知识可视化视觉表征的形式分析
小学语文教学中知识可视化的运用
小学语文教学中知识可视化的运用知识可视化是一种通过视觉形式呈现知识的教学方法，在小学语文教学中，知识可视化的运用可以帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，提高他们的学习兴趣和成绩。
本文将就小学语文教学中知识可视化的运用进行探讨，并提出一些建议。
1. 帮助学生理解和记忆知识小学生的认知水平有限，他们对抽象概念的理解能力较弱，传统的语文教学方法往往难以激发他们的学习兴趣。
而知识可视化的运用可以将抽象概念用图像或图表的形式展现出来，帮助学生更直观地理解知识，提高他们的学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣知识可视化的形式多样，可以通过图片、视频、动画等形式呈现知识，这些形式更容易引起学生的兴趣和好奇心，使他们更主动地参与到学习中来。
3. 培养学生的综合能力知识可视化要求学生通过观察、思考、描述等方式进行学习，这些活动能够培养学生的观察力、思维能力和表达能力，提高他们的综合素质。
1. 通过图片呈现课文内容在语文教学中，老师可以通过图片的形式呈现课文中的场景、人物、事件等内容，让学生更直观地理解课文，提高他们对课文的理解和记忆。
2. 制作课文动画利用现代技术手段，老师可以制作课文动画，将课文内容通过动画的方式生动地呈现出来，让学生更加生动地感受课文情节，激发他们对课文的兴趣。
3. 制作知识图表在语文教学中，老师可以制作知识图表，将词语、句子、段落的结构、语法、修辞手法等知识以图表的形式展现出来，帮助学生更系统地理解和记忆知识。
4. 利用多媒体教材现代教育技术的发展，为知识可视化的运用提供了更广阔的空间，老师可以利用多媒体教材，将课文内容以丰富多彩的形式呈现出来，激发学生的学习兴趣。
1. 确定教学目标在运用知识可视化进行语文教学时，首先要明确教学目标，确定要呈现的知识内容，以及采用何种形式进行呈现，确保知识呈现的准确性和有效性。
2. 根据学生特点选择合适的形式小学生的认知水平有限，对知识的理解能力和注意力较为薄弱，因此在运用知识可视化进行语文教学时，要根据学生特点选择合适的形式进行知识呈现，例如图片、动画、图表等形式，帮助他们更好地理解和记忆知识。
小学语文教学中知识可视化的运用
小学语文教学中知识可视化的运用知识可视化是指通过图像、图表、图表、图示等形式将抽象的知识转化为直观的可见图像，以便学生更直观、深入地理解和记忆知识。
在小学语文教学中，运用知识可视化的方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，以下是一些教学中常用的知识可视化方法。
一、运用图表形式1.柱状图：可用于展示一组数据的大小、对比等关系。
将不同作家的作品数量制作成柱状图，让学生直观地感受到不同作家的作品数量差异，进而对他们的作品有更深入的认识。
2.饼图：可用于展示一个整体中各个部分的比例关系。
将一篇文章中不同情节的比重制作成饼图，让学生看到每个情节在整篇文章中的分量，有助于学生理解文章的结构和主题。
3.时间轴：可用于展示事件的顺序和时间关系。
将一位作家的重要作品制作成时间轴，让学生直观地了解作家的创作历程和代表作品。
二、运用图示或图片1.用图示表达词义：在教授生字词的时候，可以通过图示或图片的方式来展示词义。
教授“校门”一词时，可以用一张图片展示校门的样子，让学生直观地记忆和理解这个词义。
2.用图片表达情感：在教授诗歌或散文时，可以通过选取一些富有情感的图片来表达诗歌或散文中的情感色彩，让学生通过观察图片和阅读作品相结合，更深入地理解作品中的情感。
三、运用思维导图思维导图是一种用图形方式表达思维的工具，可以帮助学生整理知识的关系，梳理知识的脉络。
在小学语文教学中，可以运用思维导图来梳理课文的结构、归纳总结文章的主题、整理知识点的关系等。
教授一篇古诗时，可以先与学生一起制作思维导图，将诗的内容分成几个部分，再在每个部分中细分出具体的内容，从而帮助学生更系统地理解和记忆诗歌。
四、运用动画或视频通过制作动画或视频形式的教学材料，可以将抽象的知识转化为具体、生动的图像，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教授古代诗词时，可以制作成动画或视频的形式，让学生看到古代文人的生活场景、听到优美的诗词朗诵，从而更好地感受和理解古代文学的魅力。
教学资源开发新途径———隐喻视觉表征
教学资源开发新途径———隐喻视觉表征作者：张焕来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第9期［摘要］随着信息技术的发展，知识可视化成为教育技术领域的研究热点。
结合隐喻的实质是利用相似事物之间的映射关系，从而达到理解新事物的特点，将知识可视化与隐喻结合起来，形成开发教育资源的新途径———隐喻视觉表征。
根据教学资源开发中的两个关键因素：结构设计和内容分类两个维度，结合相关的教学理论，总结出隐喻视觉表征对教学资源开发有积极意义，可以成为教学资源开发的新途径。
［关键词］教学资源；隐喻视觉表征；知识可视化［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）25-0170-02“从本质上看，世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。
”当今时代，互联网迅速发展，各种图像符号充斥着人们的生活。
教学资源中包含着丰富的图形图像，用视觉表征的方式将这些图形图像加以整合，更有利于知识的传播。
