小学语文差异教学实践 刘蕾
尊重差异 因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
尊 重 差 异 因材 施 教
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小班化 背景下小 学语 文分层教学的实践研究
文／ 范 彩鲜
摘
要： 小班化教 学最本质 的特 征是教学面 向个体差异 的学生， 关注学生的个别差异。 针 对小 学语文教 学中学生个体 的差异性， 遵
循 因材施教 的原则 ， 在本班 中进行 了分层教学的实践研 究， 旨在通过分 层教 学的实践研 究， 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生 的能力 ， 发
ห้องสมุดไป่ตู้
往难 以清楚地把握 ， 这就要求 班级 规模 不能过大 ， 因为太大 ， 教师
与每个学生之间的平均交往就少 ， 即教育关照度降低。 在小班化教
２ ． 课前预习分层——唤起热情 ， 表现个性 每次新课 ，我都让不 同学习能力 的同学做不同的课前学 习准
育 中， 教师对学生有 了更 大的关 照度 ， 师生 、 生生间交往 的频率加 备。学 习能力强的同学 自学后 ， 试着 向课 外发展 ， 可以去查查有关 中等生则要求他们能理解课文 ， 考虑预习 中和课文后的一些 大， 教师有相对多的时间来进行个别辅导 ， 能有针对性地对待学生 资料 ， 如有时间和兴趣 的则可以去查有关资料 ； 而学 困生仅要求他 的个别 差异 ， 在 时间 、 空间、 形式和 内容上 为学生 的发展 提供更多 问题 ， 的机会 ， 更有利于教学质量的提高 。
教育平等， 教育关照度是指在以班级 为授课单位的条件下 ， 教师对 的学生分成几个小组 ， 在不 同层次的学生 中， 还可 以分成几种不 同 每个学生关心 与照顾的程度 ：教育关照度＝ 周上课时数× 上课单位 的类 型 ， 以基础较差 的学生 为例 ， 有智力 因素差 的 ， 有非智力 因素
小学语文差异性教学实践
小学语文差异性教学实践小学语文是学生学习过程中必修的一门学科，其涵盖的知识内容广泛，包括文字理解、语言表达、阅读能力、写作能力等多个方面。
不同的学生在学习语文方面可能存在一定的差异性，在教学中应该采取差异化教学，根据不同学生的实际情况制定相应的教学方案，从而达到教育教学的效果。
实践过程中，教师应该注重对学生的个性化因素的了解和分析。
了解学生的性格、学习情况和学习习惯等，有针对性地制定教学方案。
例如，对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用“先易后难” 的教学方法，从比较简单的内容开始学习，并逐步过渡到较难的知识，这种方式有助于提高学生的积极性。
在课堂教学中，教师可以采用交替提问的方式，对学生进行启发性的提问，以激发学生的学习兴趣和学习潜力，同时也可以不断地帮助学生克服学习中可能遇到的挑战。
在这个过程中，教师也可以鼓励学生积极参与课堂讨论，从而增强课堂氛围，激发学生学习的热情和兴趣。
此外，教师还可以利用各种教学资源，尤其是多媒体教育资源，来加深学生的学习理解，从而提高学习成绩。
当然，在教学资源的选择过程中，也需要注意资源的质量和适用性，必须为学生选择有价值的资源。
在课程结束后，教师应及时做出课堂总结，分析课堂教学的成效，为下一步的教学制定更加科学严谨的教学方案。
同时，教师还应该关注学生的学习成果和学习反馈，并及时帮助学生克服制约其学习的问题。
总之，小学语文差异化教学的核心在于教师要关注学生的个性发展，制定符合不同学生需要的教学方案，并注重激发学生的学习兴趣和积极性。
这样才能真正实现教育教学的理想效果，让更多的学生受益于语文教育。
媒介融合下小学语文跨学科教学探析
媒介融合下小学语文跨学科教学探析【摘要】未来教育倡导以主题式跨学科学习课程为载体，通过改变课程形态和授课模式，变革学习者的学习方式，促进学习者素养与能力提升。
语文课如何实现各学科融合，追求教与学的融合？本文在分析了当前小学语文跨学科学习的定位、网络媒介的优势等方面的基础上，以“美丽的小兴安岭”语文跨学科学习为例，探讨了网络媒介下小学语文跨学科学习设计流程，阐述了网络媒介给语文跨学科学习带来的新动力。
【关键词】小学语文；跨学科学习；网络媒介；定位；优势；流程随着高速发展的互联网时代的到来，语文课程已成为多元文化、多元学科交流整合的平台。
语文教学不再是单一的语言文字训练，而是人文艺术、历史地理、自然科学等多角度多领域的综合教学，同时语文教材也是以主题单元方式进行编排，强调主题式教学。
因此，语文课程应扎根生活，与时俱进，教学中要借助网络媒介优势，拓宽语文学科运用范围，关注跨学科学习，使学生在交叉渗透、整合融通中打开思路、丰富知识，全面提升语文学科核心素养。
一、小学语文跨学科学习的定位提倡跨学科学习是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又符合语文课程的特点，但切忌盲目随意，要明确语文课程与跨学科课程（相邻课程）的联结点，确保学习内容的科学性，在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，避免偏差甚至是谬误。
同时，语文跨学科学习应循序渐进，跨度不宜太大，应遵循学科的教学规律，聚焦学科素养，在不断探索中总结提高，不走过场，让语文跨学科学习能真正跨进语文学习新天地。
需要特别关注的是，基于语文学科的跨学科学习一定要聚焦语文主题，针对语文学习的问题解决。
笔者认为，小学语文跨学科学习的定位有如下几点：1.重理念：《义务教育语文课程标准》（2022年版）中义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，按内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
小学语文差异教学实践
