基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践

基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。与此同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[2]。而智慧课堂则可以实现将信息技术与教学方式的深度融合。目前，教育界关于智慧课堂的研究主要包括智慧课堂的构建与应用、教学模式设计和教学策略设计等，对智慧课堂中关于学习任务设计与实践的研究较少。很多信息技术教师还是倾向于使用传统课堂教学中的学习任务设计方法，而这种学习任务已经与学习者的经验相分离，难以提高学习者的信息技术素养和水平。

因此，笔者尝试分析智慧课堂中小学信息技术学习任务的特点，构建小学信息技术学习任务设计过程模型，并将模型用于实践研究，为小学信息技术智慧课堂提供借鉴意义。

二、智慧课堂中的学习任务

经查阅文献资料，智慧课堂衍生于智慧教育。祝智庭教授认为智慧教育需要借助信息技术的力量，创造充满智慧的（如辅助决策、推理、感知）学习空间环境，最终实现促进学习者智慧的协调、全面以及可持续发展[3]。唐烨伟等人将智慧课堂归纳为以信息技术为技术支撑，通过变革教学方式、将信息技术更加合理地融入课堂教学中，努力构建数字化、智能化和个性化的学习空间环境，创建培养智慧能力的新型课堂[4]。智慧课堂能借助各种信息技术学习平台收集学生的动态学习情况，形成数据显示在平台上，让学生和教师都一目了然。学生在智慧课堂中学习遇到问题时，可以进行面对面的交流探讨，而在课前课后还可以利用信息技术学习平台的讨论模块进行在线交流互动。智慧课堂的信息技术学习平台根据学生的学习情况进一步推送个性化的学习活动，使学生更积极参与符合自身学习水平的教学活动。教师借助智慧课堂中的信息技术学习平台设定系统的课前、课中和课后的学习评价，根据评价量规，对每个学生的课前、课中、课后任务完成情况及时予以评价，做出合理反馈。

在教育教学研究中，学者们对学习任务的理解各不相同。Long 认为，学习任务是人们日常生活中所做的事，必须注重任务的真实性[5]。Carrol 和 Willis 等人关注目的性，认为学习任务是达成既定目标的一种活动[6]。Skehan 认为学习任务是为了解决某个实际问题而且有意义的活动，学习者通过“做事情”来完成学习任务，强调认识加工的过程[7]。钟志贤认为，学习任务一种包含学习目标和学习内容的活动情境，具有真实性、目的性、教学性和活动性等特征[8]。借鉴以上学者们对学习任务的理解，笔者认为学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的学习过程。

智慧学习是让学生经历分析、构想、抉择、评价、归纳这五个学习的过程，从中累积思维经验，达到发展智慧能力的目的[9]。因此，智慧课堂中的学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的分析、构想、抉择、评价、归纳的学习过程。教师在制定智慧学习目标的时候还应该考虑学习者个体的差异性，根据个体差异性而分层设计不同的学习目标。智慧课堂中学习任务最显著的特征是复杂性，学习任务是为解决界定不明确的劣构问题而设计的，学习者在完成任务过程中需要运用分析、评价、创新等高阶思维。智慧课堂中学习任务还具有序列性、选择性和动态性，学习者需要将学

习任务分解成一系列存在递进关系的子任务，教师要设计出不同难度的学习任务供不同

水平的学习者选择，并随着学习情况的改变相应做出动态调整，以满足新的学习需求。

三、基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型

基于对现有智慧课堂中学习任务设计方法的分析，结合小学信息技术学科的特点，

笔者设计出基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型，主要包括了六个步骤，

分别是确定任务目标、选择任务类型、选择学习方法、准备学习支持、明确任务要求、评

价学习成果。

图 1：基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型

（一）确定任务目标

设计智慧课堂中学习任务的首要环节是确定任务目标。任务目标是三位一体的目标，

包括了知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。知识与技能目标设计

能体现学生对信息技术知识与技能的掌握层次；过程与方法目标设计能体现学生完成信息

技术任务的过程和方法；情感态度与价值观目标设计需要体现学生完成信息技术任务后感情、价值观的提升情况。小学信息技术智慧课堂的学习任务目标设计中应遵循这三点要求，才

能使智慧课题在有利环境中加以有效落实。

（二）选择任务类型

基于智慧课堂的小学信息技术学习任务的类型主要包含基础理论型、动手操作型、综合创作型三个。基础理论型学习任务的难度较小，主要让学生能够清晰地将信息技术基本理论知识熟记并表达和应用。动手操作型学习任务的难度适中，要求学生能在理解基础理论和操作技巧的基础上自主动手实践，完成操作任务。综合创作型学习任务的难度则相对较高，学生完成此项学习任务可能会有些吃力，教师可以根据学情特点适当调整这类任务的难度，或者给几个任务让学生自由选择来完成，尽可能使学生都能从自主学习中体验到学

习乐趣，进一步提高他们对信息技术学科的学习热情。

（三）选择学习方法

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。学生的课堂学习过程就是一个自主构建知识的过程。新课程标准要求教师鼓励学生积极开展自主、合作、探究式学习，培养学生的信息技术核心素养。对于基础理论型或者难度较低的学习任务，可以采用自主学习的方法，教师积极引导学生自主建构知识，培养学生自主学习的能力；对于难度适中或动手操作型学习任务，可以采用合作学习的方法，教师提前给班级学生分组，先各自独立思考如何完成教师布置的学习任务，再在组内交流讨论各自的想法和完成的情况，更好地完成学习任务，提高小组合作能力；对于难度较大或综合创作型学习任务，可以采用探究学习的方法，教师先让学生在小组内集体探究创作方法，充分进行思维碰撞，整理并归纳创作思路后再开始综合创作，培养协作创新能力。

（四）准备学习支持

基于智慧课堂的小学信息技术学习任务需要有良好的学习支持，包括学习平台、学

习资源和学习工具。传统课堂的信息技术教学是以教师为中心，在学校里进行课堂教学，这极大限制了学生的学习时间和空间。教育信息化技术的发展使各种学习平台应运而生，打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，为学生的自主、合作和探究学习提供了便利，也为学习者搭建了互动交流、展示评价的平台，信息技术课堂涌现新的生机。学习资源是学生用于学习的资料、信息、人员、设备、环境等的统称，在开展信息技术课程教学时，教师能否使用适宜的硬件和软件是保证学生完成学习任务目标的关键因素之一，科学合理的学习资源有利于学生交互式合作学习和教学相长。学习工具是指帮助学生进行