一、教学资源分析教学资源的不同分类表现在教学内容的组织以及学习者的情感化表达等方面不同，对教学资源进行内容分析和结构设计可以明确隐喻视觉表征的对象。
（一）内容分类：形成性资源与过程性资源教育技术94 定义如下：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
”由此可见，学习过程和学习资源被定义为教育技术的研究对象。
学习过程中包含对学习资源的建构，学习资源的重要组成部分则是视觉资源符号。
根据不同的维度，教学资源有不同的分类方式。
笔者依据对学习结果的形成性评价与过程性评价两种方式，追溯到教学资源的分类，将其分为形成性资源和过程性资源两个类型。
形成性资源是关于“是什么”（What）的知识，指学习者在学习过程中，往往需要根据已掌握的知识加以记忆、理解而习得。
过程性资源则是关于How 的知识，即关于“怎么做”，该类知识往往不是单一的、一成不变的，它在人的大脑中是以“条件—行动”式的方式存储的，这种产生式的方式即理解在什么样的情况下采取什么行为。
数据可视化中的视觉分析技术研究
数据可视化中的视觉分析技术研究在当下信息爆炸的时代，各种数据源不断涌现，数据处理和分析成为了亟待解决的问题。
而数据可视化作为一种有效的数据分析方法，被越来越多的人所重视。
数据可视化的视觉分析技术也成为了研究的焦点之一。
一、数据可视化的定义和意义数据可视化是指通过图表、图形等形式将数据展示出来，方便用户在数据中发现规律和趋势。
其目的是为了使数据更加易于理解和表达。
同时，在大数据时代，数据可视化也成为了数据分析不可或缺的一部分。
通过数据可视化，人们可以更有效地处理和分析数据，从而更准确地把握事物的本质。
二、视觉分析技术概述数据可视化中的视觉分析技术是指通过图形化的方式来分析数据所使用的一系列工具和方法。
这些工具和方法可以帮助用户获取更准确、更完善的数据信息。
视觉分析技术包括了数据可视化的基本类型、数据可视化的使用场景、数据可视化的规范化和标准化等方面。
1. 数据可视化的基本类型最常见的数据可视化类型包括饼图、柱状图、线图、散点图等。
这些基本类型都是通过在二维或三维空间中表示数据，使人们更加直观地了解数据。
同时，随着大数据时代的来临，数据可视化也不断发展出了更多的类型。
如地图可视化、时间轴可视化、关系图可视化等。
2. 数据可视化的使用场景数据可视化的应用场景非常广泛。
最常见的场景是商业分析、市场分析、金融分析、医学研究等。
此外，在计算机视觉、自然语言处理、机器学习和人工智能等领域中，也经常使用数据可视化来表示数据。
3. 数据可视化的规范化和标准化数据可视化的规范化和标准化是指对于不同的数据可视化类型，各种元素的设计和排布有相应的规则和标准，从而使得用户更容易理解和使用数据可视化。
标准化的数据可视化可以使用户更快速地使用数据可视化分析工具，从而更快地获取所需要的信息和数据。
三、视觉分析技术的应用场景视觉分析技术的应用场景非常广泛，主要包括商业分析、金融分析、医疗研究等领域。
1. 商业分析在商业领域中，数据可视化和视觉分析技术被广泛应用。
浅析知识的可视化表征
浅析知识的可视化表征【摘要】知识的可视化表征是教育技术的一个重要研究领域，本文通过探讨可视化表征的由来，研究学习者如何解读图像表征的规律，以及图像表征的一些原则来指导我们对知识进行表征的过程，以提高图像对知识的表征效果。
【关键字】可视化；视觉思维；图像；知识表征传统的知识表征方式是用文字来表征的，但文字具有不形象、难理解等缺点，而且受到各个国家民族文字不同的限制，给传播造成很大的困难。
在视觉文化日益受到关注的今天，图像已成为传达信息最重要的手段之一，且图像具有信息量大、直观形象等特点，成为一种强有力的表征形式。
一、知识可视化的由来“可视化”，一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可译为“图示化”，如计算机编程的可视化界面(VB、VC等)。
“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月，当时美国国家自然科学基金会(NationalSeieneeFoundation，简称NsF)召开的一个专题研讨会给出了“科学计算可视化”的定义、覆盖的领域以及发展方向。
这标志着科学计算可视化作为一门学科在国际范围内已经成熟(潘云鹤，2001)。
Eppler&Burkard(2004)认为知识可视化(KnowledgeVisualization)是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。
一般来讲，知识可视化领域研究的是视觉表征在提高两个或两个以上人之间的知识传播和创新中的作用。
这样一来，知识可视化指的是所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。
除了传达事实信息之外，知识可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。
知识可视化与信息可视化有着本质差别，信息可视化的目标在于从大量的抽象数据中发现一些新的见解，或者简单地使存储的数据更容易被访问;而知识可视化则是通过提供更丰富的表达他们所知道内容的方式，以提高人们之间的知识传播和创新(EPpler&Burkard，2004)。
知识可视化教学研究综述
知识可视化教学研究综述作者：李祎帆叶湘虹来源：《西部学刊》2022年第03期摘要：知識可视化教学契合“互联网+”时代学生的视听信息接收习惯，降低了学生认知负荷，促进了教学效果的提升。
从已有研究成果来看，知识可视化教学研究总体呈上升趋势。