小学语文差异教学实践随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，小学语文教学也面临着新的挑战和需求。
在当前的小学语文教学中，差异化教学已逐渐成为一种理想的教学模式，以满足不同学生的学习需求和个体差异。
小学语文差异教学的核心目标是通过有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和有效学习。
一、了解学生差异，确立目标小学语文差异教学的第一步是了解学生的差异和个体需求。
通过观察、调查、课堂测试等方式，了解学生的学习特点、学习能力、学习兴趣等，从而明确教学目标。
在差异教学中，我们需要根据学生的不同差异，设定不同的教学目标和标准，以满足不同学生的学习需求。
二、合理设置教学内容和任务在小学语文差异教学中，要根据学生的不同差异，合理设置教学内容和任务。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展的学习内容和任务，以挑战他们的思维能力和学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以提供一些辅助学习材料和任务，以帮助他们理解和掌握基本的知识和技能。
还可以通过分层教学和小组合作学习等方式，让学生在不同的层次上进行学习，促进学生之间的互动和合作。
三、灵活运用教学方法和策略在小学语文差异教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观教学、示范教学等方法，帮助他们理解和掌握知识。
还可以运用多媒体技术、游戏教学等手段，提高教学的趣味性和互动性。
四、个性化评价和反馈在小学语文差异教学中，个性化评价和反馈是非常重要的一环。
通过不同的评价方式和方法，了解和反映学生的学习情况和学习效果，及时给予学生针对性的反馈和指导。
对于学习能力较强的学生，可以给予更高的要求和评价，鼓励他们取得更好的成绩；对于学习能力较弱的学生，可以注重过程的评价，关注他们的进步和努力。
还可以通过个别辅导和补习等方式，帮助学生克服困难，提高学习水平。
小学语文差异教学实践分析
小学语文差异教学实践分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而针对不同学生的语文差异教学更是一项具有挑战性的工作。
本文将针对小学语文差异教学进行实践分析，探讨如何更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果。
针对学习能力差异，语文教师可以采取多样化的教学方法。
在教学中，不同学生的学习能力存在差异，一些学生可能对于语文知识的消化和理解需要更多的时间，而一些学生则可能学得更快。
针对这种差异，语文教师可以采用差异化教学策略，在课堂教学中采用灵活的教学方式，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习语文知识。
在阅读教学中，可以让学生自主选择适合自己水平和兴趣的文学作品，提供不同难度的练习材料，进行个性化指导，帮助孩子们提高阅读理解和表达能力。
针对学习兴趣差异，语文教师可以开展多样化的教学活动。
不同学生对于语文学习的兴趣程度存在差异，一些学生可能热爱语文，乐意参与各类语文活动，而一些学生可能对语文学习兴趣缺缺，需要通过各种方式来调动学习积极性。
在教学实践中，语文教师可以结合学生的兴趣特点，开展多样化的语文教学活动，比如课外阅读推广活动、语文知识游戏等，吸引学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
可以组织学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，激励学生的自信心，培养学生积极学习语文的态度。
针对学习水平差异，语文教师可以提供个性化的辅导服务。
在现实教学中，学生的学习水平存在着差异，一些学生可能在语文学习中遇到了困难，需要额外的辅导和帮助，而一些学生可能学习水平较高，需要更多的拓展和挑战。
为此，语文教师可以提供个性化的辅导服务，及时发现学生学习中存在的问题，制定针对性的教学方案，开展一对一的辅导服务，帮助学生消除知识障碍，提高学习水平。
针对学习水平较高的学生，可以提供更多的拓展学习机会，组织学生参加各种语文学科竞赛和活动，激发学生的求知欲和学习动力。
针对学习习惯差异，语文教师可以进行个性化的学习引导。
小学语文差异教学实践
小学语文差异教学实践小学语文是学生学习和成长的基础学科之一，而在语文教学过程中，每个学生都有着不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
差异化教学在小学语文教学中显得尤为重要。
差异化教学是指根据学生的不同能力、兴趣和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
下面我们将结合实践经验，探讨如何在小学语文教学中实施差异化教学。
一、了解学生的差异了解学生的差异是差异化教学的前提。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求，只有深入了解每个学生的情况，才能有针对性地进行差异化教学。
在语文教学中，教师可以通过多种途径来了解学生的差异，如观察学生的学习状态、与学生进行交流、与家长沟通等。
在了解学生的差异后，教师可以根据学生的不同特点，制定差异化教学计划。
在听写教学中，对于拼写能力强的学生，可以提高难度，增加生词数量;而对于拼写能力较弱的学生，可以减少难度，降低生词数量。
这样一来，每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习，提高学习兴趣和学习效果。
二、灵活运用教学方法在差异化教学中，教师需要根据学生的差异，灵活运用不同的教学方法。
在阅读教学中，对于阅读速度较快的学生，可以引导他们进行深度阅读，分析文本中的内涵和主题;而对于阅读速度较慢的学生，可以通过分段阅读，帮助他们理解文章的内容。
