对布置英语作业的几点思考
关于如何布置小学英语作业的实践与思考
小学英语作业的布置
小学生具有很强的可塑性，所以小学生的作业应该考虑学生的全面发展，激发孩子的各种潜能，不但是孩子对英语感兴趣，把英语学好，还是孩子得到全面的发展，这样的作业才是有价值的。
怎样才能做到呢？这是所有老师不断思索的话题。
我有以下几种方法，能够供参考。
一、表演法
小学生喜欢表现自己，引起大家的注重。
所以给孩子布置一些能够体现自己才能的话题表演，既能够培养他们的团队合作精神和意识，又能够使他们的欲望得到满足，还能够在表演中使用语言，让英语活了起来。
二、歌谣法
小学生喜欢唱歌，英语能够提供他们更加广泛的领域。
激发孩子们将自己学过的英语编成歌谣唱出来。
这样能够培养孩子的创作水平和欣赏美的水平，同时也是英语以不同的形式很美的体现了出来。
三、涂画法
调动学生潜在的图画水平，培养孩子的动手水平，激发他们本有的想象力，让知道的和想象的相结合，创造出涂画与英语对话并茂的生动作品。
关于高中生英语作业布置的思考
关于高中生英语作业布置的思考笔者在国家级重点高中，担任两个班级的英语教学工作。
作为一线教师，笔者发现作业如果布置得恰当，是对所教内容的巩固和提高，作业如果布置得不恰当，容易增加学生完成作业的难度，导致学生减少学习兴趣甚至失去信心。
由此可见，布置作业是教师每天不容忽视的一个问题，也是一个值得探讨的问题。
一、国内外的有关作业的研究成果和理论基础由谈振华主编的《课堂教学理论读本中》认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成书面练习（习题、作文、绘制图表等）；完成口头作业（朗读、背诵、复述、答问等），完成实践活动作业。
根据学生作业活动过程的特点，教师要做好准备、审题、解题、检查、提高五个方面的作业指导工作。
他在教师批改与讲评作业方面提出了五点要求：(1)按时收作业，及时批作业，及时发还作业；(2)全面了解学生的思路；(3)批改要认真细致，有调查研究；(4)批改作业要和学生作业成绩评定相结合；(5)要有定期作业讲评。
日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义，体验到只要自己尽力地去做，无论什么事情都能办到。
差生较多的莜井旭高中曾做过这样的实验，不论学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的，而根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。
美国Thomas.Grood.Jere E.Brophy的《透视课堂》对课堂作业作了详细的阐述。
他认为，课堂作业是课堂的基本组成部分，而不应该仅仅是填满时间的权宜之计。
课堂作业应该给学生提供实践和操练其所学内容的机会。
教师通过监控学生的进展来调节作业，并给没有理解的学生提供额外的知识。
教育心理学的研究表明:教师在教学中应充分利用反馈来实现调控。
教学反馈的通道是多种多样的，从学生课堂上的表情、神态、发言、板演、练习作业等方面获得教学效果的信息，以改进教学。
关于英语家庭作业设计的几点思考
关于英语家庭作业设计的几点思考课堂教学和课外作业都是英语课程改革的重要环节。
目前，英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂氛围。
而学生一走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦。
我也一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的发展。
为此，我进行了多种尝试和探索，使学生逐渐爱上英语作业并对英语学习产生了兴趣。
一、作业设计要有“个性”1.针对性所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。
布置作业前，要考虑到当天学习的内容，以及对学生的要求，布置与之相应的书面和口头作业。
这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到了及时的巩固。
2.趣味性教师布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。
只有学生对完成作业表现出了喜悦的心情和求知欲望，才能产生克服困难的意志。
如此才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，进而全面提高学生的英语综合素质。
3.层次性教师在设计作业时，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业。
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”。
教师应尽量兼顾两方面的学生，同时还应考虑到不同学生的个性特点，给他们布置个性化的作业。
对于分层布置的作业，也应该考虑采用分层评价的方法。
只要学生完成了其相应层次的作业，就应该得到肯定。
这样，每个学生都能体会到学习的快乐，获得成就感，这也是提高他们学习积极性和主动性的需要。
4.多样性我们要设计多样化的作业形式，让学生感到完成作业是一种充满乐趣的活动。
同样，不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
5.实践性我们设计的作业应当具有可操作性。
只有具有可操作性的作业对学生来说才是有效的。
英语作业布置的心得
英语作业布置的心得
布置英语作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能提高学生的自学能力。
以下是一些布置英语作业的心得体会：
1. 目标明确：每次布置作业前，我都要明确作业的目的，是为了复习语法点，还是为了提升听说读写的能力。
这样，学生在完成作业时也能有的放矢。
2. 难度适中：作业的难度要与学生的实际水平相匹配。