国内外知识可视化教学研究成果表明：情境认知学习理论、具身认知理论、双重编码理论、戴尔经验之塔理论等为知识可视化教学奠定了理论基础;目前知识可视化教学研究内容主要涉及视觉表征及其分类研究和知识可视化教学设计，应用研究主要包括在教学理论拓展中的应用、与具体学科的整合应用、具体视觉表征手段在教学中的应用等方面;未来可以从促进理论与教学实践的深度有效结合、深入探索多学科知识可视化教学研究、拓展多种视觉表征工具应用途径等方面入手进行研究。
关键词：知识可视化;教学;综述中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）03-0138-03知识可视化教学的定义最早出现在2005年一篇文章中，由此开启了对知识可视化教学应用的研究。
“知识可视化无疑将成为教育技术达成教学效果最优化的利器之一，因此也是教育技术的一个重要的研究领域。
”[1]显然，知识可视化研究为教育教学手段的变革打开了一个新的窗口。
一、知识可视化教学的概念知识可视化教学似乎从人类教育教学一开始就已存在，并随着信息技术的发展，逐渐成为教育技术领域中的重要部分。
马丁·爱普研究并证明了知识可视化对群体知识共享带来的益处，提出了知识可视化可以应用于学科教学的新观点：在他看来，知识可视化具有社会、情感、认知三方面的优势，所以，知识可视化教学应用范围广泛，效果可期[2]。
国内学者叶新东认为，知识可视化教学利用视觉表征和认知辅助工具，使符合学生认知经验的教学内容转化成认知结构，进而加工成可视觉语言。
这种方式不但可以促进知识的传播和创新，还能培养学生的认知与创新两种能力[3]。
总的来说，知识可视化教学就是教学者借助知识可视化表征手段，将知识以更加符合受教育者认知规律的形式呈现，从而降低其认知负荷，达到知识传递与创新的目标。
知识可视化的视觉表征研究综述
［ 关键词 ］知识可视 化 ； 视觉表征 ； 究综述 研
［ 中图分类号 ］Ｇ ０ ０ ７ ４—５ ［ 文献标识码 ］Ａ 【 文章编号】 ６ ２ ０ ０ （０ Ｏ ０ 一ｏ ７ —０ １７ － ０ ８ ２ ｌ ） １ ０ ５ ６
“ 识 的外 在 呈 现 方 式 是 如 此 重 要 地 影 响 着 知 识 内在 内 知
播 和学 习 知 识 的 实 践 在 不 断 发 展 。“ 识 可 视 化 将 成 为 教 育 知 技 术 达 成 教 学 效 果 优 化 的利 器 之 一 ， 是 教 育 技 术 的 重 要 的 也 研 究 领 域 。” 翻
段 ， 进 群 体 知 识 的创 造 和传 递 。 ５ 般 来 讲 ， 识 可 视 化 指 促 ”－ Ｊ 一 知
识 的联 系 ， 导 顿 悟 。 引
“ 视 化 ” 文 为 “ ｉ ａ ｚｔ ｎ ， 源 于 “ ｉ ａ” 意 为 可 英 Ｖｓ ｌａｉ ” 来 ｕｉ ｏ Ｖ ｓ ｌ， ｕ “ 觉 的 ” “ 象 的 ” 事 实 上 ， 任 何 抽 象 的 事 务 、 程 变 成 视 、形 。“ 将 过
说》 。 等 “ 识 可 视 化 ” 语 出现 的 时 间 并 不 长 ， 在 教 育 学 、 知 术 但 情
与 的 我 会 理 解 。” 知 识 爆 炸 的信 息 社 会 ， 用 可 视 化 技 术 可 在 利
以 将 抽 象 的 知 识 转 变 成 为 易 于 被 人 们 接 受 认 知 的 图 形 图像 ，
有助于促进知识传播和理解 。
“ 识 可 视 化 是 在 科 学 计 算 可 视 化 、数 据 可 视 化 和 信 息 知
可 域 ， 应 用 视 觉 表 征 手 它
报 学 、 识 管 理 等 领域 中 利 用 图 形 图 像 来 帮 助 表 达 、 流 、 知 交 传
知识可视化的视觉表征研究综述
知识可视化的视觉表征研究综述知识可视化是一种强大的工具，它能将复杂的信息以直观、易懂的方式呈现出来，从而帮助人们更好地理解和记忆。
在知识可视化中，视觉表征具有举足轻重的地位，它直接影响着知识可视化的效果。
本文将综述知识可视化的视觉表征研究现状、存在的问题及其未来研究方向。
知识可视化是通过图形、图像、动画等视觉手段将抽象知识表达出来，以促进知识传播和理解的过程。
在这个过程中，视觉表征充当着将知识转化为视觉语言的角色。
它能够把抽象、复杂的知识以直观、生动的方式呈现给受众，帮助人们更好地理解和掌握知识。
本文将介绍知识可视化的视觉表征研究现状、存在的问题以及未来研究方向。
知识可视化是指将抽象知识、信息、思想等以图解手段进行表达、沟通和传播，旨在促进知识共享和理解。
视觉表征是知识可视化的核心，它通过图形、图像、动画等手段将知识转化为视觉语言，以便人们更好地理解和记忆。
视觉表象在知识可视化中具有广泛的应用。
例如，图表可以用来表示数据的分布和趋势，流程图可以用来描述过程和步骤，而概念图则可以用来表达抽象概念和思想。
这些视觉表象能够将抽象知识以直观、生动的方式呈现给受众，提高人们的理解和记忆能力。
不同学科领域的知识可视化方法和技术各有特色。
在信息科学领域，数据可视化技术如折线图、柱状图、热力图等被广泛应用于数据处理和分析。
在计算机科学领域，3D建模、虚拟现实、增强现实等技术被用于创建复杂的视觉表象。
在教育学科领域，概念图、思维导图等方法被用来帮助学生建立知识体系和加强记忆。
在许多领域，知识可视化都发挥着重要作用。
例如，在商业领域，数据可视化可以帮助决策者快速了解市场趋势和业务状况；在医学领域，医学图像处理和可视化可以帮助医生更好地诊断和治疗疾病；在教育领域，概念图和思维导图可以帮助学生学习和记忆新知识。
尽管知识可视化在各个领域都有广泛的应用，但仍存在一些问题和挑战。
选择合适的视觉表征方法和技术对于知识可视化效果至关重要，但确定哪种方法最适合特定情境并不容易。
观看：知识可视化视觉表征意义解读的方式
