谈语文探究性阅读教学

谈语文探究性阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。下面就语文阅读教学探究性学习的问题谈一下个人体会。

第一：变学生被动学习为主动探索的阅读模式。

在教学过程中，学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。它改革了传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式；促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。探究阅读的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“探究”。在此过程中，每个人都要阐明自己的观点，并且从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在自主学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。在课堂教学中，教师

不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”，在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思；让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使自己真正成为阅读教学中的一分子。由此可见，探究式阅读教学是教师和学生双方都参与的课堂教学活动。这种教学模式下的课堂要求突现学生的主体地位，学生是学习活动的主体，这种教学模式下的教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。

第二.把握教材的个性特色，采用灵活的教学方法，选准切入点。

教师把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，使学生主动地进入自学探究阶段，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。阅读中探究的不仅可以是文章的思想、内容，也可以是词句，情感，意境之类，还可以是学生领悟学习方法的过程。对于学生来说“探究”内容是浅层次的，而“探究”方法才是深层次和更有探究价值的，也更容易激发学生探究兴趣的。下面以《在马克思墓前的讲话》这一课为例，谈一谈笔者在探究性阅读教学方面所做的一些尝试。《在马克思墓前的讲话》是一篇比较艰深的文章，力图通过一节课把所有问题都解决是不容易办到的，此外作为一节以《新课程标准》为指导

的现代文阅读研究课，还必须在教学理念上体现一个新字。《新课程标准》要求语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，通过教师的引导和点拨让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自主参与获得知识，最终掌握一定的方法，从而举一反三。在教学设计过程中，笔者力图把传统教学模式中的合理成分与新的教学理念相融合，尝试解决这一问题。鉴于《在马克思墓前的讲话》内容比较难于理解，学生不知从何入手，笔者认为在此时，教师应在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值或者引导价值的问题，让学生在读书中找答案。所以在本课教学设计中笔者没有回避传统教法中的“分段”，但此分段非彼分段，这里的分段只是手段和引子，通过段落划分产生的分歧创造一个探究作品思路的契机，从而环环相扣，使学生在思想的交锋中由对立走向统一，最终自主归纳出规律性的结论——阅读方法，再引导学生自觉地把这种方法运用到本文其他问题的分析中，真正作到学以致用。

第三.学生自读与教师点拨相结合

“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、

严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在