又如，在写作教学中，对于写作能力强的学生，可以引导他们进行创意写作，培养他们的想象力和表达能力;而对于写作能力较弱的学生，可以通过操练基础写作技能，提高他们的写作水平。
除了灵活运用教学方法外，教师还可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
安排阅读小组，让学生根据自己的兴趣选择不同类型的书籍进行阅读，然后进行交流和分享，激发学生的阅读热情。
又如，安排写作小组，让学生根据自己的兴趣和特长选择不同类型的作文进行创作，然后相互交流和改进，提高写作水平。
通过这些活动，不仅能够让学生在适合自己的学习环境中进行学习，还能够培养学生的合作精神和创造能力。
小学语文差异教学实践
小学语文差异教学实践引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而因为小学生的认知水平和学习能力有所不同，所以语文教学中的差异化教学显得尤为重要。
本文将从小学语文差异教学的意义、实施策略以及教学实践进行详细介绍，旨在帮助教师更好地开展小学语文差异化教学。
一、小学语文差异教学的意义小学生的认知水平和学习能力存在很大的差异，有的学生理解能力强，有的学生记忆能力强，而有的学生则表达能力强。
如果教师只采用一种教学方式，很难满足所有学生的学习需要，这时差异教学就显得尤为重要。
差异教学不仅可以充分发挥学生的学习优势，还可以弥补学生的学习不足，提高整体教学效果。
二、小学语文差异教学的实施策略1. 知识差异化教学知识差异化教学是指根据学生的学习水平和能力，对教学内容进行合理划分和组织，以使每个学生都能在适合自己的学习层次上得到发展。
在语文教学中，可以根据学生的阅读能力、写作能力等方面的差异，对教学内容进行细化，针对不同层次的学生设计相应的教学任务，以保证每个学生都能成为语文学习的受益者。
2. 教学方法差异化教学方法差异化是指在教学过程中，根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文教学中，可以采用讲授、讨论、体验等多种教学方法，以满足学生不同的认知方式和学习风格，提高语文教学的互动性和趣味性。
3. 评价差异化评价差异化是指在对学生进行评价时，根据学生的学习水平和能力，采用不同的评价方式和标准，以保证每个学生都能得到公平的评价和激励。
在语文教学中，可以采用学科考查与综合评价相结合的方式，借助课内外作业、口头表达、小组合作等多种形式对学生进行全面评价，以促进学生的全面发展。
三、小学语文差异教学的教学实践1. 针对不同学生的差异设计教学任务在语文教学中，根据学生的认知水平和学习能力的不同，教师可以设计不同难度和形式的教学任务，以确保每个学生都能按照自己的学习节奏进行学习。
对于阅读能力较弱的学生，可以设计一些简单易懂的阅读材料，帮助他们提高阅读能力；对于表达能力强的学生，可以设计一些较为复杂的写作任务，提高他们的写作能力。
小学语文差异性教学实践
小学语文差异性教学实践一、实践背景小学语文教学是培养学生语言文字表达能力、阅读能力和审美情趣的重要环节。
由于学生个体差异的存在，导致了学生在语文学习过程中存在明显的差异性。
有的学生语言表达能力较强，阅读理解能力较弱；有的学生阅读能力较强，写作能力较弱；有的学生表达能力和阅读能力都较弱。
如何根据学生个体差异，进行差异性教学，提高学生的语文学习效果，成为了当前小学语文教学的一个亟待解决的问题。
二、实践目的本文旨在通过实践，探索小学语文差异性教学的有效途径，为提高学生的语文学习效果提供有益的借鉴。
三、实践内容（一）了解学生差异在进行差异性教学之前，首先要充分了解学生的个体差异，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、学习习惯等方面的差异。
可以通过日常课堂观察、学习成绩分析、问卷调查等方式来了解学生的差异情况。
（二）制定差异性教学计划根据学生的差异情况，制定差异性教学计划。
对于语言表达能力较强的学生，可以适当提高难度，扩大知识面，引导学生进行更高水平的语言表达和写作；对于阅读理解能力较弱的学生，可以降低难度，加强理解训练，提高阅读能力；对于写作能力较弱的学生，可以提供更多的写作机会，加强写作训练。
（三）灵活运用教学方法差异性教学要求教师能够根据学生的差异情况，灵活运用各种教学方法。
比如针对语言表达能力较弱的学生，可以采用分层阅读教学法，对不同水平的学生进行不同的指导；针对阅读理解能力较强的学生，可以采用小组合作学习法，让学生在相互合作中提高阅读能力。
（四）积极开展个性化辅导对于差异性较大的学生，可以积极开展个性化辅导。
比如针对阅读能力较差的学生，可以安排额外的阅读辅导课程；针对写作能力较差的学生，可以安排额外的写作辅导课程。
（五）鼓励学生自主学习差异性教学也要鼓励学生自主学习。
教师可以提供多样化的学习资源，让学生根据自己的差异情况选择适合自己的学习方式和学习内容。
教师要及时给予学生鼓励和认可，激发学生的学习兴趣和自信心。
小学语文差异教学实践
小学语文差异教学实践随着时代的发展和教育理念的转变，小学语文教育也在不断探索创新，不再以传统单一的教学方法为主，而是越来越注重差异化教学。
差异教学是在尊重每个学生个体差异的基础上，根据学生的学习特点、兴趣爱好和学习能力，采用不同的教学方法和手段，以更好地促进学生的语文学习和发展。
本文将结合实际教学案例，探讨小学语文差异教学实践的重要性和方法。
一、差异化教学的重要性1. 尊重个体差异：每个学生都有自己独特的个性、兴趣和学习能力，教师应该尊重和关注每个学生的差异，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略。
2. 提高教学效果：差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习动力，从而提高教学效果。
3. 促进个性发展：通过差异化教学，可以更好地激发学生的学习潜能，促进他们的个性发展，培养他们的创新精神和综合素养。