太简单，学生可能会感到无聊；太难，则可能会打击他们的积极性。
3. 形式多样：作业的形式可以多样化，如填空、选择题、阅读理解、写作、口语练习等。
这样可以激发学生的学习兴趣，避免单一形式带来的枯燥。
4. 及时反馈：作业批改后，及时给予学生反馈，指出他们的错误并提供改进的方法。
这有助于学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。
5. 鼓励创新：鼓励学生在完成作业时发挥创造力，比如在写作中加入自己的想法，或者在口语练习中尝试不同的表达方式。
6. 结合实际：尽量让作业内容与学生的日常生活或兴趣相关联，这样学生在完成作业时会更有动力。
7. 适量布置：作业量要适中，既不能太少，让学生感到轻松，也不能太多，让学生感到压力过大。
8. 利用技术：利用在线平台和应用程序来布置和提交作业，这样可以
提高效率，同时也能让学生适应数字化学习环境。
9. 定期检查：定期检查学生的作业完成情况，确保他们按时完成作业，并且作业的质量符合要求。
10. 持续改进：根据学生对作业的反馈和完成情况，不断调整作业内
容和形式，以满足学生的学习需求。
通过这些心得，我希望能够提高英语作业的有效性，帮助学生更好地
学习英语。
初中英语作业布置的几点想法
初中英语作业布置的几点想法
1. 每周都要分别布置听说读写四个方面的作业，均衡培养学生
各项英语能力。
2. 激励学生积极参与课堂讨论，布置每周一次的小组讨论作业，要求学生在小组中展现自己的英语沟通能力。
3. 适当引导学生进行阅读，布置阅读理解、阅读词汇或翻译作业，鼓励学生通过阅读提高英语水平。
4. 引导学生在写作方面下功夫，布置每周一篇英语作文，让学
生在写作中积累语法和词汇。
5. 利用多媒体手段，布置听力和口语作业，让学生在电影、短
片和音频资料中感受目标语言的语音和语调。
6. 整合当下热门学习app，如Quizlet、Duolingo等，鼓励学
生在课下多练习，辅助学习。
7. 布置小组互动作业，让学生相互激励、协作，实现知识共享
与合作。
关于优化中职英语作业设计的几点思考
关于优化中职英语作业设计的几点思考中职英语作业是学生巩固课堂知识、联系语感、提高应用能力的重要环节。
然而，当前很多中职英语教师对作业设计缺乏系统的思考和规划，导致作业难度过高或过低、题目设计不合理、作业单调枯燥等问题。
故本文就如何优化中职英语作业设计进行几点思考。
一、关注学生知识和能力水平。
作业难度不应过高或过低，从而满足中职英语学生的学习需要。
如果作业难度过高，学生将难以完成任务，影响其学习积极性和自信心。
如果作业难度过低，学生的掌握程度无法得到检验和提升。
因此，教师应该通过阶段性考核获取学生的相关信息，合理安排作业难度，使作业与课堂内容相呼应，具有慢慢加深难度的特点，帮助学生提升英语综合应用能力。
二、注意作业设计的多样化。
作业设计单调、呆板，容易使学生产生乏味感和抵触情感。
因此，教师应该探索不同类型的题目设计方法，比如口语题目、几何图形配对、连词成句、情景交际、文字阅读等，提高学生的兴趣和积极性。
此外，作业设计也应该注意与学生生活和当前时事相关，增加实用性。
三、考虑作业的反馈与检查。
教师在布置作业之前，应该清楚地告诉学生作业的要求和标准，明确任务的性质和目的。
同时，教师应该在完成作业后及时回馈，对学生不足之处进行诊断和纠正，并正确引导学生反思，形成有效纠错机制。
通过反馈，学生可以获得自我检讨，使作业设计达到预期效果。
四、注重作业的质量评估在完成作业后，教师应该进行质量评估，评估学生的掌握情况和应用能力，以及作业设计的质量。
通过评估，教师可以发现课堂教学的不足，及时调整教学策略与方法，提升教学质量。
这也是中职英语作业设计的最终目的。
总之，中职英语作业设计的优化需要教师重视，也是一项具有挑战性的工作。
教师应该提高教学质量，创新教育方式，使学生在学习过程中得到真正的提高。
作业设计英语心得
作业设计英语心得
设计英语作业有助于学生巩固所学的英语知识和提高他们的学习兴趣。
在设计作业时，我注意以下几点心得：
作业应当与课堂教学内容紧密相连。
作业的设计要根据学生在课堂上所学的知识点和技能，适度延伸和拓展，帮助学生将所学的知识运用到实际的情境中。
作业应当结合学生的实际情况。
学生的英语水平和兴趣爱好各有差异，因此作业的设计应当考虑到学生的个体差异，根据学生的具体情况来制定相应的作业内容和要求。
再次，作业应当具有一定的挑战性。
设计作业时，可以适当增加一些思考题、拓展题或创作题，让学生在应用所学知识的同时培养其思维能力和创新能力。
作业的布置要有合理的时间安排。
作业的时间不宜过长或过短，要根据具体的作业内容和学生的学习进度来确定作业的完成时间，确保学生能够在规定的时间内完成作业并做到质量上乘。
通过以上几点心得的应用，我相信能够设计出适合学生的英语作业，帮助他们更好地学习和掌握英语知识，并提高他们的学习兴趣和学习效果。
对初中英语作业设计的几点思考
对初中英语作业设计的几点思考初中英语作业设计是学生学习英语的重要环节，合理的作业设计可以促进学生掌握知识和提高语言运用能力。
以下是我对初中英语作业设计的几点思考。
一、明确目标和要求在进行作业设计之前，需要明确学生的学习目标和要求。
不同的教学目标和要求会对作业的设计产生不同的影响。
例如，如果教学重点是单词和语法的记忆和运用，那么作业可以设置单词和语法练习题；如果教学重点是提高学生的听说读写能力，那么作业可以设置听力填空、口头表达或写作练习等。
二、灵活运用多种题型和形式在作业设计中，应该灵活运用多种题型和形式，既有选择题和填空题，也有阅读理解和写作题。
这样可以帮助学生全面巩固并运用所学的知识和技能。
此外，还可以设计一些创新型的题目和活动，如角色扮演、讨论、问卷调查等，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、增加练习和拓展的机会作业设计不仅要针对学生的学习进度和能力水平，还要给予学生足够的练习和拓展的机会。
