你越是能够强化这一点，越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性，你就越能使学生投身于案例之中，搞好课堂讨论。
”①总之，我们应该通过对案例素材的适当加工整理，把问题寓于情节之中，本质寓于现象之中，答案寓于故事之中；努力把案例中涉及的人及人与人之间的关系、关键事件的脉络等交待清楚，力求做到主次分明、繁简适当、虚实得当。
（四）筛选细节、信息适量的原则教师在编制案例初期容易犯的毛病是：不能清晰地表达自己的观点，案例的叙述使读者觉得案例语言陈述缺乏一定的逻辑，提供的信息旁骛杂乱。
这其中的主要原因是教师没有处理好案例编制中的细节筛选及细节信息提供等问题，要么提供的信息细节太多，要么提供的细节信息太少，要么细节本身的选择存在一定的问题。
对于案例涉及的细节问题，有学者指出：“编写者必须熟悉为编写案例而从教育教学实践中收集来的各种素材，对有关的各方面的情况的一切细节都能如数家珍。
”②一般来说，在编制案例之前，编写者已经掌握了大量的、丰富的案例素材和相关信息。
然而，并非所有的素材和信息对编写案例都是有用的。
因此，编写者在编制案例时，必然有一个筛选细节、确定相关信息的过程。
在正式编写案例之前，案例编写者自己首要要明确，自己所要编者的案例中应该包括哪些资料，包含多少资料为宜；案例中应当包括哪些部分、案例中主要的细节有哪些，哪些细节应该详细描述，提供较为充分的信息。
根绝这些问题，首先在自己掌握的大量的案例素材中划定一个大致的范围。
在此基础上，在动笔撰写时，可以进一步思考，本案例的主题及有关的关键问题是为什么？为了处理好案例中所叙述的关键问题，案例的当事人应该掌握哪些信息？如果是局外人，一般也就是案例的读者，要想很好地理解案例中所叙述的关键问题，编写者提供的信息越充分、越有条理，越便于案例的使用和案例教学的展开。
因此，汉森等人在谈到案例编写时曾经说过：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和讨论的兴趣，并且富含启发性。
”③三、案例教学实施的主要原则[3]案例教学的实质是开发、互相，强调师生，特别是学员的高度参与。
教师的一个重要职责和基本任务就是：创造良好的教学环境，激发学员的学习兴趣，保持学员的学习动力，从而保证案例教学的有效、有序进行。
为了达到这一目的，在案例教学实施时，教师应遵循以下几条原则：（一）创设情境的原则优秀的案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。
在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为现实课堂中的问题情境，以生动的实例的形式向学员提供若干特定的情境，引导学员运用所学的理论知识，去分析解决模拟环境中的实际问题。
如果案例教师在每一堂案例讨论中，都能够设置特定条件下的问题情境，那么就能有效地激发学员的学习兴趣，张扬学员的才情，生发学院的洞察力。
具体问题情境的创设，必须要联系案例实际。
特别是对那些渗入过多无关信息的案例，要求案例教师应给予较多的关注。
有些案例在编制的时候，特意渗入了许多与解决问题无关的信息，以干扰学员的视线，使问题变得复杂，学员一时摸不着头脑。
这时教师要善于引导学员，以高超的教学技艺使学员尽快进入到问题情境中去，找到思考问题的切入点。
①Towl，A. etal. , ASCI Case Collection,1963,p.67②杜萍：《中小学教学与管理案例分析》，教育科学出版社，2001年，第233页③Hansen, A. J. etal, Teaching and the Case Method,1987.p.265（二）坚持学员主体的原则案例教学的主要特征，如果用一句比较形象、通俗的话来说，就是“教师搭台，学员唱戏”。