二、差异化教学的方法与实践1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次的教学小组，采用不同的教学内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
在小学语文阅读教学中，可以根据学生的阅读水平和能力，将他们分为不同的阅读小组，分别设计适合不同层次学生的阅读内容和任务，引导学生逐步提高阅读能力，提高学生的学习积极性和自信心。
2. 差异化任务：为了满足学生的不同学习需求，教师可以为学生提供不同的学习任务，让学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的任务，提高学生的学习自主性和积极性。
在小学语文写作教学中，可以为学生提供不同的写作任务，如记叙文、议论文、描述文等，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的写作题材和方式，激发学生的写作热情，提高写作能力。
3. 不同教学方式：在小学语文教学中，可以灵活运用多种教学方式，如讲授、示范、讨论、角色扮演等，以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的多样性和趣味性。
在小学语文诗歌教学中，可以采用音乐欣赏、表演、朗诵等多种方式，让学生更加深入地理解诗歌的内涵和魅力，提高学生的审美情趣和语文素养。
小学语文差异教学实践 刘蕾
小学语文差异教学实践刘蕾新课程观下，尊重学生，不仅是一种态度，更是一种能力和美德。
每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别。
如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。
心理学家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
”实际的教育教学中，我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一，分层教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心间，使学生享受最好的教育。
重基础教学的要强化知识的掌握；重提高教学的要培养解题思维能力；重综合发展教学的要挖掘知识的联系、解题的思路和课外的拓展延伸。
课堂互动,要使每个层次的学生均有机会参与和享受。
在分类评价时，对不同的学生要让评价发挥不同的“指挥棒”作用。
在评价内容上，对课标的要求分层细化：基础题、提高题和综合题，甚至选做题分别权重，既保证每个层次学生的巩固提高，又让中上层次学生有挑战和创造。
在评价方式上，使用质量检测和成长记录相结合，既有量的高低，又有质的不同。
在评价标准上，或看学生进步的幅度，或看学生判断的准度，或看学生提升的高度，或看学生创造的新度。
千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵，从学生出发，分层教学无疑是其中最重要的一种。
如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么分层教学就是实施爱的教育的基本。
一、小学语文差异教学存在的问题尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学。
笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：1.教师的理论基础薄弱。
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教师在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。
小学语文差异化教学实践探究
小学语文差异化教学实践探究1. 引言1.1 小学语文差异化教学实践探究小学语文差异化教学实践探究旨在探讨如何更好地针对不同学生的个性差异和学习特点，实施灵活多样的教学策略，促进学生成绩和兴趣的提升。
语文教学是小学教育的核心环节，而通过差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习动力，提高学习效果。
差异化教学的本质是尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，帮助他们发现自己的潜能和特长。
通过差异化教学，可以更好地发现学生的优势和问题，个性化地指导他们的学习，使每个学生都能得到适合自己的教育。
小学语文差异化教学的实践需要建立在稳固的理论基础之上，充分考虑学生的个性特点和学习差异，结合教学内容的特点，灵活运用各种教学方法和手段，达到最佳的教学效果。
教师还需要不断反思和调整自己的教学方法，根据实际情况灵活应对，确保教学效果最大化。
2. 正文2.1 差异化教学的定义与意义差异化教学是一种针对学生个体差异的教学模式，主张根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素设计不同的教学活动和任务，以满足不同学生的学习需求。
差异化教学的核心理念是尊重和关爱每个学生的个性，让每个学生都能在自己的学习领域有所斩获。
差异化教学的意义在于能够提高教育公平，让每个学生都有机会接受适合自己水平的教育，促进学生个体价值的最大化；差异化教学也有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加专注、主动地参与到学习过程中；差异化教学还有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在学习中不断提高自己的认知能力和创造力。
差异化教学是一种符合现代教育理念的教学方式，它重视每个学生的个性发展，注重个性化的教学设计和实施，旨在让每个学生都能得到充分发展和成长。
