谈语文探究性阅读教学
探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用
【 摘
要 】随着教 学新课 改的也在不 断地改善授课模 式。在 当 前初 中语 文阅读教学 中出现的一种新 的教 学方 式 就 是 探 究性 阅 读 ，这 不 仅 符 合 新 课 改 的发 展 培养 学生的想象思维 ，还可 以培养 学生对 问题 的解决 能力，有 利于更好的培养 学生 自身的人 文素养 。所 以，在 当前模式下 ，需要对研 究性 阅读教 学方法进 行探 索，根 据其 中的问题提 出 合理的建议 ，促进教 学的提 高。
【 关键词 】 探 究性 阅读 ；初 中语 文；教 学
方 法 ：应 用探 析
我国的现代化教育越来越 重视对学生创新 性精神 的培养 ，而创造性 能力的高低也是衡量 个 国家人才的基本标准。初中的语文教学是对
一
学 生 能 力 培 养 的 一个 重 要 阶 段 ，而 进 行 探 究 性
阅读则可 以很好的培养学生在课堂上的创造性 。 教师可 以通过合 理的设置课堂 阅读 ，来逐步培 养学生 的理解力 、感受 力与欣赏能力 ，培养学 生主动学 习的兴趣 ，从 而鼓励 学生可 以对学 习 进行 自主探究 ，在 阅读 中逐 渐培养学生 的批判 和反思精神，从而来培养学生的发散思维。 １ ．探究性阅读的内涵 在 当前 初中语文教 学中进行探究性 阅读 ， 就是对事物 的表 面现象进行探索 ，从而来对事 物的现象进行研究 。而探究性 阅读充分的利用 了学生的好奇心 和探 索欲望 ，促进学生全面 的 发展 ， 不仅仅是让学生在学校里学习知识 。 同时， 探 究性阅读也充分 的强 调了在教学 中学生学 习 的主体地位 ，让教师充分 的发 挥出指导者角色 作 用，促 进学生综合全 面的发展。探究性 阅读 也 让学生 比较容易接受 而且 又能 自主 的去对知 识 进行探索 ，从根本上 深化了教育 目的，也促 进 了学生提升思维 品质，打破 了传 统的被动 的 学 习教 材 的方 法 ，极 大 的促 进学 生 思维 的 解放 ， 有利于教学更好的发展。 ２ ． 探 究性 阅读教 学在初 中语文 阅读教学 中 的 应 用 ２ ． Ｉ教 师要 转变在教学 中的角色，创造和
对高中语文探究性阅读教学的研究
很 多学生在 学 习语 文 的过程 中或 多或 少都 会 觉得 枯燥 ， 对语文产生厌学心 理 ， 由于学生 的个体差 异 ， 学生
在 处 理 这 些 厌 学 心 理 时 采 取 的不 当 措 施 又 会 严 重 影 响
３ ． 利 用 电教 媒 体 ． 激 发 学 生 兴趣
随着科技 的发展 ， 电教媒 体也越 来越 多地应 用到教
在课堂 教学中 占主导 ， 授课方 式单 一， 课 堂气氛呆 滞 ， 忽 视 学生 的主 动性 和参 与性 ， 导致学 生学 习兴 趣低 下 ， 也 容易对语 文产生畏难情绪 ， 学 生很难 真正地 得 到实际 的 练习 ， 处于被动 的学 习地位 ， 思维 得 不到 发散 。这 样 的
的对学 生进行 技巧和方法性 的硬性灌 输 ， 很难 实现新 课 标语文 教学 目标 。
２ ． 授 课 方 式过 于 单 一 ， 忽视 学 生 兴趣 现 今 大 多 数 高 中语 文 教 学 仍 是 以 教 材 为 中 心 ， 教 师
２ ． 学 生体 验 角色创 设 情境
根据授课 的 内容 ， 设 置 引导 学 生体 验角 色 的情 境 。
教 学 形 式 扼 杀 了学 生 的创 造 性 ， 打 击 了 学 生 学 习语 文 的
学 中。经验表 明 ， 这 些 电教媒 体深 受学 生 喜爱 ， 也 大大 提高 了学 生学 习 的兴趣 。在 语 文教学 中充 分 运用 现代 科学技术 的视 听等 三 维手 段 ， 可使 创 设 的情 景 更 为形 象、 生动 、 逼真 。教 师可 以应用 录音 、 幻灯、 Ｄ ＶＤ 、 计 算机 多媒体等各种 电教媒体 ， 也 可 以从互 联 网上下载 相关 资 源， 如文字 、 图片 、 音乐 、 动 漫等 ， 充分 发挥各 种元 素 的作 用， 主动创设 图文 、 声像 相结 合 的情 景 ， 使 教学 内容鲜 活
浅谈小学语文探究性阅读教学
浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。
一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。
因此独立思考必须与集体讨论结合起来。
集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。
在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。
浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
小学语文探究性开放式阅读教学探析
小学语文探究性开放式阅读教学探析随着教育教学方法的不断发展，教育教学也日趋开放，探究性教学成为越来越重要的教学方法之一。
而在小学语文中，开放式阅读教学也逐渐得到了越来越多的关注和推广。
本文将会对小学语文开放式阅读教学进行探究性的分析。