臻
象 。 “ 识 可 视化 是 研 究 如何 应 用 视 觉 表征 改 进 两个 或 两 个 以 知 上人 之 间复 杂 知识 创 造与 传递 的学科 。”… 视觉 表 征是 概念 图 、
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熹
ｎ ：
思维 导 图等 不 同知 识 可 视 化类 型 的总 称 ，体 现 了所有 知识 可 视 化类 型 的共 性 。 为 了更 有 效地 利 用 视 觉 表征 促 进 知识 的创 新 与 传播 ，既 需 要 阐释 不 同知 识 可视 化 类 型 的相 关 性 和 不 同点 ，也 应该 在形 而 上层 面把 握 其共 同特 征 。 知 识 可视 化 视觉 表 征 的意义 解 读 与学 习 者的 互动 作 用不 可
行设计。
［ 词 ］ 识 可视 化 ；视 觉表征 ；观 看 ；意 义 解读 关键 知
［ 中图分类号］ ００ ２ Ｇ４ —１
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号】 ６２ ０ ０ ２ １ ） ３ ０４ — ５ １７ — ０ ８（ ０ １ ０ — ０ ４ ０
一
、
引言
《 ） 看 ：积极 的选 择 行为 一 观 对 于看 的特 征 ，文 艺评 论 家 赫尔 曼 ・巴尔认 为 ， “ ”这 看
何被 认 知 的 。”
二 、观 看 ：知 识可 视化 视 觉表 征 意义 解读 的 方 式
每 天 我们 都 在 观看 ，并 在 看 的 过程 中形 成世 界 观 。 “ 景 在 象 社 会 中 ，视 觉 成 为人 的特 权 性感 官 ，从 而 压倒 其 他 感 官 ，具
然 而 ‘ 觉 判 断 ’却 完 全 不是 如 此 。 这种 判 断 并 不是 在 眼 睛 观 视 看 完 毕 之 后 由 理 智 能 力 作 出 来 的 ，它 是 与 ‘ 看 ’ 同 时 发 生 观 的 ，而 且是 观看 活 动本 身不 可分 割 的一 个部 分 。” 因此 ，无 论 在生 理 学 还 是在 认 识 论上 ，观 看 都 不是 被 动 的 全 盘接 受 ，而 始终 是 积 极 主 动 的选 择 。正 如 艺 术 心理 学 家 阿 恩
知识视觉表征：知识可视化的实践途径
知识视觉表征：知识可视化的实践途径作者：朱永海张舒予来源：《电化教育研究》2013年第08期[摘要] 知识可视化是当下研究的热点，但停留在宏观导向层面，具体的实践推进路径还需要进一步深入探讨。
通过文献研究及实践成果总结，现有知识可视化的探讨与实践主要集中在目的、功能和手段等三个核心要点上。
从符号学视角审视，可以把知识视觉表征及其研究领域界定为：借助于媒介工具将知识的意义封装于视觉文本之中，意义封装与阐释就是表征。
借助于知识视觉表征可以在以下三个方面促进知识可视化实践，在目的上，知识视觉表征借助于“培养创新思维”来有效支撑知识可视化所导向的“知识创新”；在手段上，知识视觉表征借助于图像意义的生产，支撑知识可视化突破“图解化”的表征手段；在功能上，知识视觉表征借助于“内外部知识表征转化”来支撑知识可视化在“人与人之间的知识传递”。
[关键词] 知识可视化；知识视觉表征；实践途径；符号；意义封装[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 朱永海（1980—），男，安徽六安人。
副教授，博士研究生，主要从事视觉表征、教育信息生态研究。
E-mail：zhuyonghai2006@。
当前，教育领域知识可视化研究中已经积累了诸多丰富的成果，有力地促进了技术支撑并优化教学的目标的实现。
尤其是笔者所在的南京师范大学视觉文化研究所成立了“视觉表征与资源开发”研究室，开展的有关“知识可视化”的系列研究，[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]为知识可视化的研究探索了丰富的视觉表征的具体方法与策略。
近来，我们又进一步提出：知识视觉表征是知识可视化的具体实践途径。
本文在本研究所前期研究基础之上，探讨知识视觉表征，推进知识可视化实践可持续发展。
一、知识可视化与知识视觉表征之间的关系当前，知识可视化的研究存在于诸多领域，笔者作为教育技术学研究工作者，主要是从教育视角来审视知识可视化的研究。
（一）知识可视化的概念梳理知识可视化作为一个学科领域，其形成的标志通常被认为是马丁·埃普勒（Eppler M·J）和雷莫·伯克哈德（Burkard R.A）于2004年正式下的定义，[11]是“对知识可视化作出的第一个定义”，[12]国内将这个定义翻译为：知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中的应用，指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。
知识可视化视觉表征的设计方法
知识可视化视觉表征的设计方法
首先，知识可视化是一种将知识以可视化的方式呈现出来的方法，使得人们更能够理解和处理其含义。
而在进行知识可视化的设计时，需要考虑到视觉表征的设计。
视觉表征的设计方法主要包括以下几个步骤：
1.确定展示的内容和目标受众。
在设计视觉表征时，需要明确要展示的内容和该内容所要传达的信息。
同时也需要考虑目标受众的背景、知识水平等因素，以便将信息以更合适的方式传递给受众。
2.选择适当的图形类型。
不同类型的图形可以更好地呈现不同类型的信息。
例如，用散点图可以清晰地展示数据的分布情况，而用饼状图可以展示各个部分所占的比例。
3.选择合适的颜色、形状和大小等视觉元素。
在展示视觉表征时，颜色、形状和大小等视觉元素可以帮助受众更快速地获取信息。