差异化教学的实践对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
2.2 小学语文差异化教学的理论基础个体差异理论。
个体差异理论认为每个学生都具有独特的学习风格、节奏和能力。
针对不同学生的差异性制定相应的教学策略是十分必要的。
小学语文素质教育实施研究 刘蕾
小学语文素质教育实施研究刘蕾素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上取决于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果（如思维、写作、演讲、交际等）的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
一、转变教学思想，提高素质教育意识素质教育在小学语文教学中的实施，首先要求语文教师转变教学思想。
具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步体会到应试教育的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。
这是由于应试教育的后果是：将教育的成功归结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时，放弃或者是否定了大部分的学生；注重智育（高分数和死知识），忽视了其他一些方面（个性特长和全面发展），甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。
素质教育在小学语文教学中的实施，是教育本质特点的一个重要体现。
换言之，素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造，而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教师通过提高学生的综合素质，从而使学生成为全面发展的人才。
因此，教师应当以教育工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注重学生的高分数，提高素质教育意识，并且贯彻实施。
二、和谐师生关系的创建教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。
教师这种职业是非常高尚的，教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。
语言生长,散文教学的最终归宿
语言生长，散文教学的最终归宿作者：刘蕾来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期江苏如皋市安定小学（２２６５００）刘蕾［摘要］目前，语文课堂的不少语言实践停留在原始水平上，是一种无效的假实践。
在教学中，教师要聚焦传神语词点，让学生在内化运用中生长语言智慧；探寻形神结合点，让学生在类比转换中生长语言智慧，这样才能让散文教学成为促进学生语言生命成长的凭借。
［关键词］语言生长散文教学实践［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-027小学语文教材中的散文都是文质兼备的经典之作。
不少教师都意识到散文对学生语言智慧提升的作用。
于是，在散文教学中各种形式的语用实践也就充斥其间。
细细考量这些实践，我们不难发现，这种实践仅仅是一种文本升华之后的情感倾吐，是一种纯粹的写的历练。
这种停留在原始水平的实践，是一种无效的假实践。
如何依据散文特色，让学生获得言语能力的生长呢？一、聚焦传神语词点，内化运用教学写景类散文，其重点就是要品味其中能够“一语传其神”的动词、形容词，感受这些词语在描摹客观事物、抒发情感的表达效果；同时在体悟的过程中将自身对语言文字的感受内化成为自己的一种语言素养。
这就是一种语言能力增长的过程。
苏教版《槐乡五月》是第二学段一篇经典的写景类散文，蕴藏着多处值得学生探究与品味的语言。
如，教学第一自然段中描写“花香”时，教师引领学生在自主感悟中感受“浸”字的表达作用：“浸”是将东西泡在水里，可见可摸；用“浸”来描写槐花的香味，就形成了很多意想不到的表达韵味。
在教师的点拨引领下，有的学生说：我好像已经看到了、摸到了槐花的香味了；有的学生说：槐花的香味沁人心脾，好像直接钻到了人的心里去了……有了“浸”字的体悟，学生理解“飘”字的表达内蕴，就不再是难事。
接着，教师引领学生共同总结、提炼散文语言表达的密码，即在写景时灵活运用传神的动词，往往更具有表达的效果。
小学语文差异教学实践
小学语文差异教学实践作者：秦玲玲来源：《新教育时代·学生版》2019年第29期摘要：传统无差异教学中，教师经常会忽略每个学生之间存在的个体差异性，教学中也是用相同的标准要求所有的学生，致使学生学习效果不佳。
而现如今，随着教育的改革，教师的教学方式已经得到很大的改善，但在小学语文差异教学中仍然存在着这样那样的问题，从而影响着语文教学。
本文对小学语文差异教学进行实践探究，从而达到提高教师的教学水平，学生的学习效率的目的。
关键词：小学语文差异教学实践探究差异化教学是指教师根据学生之间的差异，不断地改变教学的方法、进度或者教学类型和教学方式，以便于更好地适应学生的接受能力、学习兴趣，从而促进学习者在原有基础上得到全面提高，差异化教学强调要立足于学生的个体差异，根据实际情况，用不同的教学标准要求不同的学生，使得不同学生都能够发挥自己的能力，也使得教学质量得到改善，教学效率得以提高。
[1]一、小学语文差异教学存在的问题分析1.教师未能充分了解学生间的差异化教学差异随着小学语文的教学模式的改革和发展，越来越关注和培养学生综合能力的全面发展，充分考虑每个学生之间的实际情况，因材施教。
但是往往在过去的教学中，教师忽视了重要的一点就是每个学生的实际情况，接受能力，理解能力和思维能力，依靠自身的教育能力和经验灌输教学内容最终是事倍功半，无法取得预期效果。
在这样的教学模式下，完全背离了因材施教的原则，很容易造成强者越强，差着越差。
