信息技术与初中历史教学的融合

信息技术与初中历史教学的融合

义务教育课程标准提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在初中历史教学中，越来越多的教师开始思索应如何创造性地使用多媒体教学，以实现信息技术与课堂教学的融合，促进高效课堂的生成。

信息技术；历史教学

G63 A 1673-9132（2018）10-0171-02

DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.10.105

《义务教育历史课程标准》（2018年版）在教学建议一栏中明确提出“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件。”2018年12月初，永安市教育信息化工作推进现场会在我校举办，进行了以“学科信息化教学模式”为主题的研讨课交流，我有幸执教了九年级上册《第一次世界大战》一课，深切感受了信息技术与课堂教学融合的可行性和必要性。

本节课的课标要求是知道“三国同盟”和“三国协

约”，萨拉热窝事件，凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因，了解第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。因此，我将本课的核心内容提炼为“一一、二二、三三”，即一场重要战役――凡尔登战役，一种战争性质――非正义的帝国主义掠夺战争，两个侵略集团――三国协约、三国同盟，两个战争原因――直接原因、根本原因，三个战争特点――时间长、破坏性大、规模大，三点消极影响。在教学过程中，如何让学生高效地吸收这些内容？我通过运用信息技术，收到了较好的效果。

一、利用实物展台，展示预习成果

我市重视教育，积极推进信息化教育工作，我校更是积极响应，更新各种辅助教学的硬件、软件，各班安装了多媒体教学的全套设备。其中，实物展台的安装方便教师将讲义、实物、资料等展示给学生看。这节课前，我编写了“导学案”，梳理、整合本课的基础知识，设置了课前预习部分。课堂中我用实物展台展示学生的预习成果，利用投影，由学生边讲解，边展示，起到检查预习情况和训练学生的表述能力的双重效果。这种方式和传统的口头回答方式相比，更直观形象地突出历史专有名词的书写，提高课堂的实效性。

二、采用微课教学，转换教学模式，突破本课重难点

“微课，指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，对某个知识点或教学环节开展教与学活动的

各种教学资源的有机组合。”与传统的教学模式相比，微课教学主题突出，针对性强，时间短，内容精。它方便学生课前预习、课后复习、随时随地观看学习，有利于学习有困难的学生反复观看，方便家长随时辅导孩子，教师无论是自己制作微课还是观看他人的微课，都能促进专业成长。本节课的重点，也是难点之一，是两大军事集团――三国同盟和三国协约的形成。这部分内容课本只有一幅地图和简单的文字介绍，仅凭借这些材料学生很难掌握这一知识点。对此，我制作了《一战前两大军事集团的形成》微视频，视频时长3分钟30秒。视频由两大集团形成的背景，各国走向结合的出发点，两大集团的核心矛盾，两大集团形成对世界形势产生的影响四方面组成，展示了相关地图、形成过程动画示意图，并设置了三个问题1.两大军事集团的名称及其成员。2.这些国家走向结盟的根本出发点是什么？3.分析这两大军事集团的性质。学生观看后回答的结果显示了这种教学方法的优势它形式新颖，内容精炼、直观，符合初中生的心理特点，学生乐于接受。本节课，通过微课教学，有效地调动了学生的学习积极性，顺利突破了本课的难点。

值得一提的是，随着微课教学模式的推广，微视频也成为历史课堂信息技术资源的重要组成部分之一，得到教师的喜爱，成为公开课的必备法宝。但在使用的时候要注意一节课的微视频切记过多，尤其忌讳整节课用微视频堆砌，一个

接一个，教师的主导地位全无，学生只是疲于观看。其次，对微视频进行有效性的选择。网络时代，各种资源繁杂，适合课程，有利于学生发展的才是有效的。

三、使用点名器，充分调动学习积极性

与初一、初二学生相比，初三学生较为沉稳，愿意自动举手展示自己的学生更少，到初三学生分化的情况比较明显，学习比较困难的学生逐渐失去学习的热情。如何适当地调动学生参与课堂的热情？点名器可以有效地达到这一效果。同时，这种随机点名的方式也能间接检查学生的预习情况。此外，从心理学角度看，点名器的使用可以让学生松懈的状态转变成兴奋状态，将更多学生的专注力吸引至课堂中，从而提高学习效率。所以，点名器使用的契机和次数也应根据学生的课堂表现使用，切忌使用过于频繁。

四、借助网络平台“问卷星”，及时掌握学生的学习情况

网络时代，许多网络平台也适用于课堂教学。如人人网、ITtools平台、QQ平台、班级微信群、二维码、问卷星、抢答器等。我校具有网络设备教室、录播室等，利用局域网或网络资源和条件，利用网络平台，师生可以便捷地通过网络平台获取信息，交流信息，分享学习成果，信息技术支持下的历史课堂更具活力。这节课，在检测反馈环节，我选用了“问卷星”这一网络平台，在课前制作与本节课配套的选择

题，并提前发布。在检测反馈阶段，学生在网络支持下，用手机扫描二维码后，进入答题界面，在规定时间内完成后提交。学生提交后，教师打开分析页面，即可掌握学生的答题情况，其中包括细致的数据分析，显示学生的完成率、每?}的正确率和错误率，还能追踪到哪位学生答错。通过检测、反馈，我能知道哪些知识点讲得很清楚，学生掌握得好，哪些知识点可能要改进加强，从而有的放矢地讲评，针对性地强化巩固。实现了快速检测，实时反馈检测结果，提高课堂实效。另一方面，对于学生而言，这种新颖的检测方式，学生感兴趣，因为学生完成所有问题提交后，系统自动根据教师先前的设置作出评判，学生能马上知道自己的答题情况，哪题做对哪题做错一目了然，哪些知识点可能要重新看教材，学习消化，及时补救。“问卷星”的使用实现再一次实现了信息技术与历史课堂教学的融合，促进高效课堂的形成，得到听课教师的赞赏。

这节课，我采用了以上几种信息化手段，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的转变，实现信息技术和历史教学的融合，进一步促成高效课堂的生成。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准.