可以设计一些基础练习题，帮助学生巩固知识和提高运用能力；同时，也可以设置一些拓展题目，帮助学生更深入地理解和运用所学的知识。
四、注重培养学生的自主学习能力作业设计应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动思考和解决问题。
可以设计一些开放式的问题，引导学生积极思考并给出自己的答案。
此外，还可以提供一些学习资源，如参考书籍、网站链接等，让学生有机会自主查找和学习相关知识。
五、及时反馈和评价评价和反馈是作业设计的重要环节，可以帮助学生发现问题并及时做出调整。
教师应该及时批改学生的作业，给予肯定和鼓励，同时指出问题和提出改进意见。
此外，可以设计一些自评和互评的方式，让学生能够对自己的作业进行反思和评价。
总之，初中英语作业设计要与教学目标和要求相适应，同时注重多样化和灵活性，增加练习和拓展的机会，培养学生的自主学习能力，以及及时反馈和评价学生的作业。
通过合理的作业设计，能够提高学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展和提高英语水平。
关于英语作业布置与批改的思考
关于英语作业布置与批改的思考在我们教学工作中，每门学科都会在当天的新课传授后进行巩固，巩固的方式最主要就是作业的布置。
可是，由于英语自身的特殊性，不少初中英语教师在布置作业的过程中，常常不自觉地步入"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
以下是我在教学工作中认识到的由于作业布置而产生的较为严重的后果。
一、家庭作业的布置仅是抄写所学单词和课文，而且遍数较多，这将导致学生在处理作业时产生马虎的情绪他们在抄写时完全不去思考，而只有简单的机械操练，最后，学生对抄写的内容所记很少，有时甚至完全不知。
这种作业最后使学生产生惰性，抄作业马马虎虎，有时甚至用两支笔或三支笔做作业，更有甚者，某些行为上的“差生”会让其他人代劳。
这种作业有等于无，而且会产生严重的不良后果，让学生对学习英语完全失去兴趣。
所以这种作业可以取消。
二、作业布置没有批改学生对作业的重视完全取决于教师的重视程度。
教师对作业不进行批改，只要几次以后，学生就不会认真做作业了，以后想要再提起学生的兴趣就更难了。
我们经常发现学生在选择题上是随心所欲，在单词的书写方面是信口胡说，他们根本就不去动脑筋。
因此，为避免学生会产生上述问题，我们需要规范作业的布置。
首先，我们要从思想上认识作业的重要性：作业的布置在教学中的作用非常重要。
因为作业是学科教学的延伸和补充，是对课堂内所学知识的复习与巩固，是教师用来指导学生学习，检查自己的课堂教学效果教学手段之一。
教师通过作业的练习可以及时了解学生的学习状况，了解学生在学习中的薄弱环节，并据此查漏补缺，调节、改善自己的教学方法。
因此我们在作业布置中要注意以下几点：1. 作业布置要适量新的《课程计划》的实施，要求减少学生的课业负担，因此留给我们做作业的时间就比较少，这就要求我们减少学生的课外作业量。
因此，我们教师应指导学生如何在有限的时间内，做最有效的工作，做到事半功倍，取得最佳的学习效果。
关于英语作业设计的几点思考
关于英语作业设计的几点思考如今，学生的课业负担越来越重，尤其是初三的学生，到了初三学科增加了，又面临中考的压力，许多学生不堪作业的压力，呼吁教师们减少作业，减轻他们的课业负担。
所以减负增效成为当前教育需要迫切解决的问题。
作为一位初三英语教师，我深切地感受到学生的愿望和自己肩负的使命，在教学中精心设计学生作业，力求减轻学生的课业负担，但不降低教学质量。
我结合十几年来的工作经验和近几年的教育实践，谈谈在英语作业设计中的几点思考。
一、首先作业设计应有针对性，要针对本节课的重点和难点部分一节课下来教了哪些生词、短语、句型和相应的语法知识点，在设计作业时应针对这些知识点设计相应的题目，并且要注意考查形式的多样性和灵活性。
同时要注意重点知识的变式练习，举一反三，提高学生的解题能力。
二、承认个体差异，因材施教学生是完成作业的主体，学生的水平参差不齐，尤其是在普通的农村初中尤为严重,好的学生可以做后进生的老师。
在我所教的班级，有的学生上课根本听不懂，考试也只能考二三十分，纯粹是碰碰运气。
所以作业设计应考虑到不同层次的学生，既要照顾到中下等生，又要兼顾到优等生。
因此设计分层作业十分必要，对于后进生只能是最基础的作业，譬如记忆单词和一些简单的短语，有难度的他们可以不做；而且要注意调动他们的积极性，对于完成任务的就要表杨，从而调动他们的积极性，让他们有成功感。
对于中等生设计的作业不能太难，让他们跳一跳就能够得着，这样有利于提高他们的积极性。
对于优等生以提高能力为主，要有一定的难度，这样才能让他们吃得饱，成为名符其实的尖子生。
所以学生的作业要有一定的梯度，至少要有三个层次的作业，这样才能让不同层次的学生都得到发展。
三、作业设计时要考虑到英语学科的特点，全面提高学生的听说读写的能力学生的作业不仅仅是书面的，也要有听说训练。
现在，听力和口语考试已经纳入到中考中，共三十分。
很多学生在人机对话考试中失分较多，吃了很大的亏，就是因为在平时缺少练习。
浅谈小学英语课堂有效作业的布置与思考
浅谈小学英语课堂有效作业的布置与思考在小学英语课堂教学中，给学生布置一定的作业，是教学中必不可少的一个环节。
通过作业的完成，学生理解和掌握英语知识，形成英语技能，培养英语习惯等。
教师通过作业的完成情况，可以对该课堂的教学目标的达成度及时进行检测，帮助教师及时发现教学中存在的问题，便于教师及时总结与反思，因此，教师应具备一个正确的作业观。
低段英语教学是打好英语基础的关键时期，同时也是培养学生良好的英语习惯，激发英语学习兴趣的关键时期，所以每节课的课堂作业都应该精心选择。
因此我对英语课堂有效作业的布置进行积极探索与思考，通过课堂有效作业练习，让学生当天的学习内容当天学会，有效提高课堂教学质量。
一、把培养学生口语放在重点位置小学低段的英语教学中，主要还是以口语教学为主。