长此以往，不仅影响学生创新能力的拓展，反而引发学生不耐烦、逆反的情绪。
在一定程度上阻碍了学生的创新思维和综合能力的发展。
同时由于达不到预期教学效果，也会使得整体的教学工作无法继续开展下去，阻碍整体的教学进程。
[2]2.教师的理论知识差强人意新课改下的教学模式推进和发展，导致很多教师在授课上无法适应和改变。
依靠的还是常年在实际教学中积累的工作经验，教育理论知识薄弱，无法满足当前的教学任务，尤其是在信息和科技发展的今天，许多知识学生可以通过网络资讯获得。
合作教学法在小学语文课堂中的应用分析刘蕾
合作教学法在小学语文课堂中的应用分析刘蕾摘要：合作化的教学方法在现代化的教育教学过程中得到了广泛的应用，取得了良好的效果。
小学阶段的语文是语言性的基础学科，更是学生学习其他学科的基础。
在合作化的语文课堂中，教师可以提出具有一定难度的问题，激发学生的求知欲，同时还可以促使学生积极参与到小组的合作学习过程中，而教师作为学生学习的引导者，在实施合作化的教学方法后有了更多的空闲时间，教师应当合理利用，加强与学生的交流，改善师生之间的关系，有利于日后教学活动的开展。
此外，积极向上的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，让学生的合作学习效果更加显著，从而有效发挥合作化的教学法对语文教学的积极作用。
关键词：小学语文；合作教学；合理提问；加强交流；营造氛围在传统的语文课堂中，语文教师倾向于给直接将知识灌输给学生，但是在长期的教学实践中可以发现，这种教学方法枯燥乏味，不少学生虽然在短时内掌握了知识，但是在一段时间后就会忘记，出现学完就忘的情况。
针对这种情况，语文教师可以转变教学思维，应用合作化的教学方法进行教学，提出合理的问题激发学生好奇心的同时给学生指明学习的方向，促使学生积极参与到合作探究的过程中，教师还可以加强与学生的交流，改善关系，走进学生的内心，了解学生的真实需求，营造出积极向上的氛围，使学生在课堂中保持最佳的学习状态，合作化的学习可以获得更多收获，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。
一、合理提问，促使学生积极合作探究在以往的教学过程中，教师的讲解是学生获取知识的唯一途径，学生在课堂中很少有交流，这种学习方法使得在合作化的课堂中，学生之间普遍出现不愿意表现自己的现象，大大降低合作学习的效果。
针对这种情况，语文教师可以提出具有一定难度的问题，或者开放性的问题，引导学生在小组中各抒己见，在不断的讨论中合作归纳总结，促进学生的合作学习，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。
例如，在学习《守株待兔》时，提出合理的问题，可以促使学生积极进行合作探究。
小学语文差异教学实践分析
小学语文差异教学实践分析1. 引言1.1 小学语文差异教学实践分析小学语文教学是培养学生语文能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而小学生在学习语文的过程中因素众多，如不同的学习能力、兴趣爱好、认知水平等会导致学生之间存在差异。
差异化教学的实践在小学语文教学中显得尤为重要。
差异教学是指教师在教学过程中，根据学生的需求、特点和学习风格，采取不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
差异教学的意义在于能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效果和成绩。
在小学语文教学中，学生的差异表现在学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面。
有的学生学习能力较强，快速掌握知识，而有的学生学习速度较慢，需要较多的重复和巩固。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够得到适合自己的学习方式和内容。
针对小学语文教学中存在的差异，教师可以采取差异教学实践策略，如个性化教学、小组合作学习、优化教学资源等，以提高教学效果。
教师还应该及时对教学效果进行评估，不断调整教学策略，确保每个学生都能得到有效的学习。
差异教学在小学语文教学中具有重要意义和实践价值，只有充分认识和研究差异化教学的原则和方法，才能更好地实现小学语文差异教学的目标，提高教学质量和效果。
2. 正文2.1 差异教学的概念和意义差异教学是一种根据学生个体差异性进行教学的方法，旨在满足每个学生的学习需求和潜能。
差异教学的意义在于能够促进学生的个性化发展，提高学习效率，激发学生学习的兴趣和动力。
通过差异教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地调整教学方法和内容，使每个学生都能得到充分的教育。
差异教学的概念包括不同程度的学习者，不同学习风格的学习者，以及不同学科或知识领域上的学习者。
教师需要在意识到这些差异的基础上，采取灵活多样的教学策略，引导不同学生有效学习。
差异教学的核心在于关注每个学生的学习需求，尊重学生的差异性，激发学生的学习潜能。
差异教学在小学语文中探索与实践
差别教课在小学语文教课中的研究与实践武义县熟溪小学蓝美琴【纲要】倡议教课的个性化，是语文教育人文性的重要表达，也是?语文新课程标准?所追求的目标。
本着针对不一样学生差别，深入研究并形成差别教课的新方法、新策略、新途径的思想，本文推行学生疏层、施教分层、目标分层、作业分层、评论分层的策略，采纳合—分—合的教课模式，获得了很好的成效。
【重点词】分层差别教课一、问题的提出依据新课程看法，教师的教课策略将发生改变，由重知识教授向重学生展开转变，由重教师“教〞向重学生“学〞转变，由重结果向重过程转变，由一致规格教育向差别性教育转变。
新的教育看法要求“面向每一个学生，特别是有差别的学生〞学生素质的形成，不是在齐整划一的批量加工中达成的。