要选择醒目而明显的元素，同时也要避免出现混淆和误解的情况。
4.注意布局和结构的设计。
在设计视觉表征时，布局和结构的设计也是非常重要的。
选择适当的空间布局，包括图形之间的距离、位置、比例等，对于信息的理解和识别至关重要。
5.评估和调整视觉表征。
最后，我们需要对设计的视觉表征进行评估和调整。
需要评估视觉表征的有效性、清晰度以及易于理解的程度，并根据评估结果进行适当的调整和改进。
以语义图示实现可视化知识表征与建模的研究综述
以语义图示实现可视化知识表征与建模的研究综述[摘要] 在读图时代，数字化学习要求注重知识的可视特征，并要求克服浅阅读的缺陷以激发思维的发展；电子课本中知识的可视化呈现和相应的语义图示工具，可帮助学习者达到更理想的阅读理解和思维训练的效果，从而达到深层阅读的目的。
文章对“语义图示”和“知识表征与建模”相关的研究成果、方法作以梳理与分析，其中包括图示、图式与语义及其相互关系、知识表征、知识建模与模型、建模语言、图示技术与语言等内容。
在此基础上，对本研究框架进行了简要介绍，最后对以深层阅读和思维发展为目标的语义图示进行了后续研究展望。
[关键词] 语义图示；知识可视化；知识表征；知识建模；电子课本一、研究背景经历了几千年的文化发展之后，我们重新进入了一个读图时代。
这是一个数字化阅读的时代，是一个所谓真正的读图时代。
有作者宣称，“图像社会或视觉文化时代的来临，已经成为当今一种主导性的、全面覆盖性的文化景观”[1]。
这一文化景观的出现，固然有生活节奏加快等多种原因，但更为重要的，乃是技术的发展特别是数据技术的突飞猛进所带来的可视化的力量。
俗话说，一图胜千言。
可视化的力量，有时是一种视觉的震撼，有时是一种美的欣赏。
但是，对于教育而言，则更多的是更为高效的信息传达。
在教育领域，教育信息化的诸多努力，很大程度上也表现为将教育内容和过程可视化。
随着知识的爆炸式增长和对知识创新需求的增加，对可视化知识表征的需求也随之增长；另一方面，知识的外在呈现方式深刻地影响着学习者对知识的认知、理解，也影响着知识本身的传播、生存和发展。
在新读图时代，知识可视化研究因具有了新的意义而受到关注。
在这个“读图时代”，“浅阅读”、“碎片化阅读”以快速、及时、便利等优点为大众所习惯。
但是，如张耀指出的，这种浅阅读只是“看图”，它不需要调动读者的智慧，真正的“读图”需要读者在图中挖掘更深层的意味。
[2]此外，无组织、碎片化的信息难以汇集、过滤、回馈、归纳、创新，也难以形成深度的、批判性的、理性化的、系统的知识体系，难以激发思维发展。
知识可视化中视觉隐喻及其思维方法
素 都应 为知 识 可视化 的研究所关注 。视觉 隐喻作为知识 可视
化 中个 性 化 的 视 觉 表 征 手 段 与 其 他 视 觉 表 征 的 图 形 组 织 手 段
比较 ，具有生动形 象化 、个性化 和具体化 等特点 ，正确 合理
地 理 解 和 运 用 知 识 可 视 化 中 的 视 觉 隐 喻 将 有 助 于 优 化 个 人 知 识管理和群体 间的知识传播 。
恰 当运 用 提 供 一 定 的 方法 参 考 。 【 键 词 】 知 识 可 视 化 ；视 觉 隐喻 ：视 觉表 征 ； 思 维 方 法 关
【 中图分类 号 】 ００ ７ Ｇ４ ．５
【 文献标识码 】Ａ
【 论文编号 】１ ０－ ８ ９ ２ １ ）０ ＿ ０ １—Ｏ ０ ９ ０ ７（ ０ ２ ６ ＿ ０ ６ ４
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏｄ ｍ ｕｃ ｔｏ ｌＴ ｃ ｎ ｏ ｙ ｅ Ｅｄ ａｉ ｎａ ｅ ｈ ｏｌ ｇ
、ｏ ． ２ ，１ ２
Ｎ Ｏ６ ２Ｏｌ ． ２
知识可视化 中视觉 隐喻及 其 思维方法
陈 燕燕
（ 波 大 学 教 师 教 育 学 院 ，浙 江 宁波 ３ ５ ４ ） 宁 １ ００
垂钓 、狩 猎等某一 活动 ；（ ）映射为战 争、家庭 、法 律、和 ４ 平 、可持 续性等 易于理解 的抽象概念 。之后 ，国内的赵 国庆
小学语文教学中知识可视化的应用分析
小学语文教学中知识可视化的应用分析一、引言随着信息技术的发展和应用，知识可视化在教育领域中得到了广泛的关注和应用。
作为一门语文学科的核心课程，语文教学中的知识可视化应用具有重要的意义。
本文旨在探讨小学语文教学中知识可视化的应用，并分析其优缺点及发展前景。
二、知识可视化的概念知识可视化是将抽象的知识通过图形、图像等形式进行可视化展示的一种手段。
它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在小学语文教学中，知识可视化可以通过绘图、配图等方式将抽象的文学知识可视化，使学生更加直观地理解和接受知识。
三、小学语文教学中的知识可视化应用1.识字教学中的字形可视化识字是语文学科的基础内容之一，而字形可视化是识字教学中的一种重要手段。
通过将汉字的结构和笔画以图像的形式展示出来，能够帮助学生更加直观地理解和记忆字形。
比如，教师可以通过投影仪将字形图像展示给学生，让学生更加清晰地看到每个字的结构和笔画顺序，从而加深对字形的理解。
2.文言文阅读中的句式可视化文言文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，而句式是文言文的一大特点。
通过将文言文句式以图像的形式进行可视化展示，能够帮助学生更好地理解句式的结构和运用。
比如，教师可以通过制作句式示意图，将不同句式的结构和特点展示给学生，让学生通过图像的方式掌握句式的用法，提高阅读理解能力。
3.作文教学中的写作步骤可视化作文是小学语文教学中的重要环节，而写作步骤是作文教学的基本内容之一。