因为口语能力是学习英语的基本基础，而且小学英语课程标准上对低年级学生都提出能听、会读、会说的要求，所以培养学生口语能力是必要的，在加上本校学生大多数是农民工子女，家长忙于挣钱，对子女的成绩几乎不管。
所以在校训练学生的口语能力就成了教师的一项重要任务，教师就应该要利用好课堂上的时间。
当然在口语练习时，教师也不能盲目的进行口语交流，学生回答就行，这样就流于形式了，不能达到口语锻炼的目的，需要教师的精心设计。
二、作业求质量，不求数量对于给学生减负的问题早就提出来了，做为一线教师，我们应多替学生的身心健康着想，学生的学习时间是有限的，新课结束后，用于课堂练习的时间8-10分钟为宜，决不能让课堂作业变成课间作业，学生是最讨厌占用课间时间的教师了，课间完成作业学生容易烦躁，可想而知，作业质量肯定也差了。
所以作业应该要质量，而不是数量。
对于低端的小学生来说最主要是还是提高他们的兴趣，例如给图片让他们写单词，图形并茂学生会更加感兴趣一点。
三、变换作业的形式，做到“投其所好”兴趣是最好的教师，对于学生来说，完成作业也是一样的，他们感兴趣的作业，往往能更加认真的完成，所以，教师要根据低段学生的年龄，生活特点，有效地挖掘作业的素材，形式多样，不能受传统作业模式的局限，最好能“投其所好”，让学生保留那份难得的对作业的好奇与期待。
初中英语家庭作业布置的几点思考
初中英语家庭作业安插的几点思考作业是教学中不成或缺的一个重要环节，有效的作业能让学生及时有效地稳固所学常识，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及开展自主学习的能力和合作精神都起着重要的作用。
在新课程尺度下，在给学生减负的强烈呼声中，如何以新课程尺度为依据设计新颖的作业，操纵作业来开展学生，让教师脱离以“练〞为主的机械操作式的作业模式。
这就给教师如何科学、合理地安排作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。
一、安插作业要有趣味性教师的作业设计要按照学生的春秋特点，摆脱单调乏味的重复操练，增加趣味性，使之发生一种内部的需求感，积极主动自觉地完成作业。
增加趣味性的方法有：〔1〕所选的作业材料要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的春秋特征。
如阅读训练的作业，阅读的文章内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。
〔2〕形式新颖的作业，如安插学生上网查阅与课文相关的资料，安插学生收看英语教学视频，制作英语课程表，完成英语查询拜访表等。
〔3〕有竞赛概念的作业，如英语手抄报比赛、小组英语话题表演比赛等，学生不单要围绕话题编对话，并且要精心合作表演，课堂上表演时才能得身应手。
二、安插作业要有针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业，除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要按照每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的程度层次与常识层次有机地结合起来，才能使操练具有较强的针对性。
如设计稳固交际语言工程的操练〔书面作业〕，要重点训练学生运用语言的得体性、尺度性；设计稳固语法常识的操练，要重点训练学生掌握语法常识的准确性；设计白话操练，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
三、安插作业要有层次性学生是有差别的，教师要对峙差别理论，重视学生的个性开展，设计和安插作业，应充实考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能赐顾帮衬不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合本身的作业中取得成功，促进学生差别开展。
高中英语教学如何进行作业布置的教学反思
高中英语教学如何进行作业布置的教学反思教学反思
一、背景介绍
高中英语教学的作业布置是教学过程中不可缺少的一环，它在实现教学目标、练习技能和形成习惯以及发展学习策略等方面起着重要作用。
良好的作业布置有助于学生理解知识，消化语言，有效地学习，改善学习效果。
二、教学反思
本次教学中，我在作业布置方面做了以下几点反思：
1、区分重点：课堂上针对学习重点，在作业上要求学生将重点突出，不能随意曲解，使之更好地掌握重点知识。
2、注重多样性：作业不宜过于单一，应该尽可能地使用多种形式，比如完形填空、改错、阅读理解等形式，跨越课文范围，使学生不断深入，在不同任务中发现自己的语言等能力的提高。
3、加强跟踪记录：在作业跟踪过程中，要注重考核学生作业完成情况，及时发现学生掌握情况，及时纠正易错点，有针对性地对学生进行指导，提高学习效率。
补充：
4、做题步骤明确：作业量具有一定的大小，要求学生在作业过程中，做到有的放矢，明确步骤，正确掌握知识，提高学习效果。
5、考虑挑战系数：作业不能过于简单，也不能过于复杂，需要根据学生的能力情况，增加合理的挑战，鼓励他们上进、进取。
三、总结
通过本次反思，我发现，在作业布置方面，我仍存在一定的欠缺，特别是在思考题等方面，没有很好的准备，对学生的一些考虑也不够充分，这些都是我要不断提高的地方。
英语学科作业布置反思与改进措施
英语学科作业布置反思与改进措施英语学科作业布置反思与改进措施奉教院附小英语教研组张晓燕二、作业布置反思（一）作业形式不够丰富英语学科作业相对而言都遵循了市教委的要求，一年级以听说读作业为主，二年级以听说作业为主，少量的书写作业为辅，三四五年级结合听说读写布置作业。
英语学科是语言学科，学科性质决定作业的形式是要围绕听、说、读、写来开展，我们的老师都想面面俱到地训练和巩固学生的听说读写综合能力，所以难以避免地侧重于机械的操练为主，在作业的形式上还是存在比较单一的问题，近几年低年级英语学科作业稍微比高年级作业形式丰富点，比如一年级的听读作业，借助晓黑板和学多多，以录读，系统评分评价等形式，二年级的练习借助一起作业等APP，但是高年级的作业形式还是停留在机械的抄，默，读，写方面。
