【部编版】三年级语文下册第18课《童年的水墨画》教学设计

《童年的水墨画》教学设计

设计说明：

《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

课前准备：

教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读诗歌。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，激发回忆

1.播放歌曲《童年》，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们的美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？（指导学生自由交流）

2.导入：今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。（板书课题）

3.齐读课题。认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。

4.猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？

设计意图：在歌曲的渲染下，引导学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易引导学生走进课文的情景之中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。

二、初读指导，正音识字

1.出示自读提示：

（1）自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。

（2）同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。

2.检查初读情况。

（1）出示课文中的词语。

①指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ。

②齐读。

（2）理解部分词语：

①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：知道什么是“水墨画”吗？这些水墨画上画了哪些内容？你怎么理解课文题目“童年的水墨画”？

②教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？

③教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？（出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。）

④引导学生运用其中的几个词语来说一两句与课文内容有关的话。

3.朗读课文。

（1）指名朗读课文，师生正音。

（2）齐读课文，读准字音，读出节奏。

（3）组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。

4.交流对课文内容的初步了解。

（1）自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。

（2）在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。

（板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”）

设计意图：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。

三、学习《溪边》

1.过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。

2.引导学生整体把握诗意。

（1）出示自学提示，引导自主学习。

默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。

（2）交流自主学习成果。

根据学生交流，在课件上呈现如下景物（或用图片板贴）：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

（3）引导学生联系上下文想一想：诗歌中“人影给溪水染绿了”和“忽然扑腾一声人影碎了”应该怎么理解？

（4）组织学生交流，明确“人影给溪水染绿了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染绿了，这句话进一步表明了溪水“绿”“清”的特点。“忽然扑腾一声人影碎了”意思是钓上鱼来了，平静的水面被打破了。

3.想象诗歌画面，走进诗歌意境。

（1）这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（2）组织学生交流，教师相机点拨。（学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。）如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面

上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

4.感受诗情，激情诵读。

（1）同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗？为什么？（自由交流）（2）是呀，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的鱼儿，欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎么不让我们喜欢呢？请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。（指名读、齐读，尝试背诵）

5.赏析诗歌，感受语言美。

（1）画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。

（2）组织交流。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会打比方的表达效果。

（把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。）

③有感情朗读。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。（进一步表现了溪水“绿”的特点。）

③有感情地朗读。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。（画面由“静”变“动”）

③有感情朗读。

设计意图：本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意