谈教师如何提高课堂教学管理水平

谈教师如何提高课堂教学管理水平
由于教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学这个问题，也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。

那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？在这里，有几个看法值得我们学习。

一、教师要以饱满的工作热情去组织课堂教学。

教师除了要作好课前精心备课工作，课中更要以自己饱满的工作热情去组织课堂教学。

饱满的工作热情不仅是教师爱岗敬业的外在表现，而且是教师组织课堂教学和提高课堂管理的有效途径。

那么教师饱满的工作热情从何而来？我想教师如果用一颗平常心去对待自己平凡的工作，做到魏书生所提倡的“松、静、匀、乐”，他（她）就有了饱满的工作热情之源。

教师的工作热情饱满了，他（她）的课堂就充满了活力，学生的学习积极性就被调动起来了，就会主动地配合教师的课堂教学，而不是在课堂上故意“捣乱”了。

这样，教师在课堂上教得舒畅，学生在课堂上学得开心，从而教师有效地完成了课堂教学任务，其教学成绩不就明显提高吗？试想一下，如果教师没有饱满的工作热情，他（她）的消极的情绪就会无形地感染了
学生，学生就无法感受到学习的乐趣，也就不会主动地去参与课堂教学，从而增加教师管理课堂教学的难度。

可见，饱满的工作热情对教师有效地管理课堂是多么的重要。

二、教师要进行良好课堂气氛的营造
课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。

具体来说，以下条件会影响课堂气氛。

（1）教师的课堂运作能力。

教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。

课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。

课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。

美国教育心理学家库尼
（J.S.Kounin）经过多年的研究
认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。

第一，洞悉。

洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。

如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己
身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。

这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。

库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。

它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。

第二，兼顾。

兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。

如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。

缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。

第三，把握分段教学环节的顺利过渡。

在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。

在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。

这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时
声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。

这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。

第四，使全班学生始终参与学习活动。

在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。

这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。

一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。

第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。

生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。

教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。

第六，责罚学生时避免微波效应。

在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。

但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。

库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞
过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。

而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。

所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。

（2）教师的移情能力。

移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。

在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。

因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。

（3）教师的期望。

期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。

教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。

否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越
差，并严重影响课堂气氛。

这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。

（4）教师的焦虑。

焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。

教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。

教师的焦虑水平是不同的。

一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。

在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。

而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。

所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。

三、教师要不断培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术。

课堂教学的应变能力是教师热爱教育事业，热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断探索教育规律和积累教育经验的结果；课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现。

所以，教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低。

面对课堂“突发事件”，教师应及时冷静处理，避免把事情进一步扩大化，以影响教学活动的开展。

对于那些“调皮”的学生，教师在对其进行思想教育时，也应注意自己的语言不能过激，毕竟学生是发展的人，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责。

由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。

教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”“也许”一类的词）作科学概念的解释。

教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。

同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。

教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。

因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。

这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。

总之，如何提高教师课堂教学管理是每个教育工作者关注和探索的课题，每个同行都会有自己不同的见解。