（二）作业分层不明显由于我校学生数量多，所以各个英语老师在分层布置上操作比较困难，虽然高年级的各位老师有自己的免作业形式，本学期也利用学校的免写券，减免作业优秀的学生的作业，但是这些举措在分层面上不够广，仅仅是考虑到一部分学生和部分作业的减免，分层布置作业的达成度不高。
三、改进措施（一）趣味性作业，让学生学得更有趣新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
因此作业设计也应体现新颖、有趣。
以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。
比如，低年级可以布置制作头套，扮演课文内容朗读代替单纯的朗读课文，让学生在语境中巩固语言。
高年级可以布置将课文内容改编成绘本代替传统地抄默背课文形式。
（二）基础性作业，让学生学得更有效英语基础知识的掌握对小学生的英语学习是十分必要的。
让学生巩固所学的基础知识，虽然抄写是一种最为简单的方法，但要避免无质量的重复抄写。
除了精简机械作业的量，我们还应该遵循学生“先快后慢遗忘规律”和“学以致用”来设计这类作业。
比如复习阶段高年级可以布置让学生用思维导图的形式将学过的单词分门别类的整理，这样既避免了机械的抄默，又将旧知一网打尽地梳理复习好。
关于英语作业布置的几点体会
关于英语作业布置的几点体会作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是检测学生英语学习的重要标准，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。
这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到充分张扬。
为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，切实减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
个人认为在新课标指导下设计的课外作业应该考虑以下几个方面：1、作业设计要有层次性由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。
让学生“跳一跳，摘果子”，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，设计一个作业“自选超市”，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。
分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2、作业设计要有多样性新课标尤其强调学生的主体作用。
教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。
在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。
可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。
关于高中生英语作业布置的思考-5页word资料
关于高中生英语作业布置的思考笔者是国家级重点高中的一名英语教师，担任高中英语教学工作。
笔者发现教师之间每天必定要讨论的问题之一是“今天布置什么作业？”作业如果布置得恰当，是对所教内容的巩固和提高。
作业如果布置得不恰当，容易增加学生完成作业的难度，导致学生减少学习兴趣甚至失去信心，会有很多负面影响。
由此可见，布置作业是教师每天不容忽视的一个问题，也是一个值得探讨的问题。
一、国内外的有关作业的研究成果和理论基础由谈振华主编的《课堂教学理论读本中》谈到了课外作业的布置与批改。
他认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成书面练习；完成口头作业，完成实践活动作业。
教师在布置作业时，要注意将作业布置明确，内容要符合教学大纲与教科书，布置的习题要有代表性，难易适度，量要适度。
教育心理学的研究表明:教师在教学中应充分利用反馈来实现调控。
教师要从学生课堂上的表情、发言、练习作业等方面获得教学效果的信息，以改进教学。
控制论和信息论的反馈原理也告诉我们:信息要及时反馈、及时评价。
否则根据人脑的记忆和遗忘规律，就会大大影响学习的质量和效果。
二、笔者在教学实际中的相关体会和思考1、让学生自主设计英语作业同一个班级的学生的能力差距很大，让学生自己设计作业并提供答案能有效地调动学生的主动性和创造性。
传统作业往往是专家学者或教师根据课堂讲授的重点、难点编排的，不管设计得多么巧妙，体现的都只是专家或教师的智慧和创造性。
让学生自编作业是培养学生创新意识和能力的有效手段。
在设计习题的过程中，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，还可能要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。
这样，学生就不仅有效地巩固了旧知识，锻炼了分析问题的能力，培养了创新意识。
笔者作为英语老师，就拿英语的默写作业为例。
如果教师不管学生的英语水平和记忆能力，布置学生每人回家背诵30个词组，结果可能是只有一半的学生能很好地完成背诵作业。
英语课堂作业设计的心得体会
英语课堂作业设计的心得体会我作为一名教师，设计英语课堂作业的心得体会如下：1. 充分理解学生能力：在设计作业时，需要充分了解学生的英语水平和能力，确保作业的难易程度适合他们。
这样可以激发学生的兴趣，同时保证他们能够完成作业。
充分理解学生能力：在设计作业时，需要充分了解学生的英语水平和能力，确保作业的难易程度适合他们。