所以，新课程从课程目标到教材内容都表达了尊敬学生的个体差别，尊敬学生的多样性，同意学生展开的不一样，采纳不一样的教育方法和评估标准，为每一个学生的展开创建条件。
我所带的班级是一个寄宿班，全班共有44 人，所有来自乡间，父亲母亲大多是长久在外打工的，进而造成对儿女的教育广泛不够。
学生的原有素质错落不齐，学习习惯，学习方法，学习兴趣各不同样。
所以，研究造成学生差别的原由，研究既面向全体，又促进人人成功的新式教课策略，是十分拥有现实意义的。
二、个体差别的含义个体差别，也称个别差别、个性差别，是指“个人在认识、感情、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳固而又不一样于他人的心理、生理特色〞。
它表现在“质和量两个方面〞，“质的差别指心理生理特色的不一样及行为方式上的不同，量的差别指展开速度的快慢和展开水平的上下〞。
对个体差别最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。
孔子在多年的教课实践中，经过听其言、观其行的方法，发现不一样的学生在学习过程中有不一样的表现。
近来几年来，对于个体差别的研究仍旧是心理学、教育学中的一个热门问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差别变量逐渐遇到了人们的重视。
小学语文差异教学实践分析
小学语文差异教学实践分析1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，然而在实际教学中，却存在着许多问题。
一些学生在语文学习中表现出明显的差异，有的学生脱离不了基础知识，有的学生缺乏阅读能力，有的学生写作水平有待提高。
传统的统一授课方式往往无法很好地满足不同学生的需求，导致学生在语文学习中出现了较大的差异。
1.2 研究目的本文的研究目的旨在通过对小学语文教学存在的问题进行深入分析，探讨差异教学理论与实践在小学语文教学中的应用，并提出相关的实践策略。
通过对小学语文差异教学实践的案例分析，评估教学效果，以期为小学语文教学提供更加有效的教学方法和策略。
本研究旨在探讨差异教学在小学语文教学中的应用，分析存在的问题与挑战，并展望未来差异教学在小学语文教学中的发展前景，为小学语文教学改革提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义小学语文差异教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生个性化发展：每个学生的认知水平、学习自觉性、兴趣爱好等方面存在差异，差异教学能够根据学生个体差异的特点，量体裁衣，满足每个学生的学习需求，促进学生个性化发展。
2. 提升语文教学效果：通过差异教学策略的运用，能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习动机，增强学习效果。
不同水平的学生能够得到适合自己水平的教学内容和方法，使教学更加精准、有效。
3. 促进教师专业化发展：差异教学要求教师具备更高的教学水平和教学能力，需要教师不断学习和实践，提升自己的教育教学水平。
通过差异教学的实践，教师能够更好地发挥自己的专业能力，实现教学目标。
4. 推动教育改革与创新：差异教学的实践将推动教育理念的更新与教育教学模式的创新，有利于推动教育改革的深入发展，为教育教学提供新的思路和方法。
通过对小学语文差异教学的研究与实践，将有助于促进教育领域的发展与进步。
2. 正文2.1 小学语文教学存在问题小学语文教学存在问题是一个长期存在的热点问题。
“双减”政策下的乡镇小学语文教学变革
“双减”政策下的乡镇小学语文教学变革
刘蕾
【期刊名称】《进展:教学与科研》
【年(卷),期】2022()S03
【摘要】2021年7月底,国家中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,简称“双减”。
在此思路引领下,以及地方教育委员会管控和地方各级学校执行下,小学语文教学模式大为改变,课后延时服务的大力推广,作业布置更加科学合理。
本文从“双减”工作下如何提高语文教学质量、提高语文作业管理水平、提高语文课后服务水平这三方面来探究,如何促进学生在小学语文方面的全面发展,健康成长。
【总页数】2页(P129-130)
【作者】刘蕾
【作者单位】重庆市江津区珞璜小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.“双减”背景下对小学语文教学深度变革的思考
2.高职师范教育与小学教学的对接与整合--以“双减”政策下小学语文教师的职前实践教学培养为例
3.“双减”政策下的小学语文教学探析
4.“双减”政策下小学高年级语文阅读教学策略
5.“双减”政策下小学语文教学探析
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优化小学语文板书设计,提高课堂实效
优化小学语文板书设计,提高课堂实效
刘蕾
【期刊名称】《好家长》
【年(卷),期】2018(000)051
【摘要】在小学语文教学过程中,板书是一种高效简明的视觉展现形式,其直观性、清晰性、明了性对学生的语文学习有着十分明显的帮助,所以说板书在教学中的作用是不可取代的。
而在实际教学中对板书设计进行有效优化,可以显著提升课堂实效性。
【总页数】1页(P102-102)
【作者】刘蕾
【作者单位】江西省赣州市寻乌县城北新区小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.优化初中板书设计提高课堂教学效率 [J], 董其敏
2.优化小学语文课堂提高课堂教学实效 [J], 李慧娟
3.小学语文课堂如何搞好板书设计来提高课堂教学效果 [J], 代时琴;
4.优化板书设计提高课堂实效 [J], 王英妮
5.提高课堂实效之例谈小学语文阅读教学备课策略 [J], 马全锋
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小学语文差异教学实践刘蕾