一、什么是开放式阅读教学开放式阅读教学，是指老师着重培养学生的阅读能力和学生们在阅读过程中充分利用自己的思维进行探究式阅读的教学方式。
老师在授课的过程中不再是主导，而是引导学生思考，在阅读过程当中让学生自由探究，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主思考。
因此，开放式阅读教学是一个相对自由化、开放化、重视启发性和互动性的教学方式。
1.促进学生阅读兴趣开放式阅读教学将学生置于阅读的过程当中，让学生成为阅读过程的主人。
学生可以充分发挥自己的思维能力，在阅读过程中获得知识和快乐，养成良好的阅读习惯。
这些阅读过程中的体验，能够促进学生对阅读的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。
2.培养学生探究能力开放式阅读教学可以帮助学生充分利用自己的思维能力，在阅读过程中探究问题、解决难题，使学生能够更加独立地思考问题和解决问题。
这也为培养学生的探究能力和实际解决问题的能力奠定了基础。
3.提高学生的综合素质开放式阅读教学是集思辨、情感体验、实践操作于一体的教学方式，能够充分考虑学生的实际需要和价值追求，促进学生全面发展，提高学生在阅读过程中的综合素质。
三、开展开放式阅读教学亟需注意的问题开放式阅读教学过程中，学生需要具备一定的阅读能力。
因此，教师在开展开放式阅读教学之前，要了解学生的阅读能力，开设适合学生水平的阅读材料，保障教学效果和进度。
开放式阅读教学强调的是学生的自主思考和主观能动性，在教学过程中，教师需要关注学生是否具有充分的思维能力。
对于思维能力弱的学生，需要老师的辅导和引导，让学生从基础开始，逐渐提高思维能力。
3.教师的角色开放式阅读教学中，教师的角色要不再担当信息的传递者，而是变成引导者、指导者、促进者，需要充分了解教学内容，倾听学生的思想，既注意个别学生的需求，同时又不失全局的大局观。
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
语文阅读教学中的探究性学习
浅议语文阅读教学中的探究性学习摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。
探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是”讲”出来的，而是学生自己”读和探讨”出来的。
只有学生自己”读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。
关键词：语文；课堂教学；探究性学习中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。
实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成”自主、合作、探究”的新型学习方式。
我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成”自主、合作、探究”的学习方式。
那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行”探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。
1.编剧-预设精彩现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。
1.1设计多元化问题情景。
富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。
那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设”趣”意。
兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。
如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。
要营造”情”意。
语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。
它言简意邃，饱含作者的深情。
通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。
试谈初中语文探究性阅读教学的设计
（ 杜牧） 留连戏蝶 时时舞 ， 自在娇莺恰 恰啼 。（ 杜甫 ） 漠 漠 水 田飞 白露 ， 阴夏 木 啭黄鹂 。（ 阴 王维 ） 然后 总 结 ， 在 ” “ 这些诗 文 中， 黄鹂作 为春天 的使者 ， 给大好 春光 增添 了 无限的生机与活力 。那 么 ， 我 国著名 的散文 家孙犁 的 在
笔下 ， 黄鹂又是怎样的呢？ ” 诗文妙句语 言隽永 ， 意蕴丰 富 ， 在记叙 文教学 中 ， 如
弦， 引起学 生的兴趣 ， 把学生带到一个特定的环境 中。
例如 ， 我在教 学《 永远 的 白衣战士 》 是这 样设 计 时，
导语 的 ：医生护士救死扶 伤 ， 己为人 ， “ 舍 无私奉献 ， 为我 们做 了许许 多多的事情 ， 我们 是否能感受 到他们 英勇无 私的精神和亲切和蔼的态度 ？ ”