这样可以激发学生的兴趣，同时保证他们能够完成作业。
2. 明确作业目标：每个作业都应该有明确的目标和要求。
明确的作业目标可以帮助学生知道他们需要达到什么样的水平，并帮助他们集中精力完成任务。
明确作业目标：每个作业都应该有明确的目标和要求。
明确的作业目标可以帮助学生知道他们需要达到什么样的水平，并帮助他们集中精力完成任务。
3. 合理安排时间：作业的时间安排要合理。
过长的作业时间可能导致学生厌烦和失去兴趣，而过短的时间则可能让学生感到压力过大。
教师应该根据作业的难易程度和学生的能力来合理安排作业时间。
合理安排时间：作业的时间安排要合理。
过长的作业时间可能导致学生厌烦和失去兴趣，而过短的时间则可能让学生感到压力过大。
教师应该根据作业的难易程度和学生的能力来合理安排作业时间。
4. 多样化作业形式：使用多元化的作业形式可以增加学生对英语研究的兴趣。
例如，可以设计口头表达或书面表达的作业，让学生在不同的英语交流场景中进行练。
多样化作业形式：使用多元化的作业形式可以增加学生对英语学习的兴趣。
例如，可以设计口头表达或书面表达的作业，让学生在不同的英语交流场景中进行练习。
5. 提供及时反馈：在完成作业后，教师应当及时给予学生反馈。
鼓励和肯定学生的努力，并指出他们需要改进的方面。
及时反馈可以帮助学生了解他们的进步和不足，提高研究动力。
提供及时反馈：在完成作业后，教师应当及时给予学生反馈。
鼓励和肯定学生的努力，并指出他们需要改进的方面。
及时反馈可以帮助学生了解他们的进步和不足，提高学习动力。
6. 鼓励学生合作：适当的合作作业可以激发学生的团队合作精神和互助意识。
对初中英语作业布置的几点思考
对初中英语作业布置的几点思考标签：初中英语；作业布置；思考随着英语教改的深入开展，在英语作业布置方面，笔者深感仍有不少问题值得深思。
许多教师为了提高教学质量，在布置作业时，一是作业量大，二是花样多，三是难易掌握很不够。
“作业负担过重”是排在首位的突出问题，以致严重影响到学生的睡眠和身体发育。
笔者认为，教师布置英语作业要抓住“一个中心，两个基本点”。
一个中心就是教师布置的任何形式的作业要以训练学生的基础知识和基本技能为主线和中心，脱离了这个中心，一切就成了无根之树，无源之水。
两个基本点则是：一是教师布置作业的目的和形式；二是学生做作业的方式、态度和兴趣。
有的教师为了使学生掌握知识，一意孤行布置了大量的作业，学生整天埋头于作业当中，赶速度，完作业，身心疲惫，不但基础知识掌握得不怎么样，而且基本技能也没能训练，还降低了学生对本门学科的学习兴趣。
英语作业布置基本要求应做到以下几点：一、布置英语作业要讲“方法”“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。
每一次英语练习作业就好比一张方子，要有一定的针对性。
而且每一次教学的目标与重、难点也要成为练习设计的导航。
设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生分清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
二、布置英语作业要有“趣味”练习有“趣味”指的是练习的设计要具有一定的生活味、趣味和思考味。
知识来源于生活又服务于生活，既要使学生掌握知识，又要使学生学习的知识得到充分运用，刻苦学习的知识得到了实践，真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验到成功的喜悦。
反之，没有趣味的学习又有哪个学生愿意学习。
因此，丰富多彩有“趣味”的练习，学生往往趋之若鹜，而练习的效果也“事半功倍”。
三、布置英语作业有“层次”学生因个体的不同总存在着接受能力、思维等方面的差异。
因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
初一英语家庭作业布置的几点思考
关于初一英语家庭作业布置的思考湘运学校刘果英语作为一门主要学科，其作业布置和完成情况是教师反思教学的有效手段，是培养学生自主学习的有效途径。
因此，作为课堂教学的辅助和延伸，行之有效的家庭作业布置至关重要。
在素质教育全面实施的今天，在新课程改革的大背景下，在为学生减负的号召下，家庭作业的布置理应成为所有教师钻研和掌握的一门艺术。
目前初一英语家庭作业普遍存在哪些问题？究竟什么样的英语作业适合初一的学生呢？到底学生们更喜欢哪个类型的作业呢？通过在班级中进行调查，同时询问了其他初一英语教师对于家庭作业布置中存在的问题的看法，笔者从中归纳出以下几点问题：第一，作业形式单调，批改方法单一。
初一英语教师无一例外的让学生简单机械的抄写单词，几乎是每天必抄，少则五遍八遍，多则十遍二十遍。
而老师在批改作业的时候也是简单的给个分数或者等级，没有情感的渗入，严重的挫伤了学生的主动性和积极性。
第二，作业内容随意，难易程度超纲。
教师作业布置过程之中没有认真筛选，随意找些练习册或者考卷上的现成题目让学生完成，根本不考虑任务的科学性和难易程度。
有些练习过于简单，达不到复习和巩固所学知识的效果，生只图完成任务；有些练习难度超纲，学生在无法理解和做不到的情况下，只能抄袭答案和他人的作业，或者直接不做作业，不会独立思考和独立完成。
第三，一刀切，忽视个体差异。
教师在布置作业的时候对所有的孩子一视同仁，造成作业完成情况糟糕，效果不显著。
比如有些农村的孩子，在面对新的英语学科时，茫然无措，不知从何处下手。
而大多数英语教师会忽视这部分学生对英语的陌生感和恐惧感，布置同样的作业，可能引起其相应的厌恶感。
第四，作业量过大，抢占学生课后时间。
为了弥补课堂的有限时间，提高教学效果，教师在布置作业的时候，尽可能多的布置学习任务，期望学生能够尽可能多的记忆和掌握。
但是物极必反，作业量过大，学生无法完成也不愿完成作业，作业布置事倍功半，更引起学生的抵触心理，给英语教学带来障碍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对布置英语作业的几点思考西安市阎良区武屯中学田瑞香一、前言：“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