通过将作文的写作步骤以图像的方式进行可视化展示，能够帮助学生更好地掌握写作的步骤和技巧。
比如，教师可以制作作文写作流程图，将各个写作步骤的顺序和要点展示给学生，让学生通过图像的方式了解作文的结构和表达方式，提高写作能力。
四、小学语文教学中知识可视化应用的优缺点1.优点(1)提高学习兴趣。
知识可视化能够通过图像、图表等形式将抽象的知识可视化，使学生更加直观地接受和理解知识，提高学习兴趣。
(2)增强记忆力。
知识可视化视觉表征的形式
知识可视化视觉表征的形式分析[摘要]在教育技术领域，知识可视化指视觉表征形式，与此相对应的是承载知识的图解手段。
知识可视化的视觉表征并非孤立的单位，而是符号的系统。
根据视觉形式分为表层形式和深层形式，可以分别阐释知识可视化视觉表征的形式特征。
知识可视化视觉表征的表层形式为色彩、线条和大小等材料因素，深层形式为线性结构、循环结构、圆形结构和网状结构和隐喻形式等空间关系。
知识可视化视觉表征的形式设计中，需要构建视觉表征的结构关系，展现内容性元素；应用线条、色彩和大小等材料因素，发挥修饰性作用：文字符号与视觉形式结合，明晰所指代的内容。
[关键词]知识可视化；视觉表征；形式分析随着计算机技术不断发展和计算机图形学蓬勃提高，人们将可视化技术应用于数据的可视化中，通过分析数据，去探索规律、表达知识。
“知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，它应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传递。
”知识可视化价值实现有赖于它的视觉表征形式。
尽管知识可视化的视觉表征形式丰富多样，但其设计应用却存在不少错误的设计观点和不恰当的应用方法，未能有效地应用于教育教学中。
究其原因，“在知识可视化的环境中，人们的视觉经验与阅读行为在发生转向：由基于印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读”；而目前的研究对诸多类型知识可视化视觉表征的共性分析不足，尚未充分把握视觉表征的本质特征。
“视觉信息具有可以理解的特定语法。
”知识可视化的视觉表征以图形符号和文字符号作为信息载体，经过组合编码，形成符合语法结构的图形。
知识可视化视觉表征并非孤立的单位符号，而是符号组成的系统和结构。
在研究知识可视化视觉表征的符号结构时，只有分析符号相互作用而构成的形式才有意义。
一知识可视化视觉表征形式分析的作用作为一个学术用语，视觉表征指用视觉符号表现意义，侧重于探讨的是视觉符号与其指代物的关联，以及人们怎么样视觉符号传播和交流思想。
视觉化表征及其在数学学习中的作用
视觉化表征及其在数学学习中的作用整理自唐剑岚的《数学多元表征学习与教学》20世纪90年代以来，随着现代信息技术在数学教育领域的应用，数学视觉化表征的研究一直是国际数学教育心理学持续探讨的重要课题。
了解数学表征、数学视觉化表征的内涵和形式，探讨视觉化表征在数学学习中的作用，可以为有效的数学教学提供新的视角。
一、数学表征的内涵(一)数学表征的内涵表征最初的含义是指信息在心理活动中的表现和记载的方式⋯，也叫心理表征。
随着信息技术在教育中的应用，人们已不再局限研究心理表征了。
表征的含义得到了拓展。
在教育领域中，表征是指可反复指代某一事物的任何符号或符号集，其本质是学习对象的一个替代符号。
在数学学习中，数学表征的本质是数学学习对象的一个替代符号。
研究数学表征，需要区分外在表征与内在表征，数学外在表征是数学学习对象的一个替代符号。
数学内在表征是学习对象的外在表征内化在人脑中的心理表征。
它在本质上也是外在数学学习对象的一个替代符号。
因为数学对象的高度抽象性等特征，直接学习数学对象是难以把握和认识数学对象的，而通过学习代替数学对象的表征而间接认识数学是一个可行的途径。
从某种意义上说，与其学习数学，不如学习数学的外在表征。
因此，对数学外在表征的研究显得特别重要。
(二)视觉化表征的内涵及其形式数学表征从本质说是数学学习对象的替代符号，因此可以根据表征与被表征对象的结构相似性，数学表征可分为言语化表征和视觉化表征两类本质不同的表征。
言语化表征在本质上是抽象符号，它是运用言语对被表征的对象进行相对抽象的描述。
言语化表征与被表征对象之间不存在相似性或同构性等天然的联系，但它与约定俗成的内容相连。
数学学习内容中的话语文本、书写文本、数学公式和逻辑表示等都属于此类。
譬如，a(b+c)=ab+ac、sin(A+B)=sinA+sinB，从数学意义上讲，a(b+c)=ab+ac是正确的，sin(A+B)=sinA+sinB是错误的，因为这些符号又必须与数学共同体约定的内容紧密相关。
知识可视化视觉表征的设计方法
知识可视化视觉表征的设计方法
赵慧臣
【期刊名称】《开放教育研究》
【年(卷),期】2012(018)005
【摘要】随着知识可视化在教学中的广泛应用,如何设计开发其视觉表征成为重要命题.反思目前的视觉表征设计状况,存在重平面符号元素,轻视觉传播过程；重工具应用的步骤,轻设计者的创造性过程；重表达知识的功能,轻建构知识的方法等问题.采用信息理论研究知识可视化视觉表征设计,把视觉表征的应用过程看作信息认识的过程,可以在分析视觉表征状态及其变化方式的基础上,构建知识可视化视觉表征的设计方法.然而在理解知识可视化视觉表征的信息时,学习者必须先了解其形式,分析其内容,进而把握其效用.据此,知识可视化视觉表征设计包括形式设计、内容设计和效用设计三个层面.尽管三个层面的设计分别展开,但又是密切相关的,因而需要综合起来.选择常用的知识可视化视觉表征形式概念图作为案例,从形式、内容和效用三个层面开展设计,可以明晰知识可视化视觉表征设计方法的应用情况.