教师的导语利用学生 已有 的知识引入课 文 ， 引起学 生 的兴趣 ， 而最后一问 ， 则诱发 了学生思考 ， 发起他们 激 的求知欲 。
新课标强调 了语文课程要 培养学生 的审美 意识 、 审 美情趣和审美创造等 。诗文妙 句是浓缩 的精华 ， 它们 的 内在美是令人咀 嚼不尽 的。在设计导语 时 ， 如果 能恰 当 地运用一些诗词妙句 ， 不但能够 营造一 种诗情 画意 的典 雅气氛 ， 而且能创 设 “ 先声 夺人 ” 的审美 情境 ， 让课 堂教
学 充满诗情 画意 ， 使学生受到美 的熏 陶。 例如 ， 在讲授 孙犁 的散 文名 篇《 黄鹂 》 ， 师可 以 时 教
先 有感情 地 朗读 ：两个 黄鹂 呜翠 柳 ， 行 白鹭上 青 天 。 “ 一
３ 以情激情， ． 激励奔放
积极 的情感是智慧发展 的动力 。在 一堂课上 ， 教师 声情 并茂 的朗诵 ， 或满 怀激情 的描述 ， 能拨动学 生 的心
如何开展语文探究性阅读教学
浅谈如何开展语文探究性阅读教学探究性阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生自主学习语文能力的关键环节，应引起我们的重视与探讨。
一、突出主体，发扬民主阅读教学长期以来以费时费神、低质低效困惑着师生。
所以，探究性阅读教学的开展应是语文阅读教学改革的必然趋势。
素质教育观认为：阅读教学应以学生为学习的主体，以学生在教学过程中的认识和发展为根本目标。
学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维来进行，别人不能包办代替。
只有这样，学生才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
专家提倡的“目中有人”，就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、健康发展。
突出学生的主体地位，首先，教师要发扬教学民主精神，其次要充分尊重学生的个性，允许学生有自己独到的见解，有时没有必要用教学参考书上的答案，来统一禁锢学生的认识。
著名的美国学者苏珊朗格说过：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。
”就是这个道理。
二、自读与点拨相结合过去的语文阅读教学，基本上是一种“接收学习”的模式，即由教师讲甚至“满堂灌”，学生被动地听。
因此，探究性阅读教学必须改变这种状况，要把学生自读和教师的点拨结合起来。
由于语文课具有“技能型”的特点，学生有必要进行自学。
只有自学，才能形成更强的语文学习能力。
心理学研究表明：在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生的亲身体验才能实现。
因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，把读书思考的权利还给学生。
阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解，而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师的点拨下，以学生自主阅读为主的“自读”机制。
这种见解实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的有效点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的感受，得到科学思维和方法、技能等的训练。
论小学高年级语文的探究性阅读教学
■墨 鐾
论 ｄ ｘ 学 高 年 级 语 文 的 探 究 性 阅 读 教 学
李 改 英
（ 常卅 Ｉ 市 虹 景 小学 ， 江 苏 常州 摘 要： 小 学 高 年 级 学 生 的 阅读 能 力有 所 提 高 。 教 师在 教 学 中可 以适 当 引导 学 生进 行 自主 阅读 ，提 高 学 生 的 阅读 水 平 。 探 究性 阅读 教 学 方 式是 指 学生 能 够主 动 地 阅 读课 文 ． 是 学 生与 课 文作 者 间 的一 种 交 流 。探 究 是 一 个独 立 思 考 、 自主 创新 的过 程． 探 究性 阅读 的 教 学 目的 是 让 学 生 自主 阅读 ， 与 教 师 建 立 一 种 平等 的交 流 关 系。本 文主要 探 讨 探 究性 阅读 的 意义 及进 行 探 究性 阅 读教 学应 注 意 的 问题 ． 旨在 引导 学 生进 行 正 确 的探 究性 阅读 。 训 练 学生 基本 的 阅读 能 力 ， 达 到探 究性 阅 读教 学的 目的。 关键词 ： 小 学 高年 级 语 文 教 学 探 究性 阅 读 教 学 教 学
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。
同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。
在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。
三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。