简言之，作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减负”又能“提质”，是每位教师要深思的问题。
二、存在问题：1、在传统的英语教学中，英语教师布置作业通常离不开抄写单词、词组和课文。
这种方法不但不能提高学生运用英语的能力，也不能注重学生的个体差异。
如果学生长期地做这种反复、乏味、机械化的作业，从而成为一台没有思想的“机器”，永远处于被动地位，学生就会产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？2、由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。
在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。
学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业，甚至欠交作业的现象。
更不利的是做了作业后也不知道到底练习了什么知识，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。
3、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。
中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生达到充分的听、说、读、写训练”。
根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习，现代社会多媒体的迅速发展也为这种方法提供了条件。
三、布置作业的原则：1、教学最优化原则—“兴趣+效率”。
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率会降低。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。
因此教师在布置作业时应注意技巧性，增强趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
2、因材施教原则。
教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同层次的练习，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
分档布置法如下：A档作业：面向全体学生，包括口头作业和书面作业，每生必做，重点放在与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
书面作业类型可分为单词拼写、完成句子、选择题等，口头作业可是朗诵课文、背诵单词等。
B档作业：面向基础较强的学生，属自愿选择型作业。
为了使部分优等生“吃得饱”，补充一些难度较大的附加题，学生可随意选择一些力所能及的综合题，题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。
这样就激励、发掘了学生的智力因素和非智力因素。
优生满足了更高的求知欲，感到学习的挑战性，中等生减轻了思想压力，跳一跳就能摘到“桃子”，增强了学习的成就感，差生也能力所能及地天天按时完成作业。
应注意的是设计作业要有兼容性，既有刚学的“新知”，也要设计巩固“旧知”，注意作业的梯度性、启发性和思考性。
这种分档作业的设计，题目目标明确，学生学有所得，符合教育心理学指出的“学生在精神上得到满足，从而产生愉快的感情，满怀兴趣地继续钻研下去”这一规律。
3、分量适度原则。
布置英语作业要注意分量适度，兼顾听说读写四种技能的训练，力求作到难度适度、轻重适度，避免超时超量的作业，也不能随意地找一些现成的作业滥竽充数。
作业量控制在多数学生能在十五分钟内完成为宜。
教师要精心选择符合教学大纲和教材的典型习题，每一道题要能承担一定的训练任务，巩固课堂教学成果，培养学生举一反三的知识迁移能力。
4、形式多样化原则。
适当地改变作业的形式，不仅可以提高学生的兴趣，引发其好奇心，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。
作业形式多样化可以从以下几方面着手：⑴方式多样化。
例如学习了介绍家庭成员，可让学生四人一小组扮演家庭成员，并相互介绍，编成小品，课后排练，上课时表演，激发学生的兴趣，培养口头表达能力和表演能力，亲自体验运用语言进行交际的愉悦感。
⑵题型多样化。
教师在设计作业时，有意识地靠近中考题型，选择题、补全对话、单词拼写、完成句子、句型转换、阅读理解、完形填空等题型都有其特定的训练目标和技巧，在平时的作业中注意将同一知识点用不同的题型让学生练习，使学生有新鲜感，训练思维的发散性，培养一定的解题能力，这样的作业一方面可以培养熟练的技巧，另一方面可以使学生通过语言“悟”出语言规律和使用语言的规律。
四、英语作业的类型英语作业的类型大致可分为口头作业和书面作业两种。
1、口头作业口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。
另外，创造性的口语作业才能培养真正说的能力。
教师可根据学生的水平高低，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不限制学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。
复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。
教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。