【总页数】6页(P25-30)
【作者】赵慧臣
【作者单位】河南大学教育科学学院,河南开封475004
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.知识可视化视觉表征：儿童科学概念建构的新方式 [J], 夏红;
2.刍议知识可视化视觉表征形式——动画 [J], 秦伟
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4.知识可视化视觉表征形式及设计方法研究 [J], 陈燕燕;王海燕;韩林洁
5.面向MOOC的知识可视化视觉表征与建模设计 [J], 熊剑
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知识可视化视觉表征的形式分析作者：赵慧臣《现代教育技术》2012年第2期随着计算机技术不断发展和计算机图形学蓬勃提高，人们将可视化技术应用于数据的可视化中，通过分析数据，去探索规律、表达知识。
“知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，它应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传递。
”知识可视化价值实现有赖于它的视觉表征形式。
尽管知识可视化的视觉表征形式丰富多样，但其设计应用却存在不少错误的设计观点和不恰当的应用方法，未能有效地应用于教育教学中。
究其原因，“在知识可视化的环境中，人们的视觉经验与阅读行为在发生转向：由基于印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读”。
“视觉信息具有可以理解的特定语法。
”知识可视化的视觉表征以图形符号和文字符号作为信息载体，经过组合编码，形成符合语法结构的图形。
知识可视化视觉表征并非孤立的单位符号，而是符号组成的系统和结构。
在研究知识可视化视觉表征的符号结构时，只有分析符号相互作用而构成的形式才有意义。
一知识可视化视觉表征形式分析的作用1.知识可视化的视觉表征类型丰富多样、不断拓展Eppler&Burldaard将知识可视化视觉表征概括为6种类型嗍：(1)启发式草图(Heuristic Sketches)，在小组间产生新的见解；(2)概念图表(Conceptual Diagrams)，结构化信息并展示其关系；(3)视觉隐喻(Visual Metaphors)，映射抽象数据使其易于理解；(4)知识动画(Knowledge Animations)，动态的、交互的可视化技术；(5)知识地图(Knowledge Maps)，结构化专家知识并提供导航；(6)科学图表(Scientific Charts)，可视化知识域。
Jonassen等人描述了各种各样的可视化方法，认为知识可视化视觉表征主要有：概念图(ConceptMap)、思维导图(MindMap)、认知地图(CognitiveMap)、语义网络(SemanticNetwork)和思维地图(Thinking Map)等。
20世纪90年代后，知识可视化视觉表征的优势被更多国外的学者关注，开发出了更多形式。
如美国吉克萨斯基督教大学提出“知识地图”(Knowledge Maps)，Jonasse&fisher(2000)提出“语义网络”(Semantic Networks)以及Ackerman&Eden(2001)提出“认知地图”(CognitiveMaps)等。
随着各种知识可视化技术的发展，更多的视觉表征形式会被应用到知识可视化中来。
知识可视化视觉表征类型在不断地发展中，其现有的数量或分类不会固定不变。
虽然不少研究成果提及了知识可视化视觉表征的众多类型，但还没有包含所有的视觉表征类型，也不可能完全列举所有的视觉表征类型。
总体而言，知识可视化视觉表征的分类没有明确的标准，存在不同程度的相互包含和重叠现象。
究其原因，已有研究没有明确界定知识可视化视觉表征的本质特征，导致视觉表征的外延处在不完全确定的状态之中。
2.形式分析：把握所有类型视觉表征的共性特征为了更有效地利用各类知识可视化的视觉表征，有必要根据他们的相关性和不同点进行整合，剖析其共性。
知识可视化学者Ralph Lengler和Martin Eppler(2005)依据各类视觉表征的相关性和不同点，进行“编号”、“上架”，形成“可视化周期表”，形象直观地揭示了不同类型视觉表征的联系和区别。
可视化周期表揭示了不同类型视觉表征的联系和区别，有助于掌握视觉表征抽象的结构及性质等；不过却较多从不同类型视觉表征的联系区别入手，没有考虑到不同符号的组织方式和形成规则。
从研究范围上看，知识可视化视觉表征属于视觉文化的范畴。
“视觉文化研究在理论上区别于以前针对如‘摄影’、‘影视’和‘多媒体’等具体和个别的视觉资源类型的研究，而是将研究对象提升到了‘形而上’的共相层面：将以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化统称为视觉文化。
”同样，知识可视化视觉表征研究也区别于以前针对如“概念图”、“思维导图”和“语义网”等具体和个别的视觉表征类型的研究，而是将研究对象提升到了“形而上”的共相层面：以视觉符号为构成元素和视知觉可以感知的符号结构为分析对象。
知识可视化视觉表征符号并非孤立的单位，而是相互依存的关系。
“决定一个符号的意义的不是符号与对象之间的必然联系，而是符号与符号间的相对关系；所有的语言都是一种关系网络，语言符号借助于相互之间的关系而起作用。
”单个视觉符号的存在是无意义的，其作用在于与其他的符号所构成的形式。
因此，在对知识可视化的视觉表征符号考察中，只有将单一符号与其他符号组合起来构成形式才有意义。
形式是知识可视化视觉表征的本质，是决定视觉表征特征的关键。