在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。
我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。
我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。
本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。
关键词：语文阅读教学探究性方法策略一、什么是探究式教学所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。
探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。
因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。
二、探究性阅读的主要特征探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。
孟子说过：尽信书则不如无书。
程颐也说过：学者先要会疑。
都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。
2.实践能力探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。
三、语文教学中探究性阅读的方法要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。
1.对文本内容的感知和把握试以白居易的《琵琶行并序》为例。
对语文探究性阅读教学的思考
法 。 ～夜 的工作 》十里长 街 送总理 再见 了 ， 如《 Ｈ 《 亲人》 我们 可 以 等 采用 文献 研究 法学 习 ；詹天 佑》 草 船借 箭 》我 的 伯父 鲁迅 先 生》 《 《 《 等我 们则 可 用确立 主题 、探 究讨 论 的方 法学 习 ；丰 碑 落花 生》 《
读的 能力 ， 倡 多角度 的、 提 有创 意的 阅读 ， 利用 阅读期 待 、 阅读反 思 和批 判等环 节 ， 展思维 空 间 ， 拓 提高 阅读 质量 。探 究性 阅读从 学生 ”
个体 来说 ， 该是 带着一 定 的 目的 去阅读 。通过 提 出问题 、 查研 应 调 究 、 析 和处理 信息 ， 到理 解 阅读 对 象 的 、 悟 阅读 对象 的深 刻 分 达 感 内涵 的 目的 。
［ 野】 ｌ 育 观 ｉ ｌ 教 新 察Ｉ
对语 文探 究性 阅读教学 的思 考
江苏
《 文课 程标准 》 出 ：逐 步培 养学生 探究 性阅读 和创 造性 阅 语 指 “
晌水
●陆 体 操
《 有一 个地 球 》 只 等这 些课 文 的教 学 。 则可 采 用辩 论 法学 习 ； 蟋 像《
免地 会 受到 规 范的约束 。 为参 与者 ， 作 学生 应该遵 循规 范、 公平 、 公
正 的游戏 规则 。 这是 作 为思想 品德教 育的一 个重 要方面 。 也是 公正
观念 在体育 教 学中形成 的基 础条件 。
再次， 运用游 戏 中的竞争 性质协 调培 养学生 的公正 观念 。 教 在 与学过 程 中 。 往往 有学 生在掌 握 了某一个 技术动作 后 。 就会 失去 新
、
鼓励 质疑 。 确立 探究 问题
浅谈如何开展初中语文探究性阅读教学
【 关键词 】 究性阅读 探 【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３
一
探 究性 学习 创新 能力 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ２ ０７ — １ １７ — ８０（ ０２ ０ — ０ １ ０ 培养学生的合作精神 ，在合作 中共 同获取 知识 ，相互弥补知 识 的欠缺 ，相互借鉴思维模式 和研究方法 ，从 而养成学生共 同探讨问题 、解决 问题 的习惯 ，养成 尊重他人 、虚心好学 的
望 。教 师应 通过 让学生 自己提 问来 组织 教学 ，积极 引导 学 生参 与到提 问 中来 ，尊 重他 们 的个性 ，允许 学生 们有 自己
的独到 见解 ， 励他 们 主动探索 ，为学 生创设 动脑 、动 口 、 鼓 动手 、释疑 解难 的机会 ，通 过语 言上 的交 流 ，培 养学生 独
树 立 以 “ 究” 为 中心 ， 以 生 为 本 ” 的 思 想 探 “
“ 探究 性学 习 ”的课 堂教学 是实施 以 “ 探究 ”为 中心 的教 学法 ，体 现 “ 以生 为本 ”的教育 思想 ，使学 生真 正成 为教 学活 动 的参 与者 和实施 者 ，激励 学生利 用多 元 的方 式 提 高创新 欲望 。从学 生 的发 展 出发 ，营造探 究性 的教学 氛 围 ，给学生 营造 一个 宽松 、和谐 的教学 环境 ，鼓励 学生 敢 于讨论 、主动学 习 、积 极求 知 的兴趣 ，诱发 学生 的创新 欲
［ ］岳玲． １ 中学 图书馆面临 的挑战 与发展机遇 ［ ］． Ｊ 科技信息