随着教学改革的发展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的重要手段之一，口头作业的布置也成为一个不容忽视的环节。
2、书面作业书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是巩固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，从而巩固所学的知识。
但是，值得注意的是书面作业一定要注重精选，提高训练效率。
教师可设计每日典型题十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左右。
值得一提的是，阅读的练习是相当重要的一环。
阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。
在中考中阅读的分数逐年增加，已达到50分，占总分的38%，可见阅读能力受到重视的程度。
阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。
写作练习是书面作业的另一种形式。
写作是综合性很强的语言运用形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。
写作练习应由易到难，逐步进行训练。
先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比较容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。
在模仿性的写作后可进行创造性的写法，坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语思考和表达的习惯。
如在低年级开始布置写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一部分。
布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，它应体现出科学的教学理论和原则，是大面积提高英语教学质量，增强学生学习自信心的一种有效手段。
落实好布置作业这一环节起着举足轻重的作用。
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第1次研讨活动记录人：田瑞香武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表主程个环节，变传统为开放，变被动为自主。
要努力尝试用作业巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，唤起学生的主体意识，激发创造学习的潜能，提高学生的综合英语素质，在真正意义上落实英语教学的“减负增效”。
二．学生代表王丹谈作业优化之后的感受：过多的英语抄写会引起我们学生的反感，厌学，要让我们喜欢英语，新的作业形式让我们在做作业时忘了是在完成一门学科的作业，而是在做一件有意义的事，快乐地完成这件事！让学生快快乐乐完成作业的同时，不断体味创新带来的乐趣和成功给予的喜悦，其创造潜能得到最大限度的挖掘。
三．成员感受：田瑞香：英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分有必要的，让学生掌握基本的知识，进行一些简单基本抄写也是很好的方法。
例如：单词是英语学习的基础，要学好英语就必须记住单词。
但是要避免机械重复的抄写，要给学生创设语境，在对话和语篇中运用单词，从而达到记住单词的目的。
还有一种作业叫摘抄：在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。
只要稍加留意，随处可见英文商标、广告、标牌。
丁晔：教师要能够创设情境性的作业，让学生在真实的环境中复现语言的生活内涵，展示语言的实用魅力。
没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。
要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第 3 次研讨活动记录人：田瑞香活要动议主程一．英语教研组长许永强强调大会注意事项，宣布比赛开始。
二．经过两个下午的紧张比赛，高一年级六班、高二年级八班两个代表队获得一等奖，高一年级二班、高一年级四班、高二年级一班、高二年级五班四个代表队获得二等奖，高一年级三班、高一年级五班、高一年级七班、高二年级二班、高二年级三班、高二年级七班六个代表队获得三等奖。
三：比赛分上下半场进行，上半场为能力测试环节，所有参赛选手同时在同一个赛场参加测试。
下半场是主题演讲、情景交流和互动阅读环节。
选手在比赛前一天抽签，确定下半场比赛顺序。
在情景交流和互动阅读环节比赛时，所有选手在准备间封闭候场，按顺序提前5分钟抽取图片和短文，在备赛室进行准备，并由工作人员带至比赛现场比赛。
比赛结束前不得与外界接触。
三．：决赛评委由大赛组委会聘请，每组由3位专家组成。
评委现场打分，选手得分由上下半场得分相加合计得出。
按参赛选手总分排名分别决出服务类专业组和其他专业组各2组优胜团队。
4项比赛总分100分，其中，演讲与问答20分，情景交流30分，互动阅读30分，能力测试20分。
评出亓荣丽、陈小宁、王健、丁晔、张远哲、丁婉红等六位优秀指导老师。
四：负责人胡海莹感受：本次活动加强了我校广大同学的英语能力，促进了同学们英语水平的提高，营造学习英语的浓厚氛围，从我校广大学生中选拔优秀选手参加全武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第4次研讨活动记录人：田瑞香出席人员指导老师：胡海莹田瑞香郭和平张鹏丁晔学生：各班课堂学习小组组长活要动议主程一．课题组重温《英语课程标准（实验稿）》《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。