发表时间：2018-11-02T11:36:53.033Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第284期作者：刘蕾[导读] 如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。
山东省平邑县仲村镇驿头完小273301 新课程观下，尊重学生，不仅是一种态度，更是一种能力和美德。
每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别。
如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。
心理学家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
”实际的教育教学中，我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一，分层教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心间，使学生享受最好的教育。
重基础教学的要强化知识的掌握；重提高教学的要培养解题思维能力；重综合发展教学的要挖掘知识的联系、解题的思路和课外的拓展延伸。
课堂互动,要使每个层次的学生均有机会参与和享受。
在分类评价时，对不同的学生要让评价发挥不同的“指挥棒”作用。
在评价内容上，对课标的要求分层细化：基础题、提高题和综合题，甚至选做题分别权重，既保证每个层次学生的巩固提高，又让中上层次学生有挑战和创造。
在评价方式上，使用质量检测和成长记录相结合，既有量的高低，又有质的不同。
在评价标准上，或看学生进步的幅度，或看学生判断的准度，或看学生提升的高度，或看学生创造的新度。
千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵，从学生出发，分层教学无疑是其中最重要的一种。
如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么分层教学就是实施爱的教育的基本。
一、小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学。
笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1.教师的理论基础薄弱。
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教师在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。
2.班级人数的限制。
想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。
3.语文教师对语文学科教学理解不足。
《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。
”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分地强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。
二、小学语文差异教学策略
1.加强教师理论学习。
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。
《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。
由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。
但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。
其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。
所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。
2.差异教学的实施。
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。
在课堂教学中教师通过观察学生间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组教学。
在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。
对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。
根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。
这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。
3.及时进行教学反思。
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验、总结教学方式的有效方式。
在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。
这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。
老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。
由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。
没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。
目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。