（ 学术版 ） ０６（ ） ，２ ０ １ ［ 黄筱丹． ２］ 浅谈 中学 图书馆 的课外阅读指导 ［ ］广西右江 民 Ｊ ． 族 师专学报 ，２０ ６ ０ ６（ ）
而建立 自主 学习 的激励 氛围 。． 二 注重教学 内容的探究性 。满足学生 多样化的需求
浅议农村中学进行探究性语文阅读教学的现实意义
师 只作一些教学辅导 ， 负责答疑解惑 ， 生生之 间交流探讨 ， 对教
学 内容发表观点 ， 提 出不同的看法 ， 这样就形成 了新型的教学关 生参与教学的积极性 的： 首先 ， 让学生有感情地 朗读课文 ， 找 出难 以理解 的字词 ， 小
组讨论下列问题 ：
系 。例如 ， 在教学《 花儿 为什么这样红》 一文时 ， 我是这样调动学 想学生可能会遇到的问题 ， 然后对这些 问题作一些准备 ， 在学生
第二 ， 探究性阅读教学可 以打破传统的教学观 ， 建立新型 的
师 生 关 系 和 生 生关 系 。
探究性阅读教学就是要打破教师一言堂 的教学现状 ，鼓励 学生参与教学 ， 激励学生成为教学 主体 。学生在语文阅读教学 中担 当主角 ， 根据教师的点拨和提示 ， 开展有针对性 的讨论 ， 教
人从建构主义理论 中寻求学生 自主阅读的理论依据 ，从实践的 角度寻求 自主探究 阅读教学的可操作性 。
二 、 在 语 文 阅读 教 学 中 实 施探 究 性 阅读 是 对传 统语 文 阅读 教 学 模 式 的 合 理否 定
第一 ，提倡在语文 阅读教学 中开展探究性阅读 教学有其理
论依据。
在传统的语文教学 中， 存 在着“ 重教轻学 ” 的现象 。在课堂 上， 教 师往往拘 泥于预先设定 的教学设计 ， 过多地关注知识 ， 很 少关注学生的情感 、 态度 、 学习知识 的能力 和投入 度 ， 教学 模式
一
动性 ， 因为整个小组已成为一个学 习体 ， 小组成员缺一不可 ， 积
极 主动地参与到教学活 动中成为所有小组成员 的 自发行 为 ， 而 不是被动行为。学生之 间的关系 由于小组 的原因会变得更加融 洽， 学生们表达意见将更为民主。 三、 优化语文探究性阅读教学 。 形成农村语文阅读 教学 策略 农村初 中语文教学要想实现突破 ，更多地应当从 改变教学 法人手 。首先 ， 教师要引起 学生 的探究兴趣。人们都说“ 兴趣是 最好 的老师” ， 所以在进行探究性阅读教学之前先要做的工作就 是培养学生的探究 兴趣 。在语文教学中，课堂 阅读探究能否成 功进行 ， 首先取决于学生对课文 内容是 否有探究兴趣 。对 于学 生来说 ， 学习探究 的兴趣与热情是很难 自发产生的 ， 它需要 教师 精心设计 ， 不断引导和培养学生课堂 阅读探究的兴趣 ， 逐渐帮助 学生 自觉深入地阅读 。 其次， 教师要循循善诱 ＇ 激发学生 的学 习兴趣。 教育 学生认 真 读书 、 深入读书 、 乐 于探 究。教师应该采用 多变 的形 式 、 多样 的 方法， 使学生始终对学习保持新鲜感． 并 把课堂阅读引 向课 外阅 读。 例如。 就朗读来说。 为引起学生探索 的兴趣． 我因文而异 、 因段
高中语文教学中的探究性阅读探析
高中语文教学中的探究性阅读探析摘要：高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展已成为高中语文课程的重要任务。
探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，因此，在阅读教学中，我们应把重点放在指导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
关键词：高中语文；阅读指导；探究性中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0039-01阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建”新我”的创造性活动。
在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。
然而，在目前新课程已经开展的探究性阅读教学中，有些教师在教学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的理念。
在此，我对探究性阅读在教学中的情况做个浅析。
1.探究性阅读在高中语文教学中应用之必然一方面，语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板，搭建了能力发展的桥梁。
一段文字、一篇文章，从阅读形式来说，可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和文章角度研究它。
语文知识的开放性和综合性注定了探究的广阔性和无限性。
另一方面，语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点，这又为探究性阅读教学提供了探究的多维空间，留下了深入钻研的余地。
文章是稳定的，但人们的认识理解是流动的。
因而，探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择，这就是自2009年以来高考在每年的《考试说明》中一直强调的原因。