“形式”，一般解释为事物的形状、结构。
二知识可视化视觉表征形式分析的方法波兰美学家塔塔尔凯维奇指出，透过西方美学史的眼光来看“形式”至少拥有五种重大的涵义：“(1)各部分的组合；(2)事物的外貌；(3)边界或轮廓；(4)客观事物的观念性本质；(5)心理对知觉对象的规范”。
根据视觉形式分为表层形式和深层形式层次，知识可视化视觉表征的形式也可以分为表层形式和深层形式。
视觉表征的表层形式指形状、色彩、肌理、点、线、面等材料因素；而深层形式则表现为和谐、对称、均衡和节奏等结构关系。
两者凭借空间、方向和张力等一系列关系而有机结合起来，构成“有意味的形式”。
1.视觉表征的表层形式：线条、色彩和大小等材料因素对于知识可视化视觉表征而言，它的表层形式包括线条、色彩和大小等许多材料因素。
因此，只选取其中代表性的线条、色彩两种基本要素加以探讨。
毕达哥拉斯首先将线作为世界万物的本源来看待，认为万物是从线条中派生出来的。
在知识可视化视觉表征中，线条具有直接性、灵活性和准确性的特点。
线条在表达变化的生动形象时更加自如灵活，捕捉思想感受时更加快速简洁。
因此，线条注重主观体验对自然形象的本质反映，是理性与感性的碰撞和交响。
而“色彩是光照射下的不同性质的物体，经过不同程度的吸收，而反射到视觉上所呈现出来的一种复杂现象。
色彩是一种自然现象，也是一种物化现象，更是一种视觉现象。
”在知识可视化视觉表征中，色彩元素具有情感表现性。
另外，色彩元素还具有空间造型能力。
色彩之所以造型，一方面是由于色彩本身的性质，另一方面来自于人的视觉对色彩的建构作用。
2.视觉表征的深层形式：空间关系和“力”等结构关系视觉作品的深层形式指诸多要素之间的联系、组织和展现的方式和状态。
“对于知识可视化视觉表征而言，它的深层形式主要表现在空间关系和空间中的“力”方面。
(1)空间关系：视觉表征深层形式的基本特征视觉表征的空间关系具有“关联性”特征。
知识可视化视觉表征的空间关系“就是将一切素材组织起来，构成一种逻辑关联体。
部分与部分、部分与整体之间构成一种内在的呼应、反衬、交融和渗透，从而形成特定的关系效果，呈现出形式的美感”。
在知识可视化的视觉表征中，“一切形式要素(形、色)都应该纳入关系中进行考察，其存在的意义也只有在‘关系’中才能体现出来。
”视觉表征的空间关系具有“虚幻性”特征。
单个的视觉表征符号无法构成真正意义的形式，孤立的线条或色彩并不能完成复杂的感情传递和内容表达。
对于知识可视化视觉表征而言，在知识可视化视觉表征中，线条、色彩等要素以某种方式组成有意味的形式，更好地引导人们获得知识内容和激起审美情感。
(2)空间的“力”：促进视觉表征表层形式向深层形式转化除空间关系外，空间中的“力”也是知识可视化视觉表征的重要深层形式。
空间关系并非自然形成的，单个的物质是分散、独立的。
若想将它们有机地结合在一起，就需要空间中的“力”。
“视觉式样实际上是一个力场，一切视觉式样都是一个力的式样，而这种力包含在物理和心理的两个层面中。
”知识可视化视觉表征空间关系中的“力”将表层形式与深层形式联系起来的即将表层形式在深层的空间关系中组织起来，最终促进平衡、对称和节奏等深层形式的形成。
三知识可视化视觉表征形式分析的内容无论内部结构的繁简和指代内容的多寡，知识可视化视觉表征总表现为各种各样的符号。
不管认知主体对视觉表征符号的理解有什么不同，但视觉表征本身仍只是各类符号的组织。
作为符号系统，知识可视化视觉表征的符号相互依存而构成有意味的形式。
其中，知识可视化视觉表征的表层形式主要包括线条、色彩和大小等材料因素，深层形式主要包括空间关系和空间的“力”等结构关系。
1.视觉结构的材料因素：线条、色彩和大小等知识可视化结构视觉表征的表层形式以点、线、面为物质基础，并结合线条、色彩、大小和位置等相关物质属性，成为深层形式赖以寄托的介质。
色彩能把事物的性质和形状再现出来，并加强有联系事物之间的区别。
“色彩的抽象性，主要展示色彩明显的边界线，不同色彩的接触，也能反映它们之间的共同关系。
”例如，具有色彩译码的图表是类似图画的术语表，在教室中被用来定义生疏或者科技词汇，比一个词汇列表要有用得多。
在色彩译码的图表中，它的关键特征简化了主题，不同色彩用来识别主题的不同部分。
2.视觉表征的结构关系：空间关系和空间的“力”(1)视觉表征的空间关系：线性、循环、圆形、网状等结构以及隐喻形式知识可视化视觉表征的空间关系指视觉符号是如何被组织而形成结构图式，反应的是某类视觉表征的结构特征。
知识可视化视觉表征的空间关系主要有线性结构、循环结构、网状结构、圆形结构和隐喻形式等。
线性结构的视觉表征“用来说明历史事件或年代的时间线索，事物的度量(重量)、意义之间的细微差别或等级量表。
关键问题有：起点是什么?终点是什么?关键事件发生在哪里?目前正处于什么等级?”线性结构的视觉表征主要包括流程图、层级图、箭形图和梯形图等，一般用以表现事物的顺序流程、因果关系或者未来趋势。
循环结构的视觉表征可以表现事物的发展步骤和互动关系，包括螺旋图、环形图和带状图等。
循环结构的视觉表征“用来表示事物的循环变化，如天气的变化、食物链、人生的周期等。
关键问题有：在循环中关键的事件是什么?每个阶段是什么?它们是怎样相关的?它们是通过怎样的方式自我增强的?”网状结构的视觉表征涉及较为复杂的思维过程，能够表现事件的结构、概念间的相互关系及多因素的互动等，主要包括蛛网图、思维地图和放射图等。
网状结构的视觉表征“具有以下四个基本特征：注意的焦点集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键字构成；各分支成一个连接的接点结构。
关键的问题：这个内容的中心观点是什么?包含了哪些分支的观点?观点之间有什么联系?各观点的解释信息是什么?”圆形与周而复始的循环联系在一起，象征着无始无终的永恒。