2.高中语文探究性阅读教学实施之误区随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念；在课堂实践上、探究性阅读教学的实施也成为热点，但是在具体的实施中，它还存在着许多问题。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略探究性阅读是指使用一系列策略，通过正确的引导，让学生在阅读中探究问题，获得知识、提高思维能力和阅读能力的过程。
也就是说，探究性阅读不仅仅是让学生读懂文章，还要引导学生在阅读中进行深度思考，挖掘出文章更深层次的意义。
1.提高阅读理解能力。
探究性阅读注重学生的主动学习和思维活动，通过学生自己的思考和实践，让他们逐渐掌握阅读技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。
2.培养学生的创造性思维和批判性思维。
探究性阅读注重学生的思辨和批判性思维，通过让学生参与阅读过程，将知识转化为自己的思想和观点，提高个人的思维品质，为学生未来的发展打下基础。
3.促进学生的个性化发展。
探究性阅读注重学生的主动性和个性差异，让学生根据自己的兴趣和实际情况来选择阅读材料和研究方向，从而激发学生的热情和兴趣，达到个性化发展的效果。
1.选择适当的阅读材料和研究方向。
在探究性阅读中，阅读材料和研究方向的选择非常重要。
教师应考虑到学生的兴趣和实际情况，选择适合自己阅读水平和能力的材料，引导学生在阅读过程中展开探究。
2.采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过师生的共同努力，引导学生迈向新境界的一种教学策略。
在探究性阅读中，引导学生思考问题，设立有目的的问题，就是一种启发式教学策略。
3.引导学生进行深度思考。
在阅读过程中，教师可以通过提问，激发学生深度思考，发现文章中的本质问题和内在关系。
让学生自己想出解决问题的方法和策略，达到提高思维能力和创造性思维的目的。
4.创设探究场景。
教师可以通过设置实验、观察、调查等探究性活动场景，引导学生在探究中加深对阅读材料的理解，促进学生运用知识、发现问题和解决问题的能力。
探究性阅读教学策略是语文教学中一种非常有效的教学方法，能够提高学生的阅读理解能力和思维能力，在培养学生创造思维和批判思维方面起到积极的作用。
然而，在实施这种教学策略的过程中，也存在一些评价指标，如学生的阅读兴趣是否被调动、思维的广度和深度是否到位、探究性阅读对学生的学业进步是否起到帮助等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈语文探究性阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
下面就语文阅读教学探究性学习的问题谈一下个人体会。
第一：变学生被动学习为主动探索的阅读模式。
在教学过程中，学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。
它改革了传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式；促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。
探究阅读的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“探究”。
在此过程中，每个人都要阐明自己的观点，并且从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在自主学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
在课堂教学中，教师
不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”，在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思；让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使自己真正成为阅读教学中的一分子。
由此可见，探究式阅读教学是教师和学生双方都参与的课堂教学活动。
这种教学模式下的课堂要求突现学生的主体地位，学生是学习活动的主体，这种教学模式下的教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
第二.把握教材的个性特色，采用灵活的教学方法，选准切入点。
教师把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，使学生主动地进入自学探究阶段，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。
阅读中探究的不仅可以是文章的思想、内容，也可以是词句，情感，意境之类，还可以是学生领悟学习方法的过程。
对于学生来说“探究”内容是浅层次的，而“探究”方法才是深层次和更有探究价值的，也更容易激发学生探究兴趣的。
下面以《在马克思墓前的讲话》这一课为例，谈一谈笔者在探究性阅读教学方面所做的一些尝试。
《在马克思墓前的讲话》是一篇比较艰深的文章，力图通过一节课把所有问题都解决是不容易办到的，此外作为一节以《新课程标准》为指导
的现代文阅读研究课，还必须在教学理念上体现一个新字。
《新课程标准》要求语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，通过教师的引导和点拨让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自主参与获得知识，最终掌握一定的方法，从而举一反三。
在教学设计过程中，笔者力图把传统教学模式中的合理成分与新的教学理念相融合，尝试解决这一问题。
鉴于《在马克思墓前的讲话》内容比较难于理解，学生不知从何入手，笔者认为在此时，教师应在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值或者引导价值的问题，让学生在读书中找答案。
所以在本课教学设计中笔者没有回避传统教法中的“分段”，但此分段非彼分段，这里的分段只是手段和引子，通过段落划分产生的分歧创造一个探究作品思路的契机，从而环环相扣，使学生在思想的交锋中由对立走向统一，最终自主归纳出规律性的结论——阅读方法，再引导学生自觉地把这种方法运用到本文其他问题的分析中，真正作到学以致用。
第三.学生自读与教师点拨相结合
“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。
探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。
由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、
严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。
只有自学，才能形成语文能力。
心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。
因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。
教师不宜以讲课文为专务。
教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。
如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。
”阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。
实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。
但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。
教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在
遇到疑难之前。
例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后，我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。
教师点拨：描写景物要注意抓住景物的特点；描写景物要注意写得有声有色；描写景物要按一定的顺序来写；描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。
而且还发现许多其它的描写方法。
这样学生再遇到写景文章，基本上不要老师再多讲，会自己分析了。
第四.了解学生的学习进展，捕捉闪光点，提高学习层次。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上。
依据他们的学习情况，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。
在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。
使学习过程成为一个富有个性化的过程。
在学生探究出通过对文章中重要语言信息的提取和揣摩来分析文章的方法后，笔者引导学生进入学以致用的阶段，即把新的方法运用到实践中：分析马克思一生对人类做出了哪些伟大贡献。
通过“不仅如此”、“一生中能有这样两个发现，该是很够了。
即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。
但……”、“他作为科学家就是这样。
但是这在他身上远不是主要的。
”、“因为马克思首
先是一个革命家”等语句学生可以判断出作为科学家和革命家的马克思为人类作出的两方面贡献。
从阅读教学的任务来看，《在马克思墓前的讲话》这篇文章还有很多其他方面的问题需要解决；但是我从培养学生自己学会阅读的目的着眼，使学生感觉有所得，有所悟，也许这才是最重要的吧。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。
而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
谈语文探究性阅读教学
卧龙区石桥镇第一初级中学
张冬云。