自闭症儿童存在的口腔问题
儿童语言发育迟缓
尽管每个孩子时间上可能会不一样，但是在每一个大的阶段上大多数孩子都是大致相同的。
而语言发育迟缓，也恰恰就在这些语言发育的每个阶段出现。
如果父母不注意在这些阶段中孩子的具体表现，那么语言发育迟缓的矫正可能就会错过最佳时间。
那么,我们常说的语言发育迟缓到底是什么？语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。
智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。
但是我们需要注意的是，超过五岁半之后语言能力还是落后同龄孩子的话，那就是认知性构音障碍。
看见这些原因，知道语言发育迟缓1.语言环境不良：儿童口语学习的关键期为0～3岁，此时如果家庭环境、语言环境和教养方式不良，没有给予足够的语言刺激，可能在一定程度上导致儿童语言能力发育迟滞。
使得语言理解或表达能力比不上同年龄的小孩。
一般来说，大多数儿童在双语的环境中可以同时学会两种语言，但如果语言环境变化过于频繁，如一段时间英语，过一段时间汉语，又一段时间其他语言，就可能使孩子语言混乱，甚至拒绝说话。
2.表达性语言障碍这种语言发育迟缓的孩子语言理解能力还算不错，能够听从父母的指令,但是他们的表达能力却很差，说出的话往往让人很难懂。
这些孩子一岁半左右可以理解他人给予的简单指令,例如让他去取某种物品时,小儿能理解并付之以行动。
但自己不能用口头语言表达需求,或口头语言表达能力与同龄儿相比很差。
3.构音异常构音异常即说话咬字不清楚。
这是最常见的一种幼儿语音问题。
原因可能是幼儿口腔动作协调性、口腔灵敏度较差及语言听辨能力不良造成的。
4.听力问题引起的语言障碍当怀疑孩子有听力问题时，都要尽早进行听力检查，确定听力丧失的程度。
目前，听力检查可以在生后3天进行筛查，对1个月的婴儿即可确定有无听力损伤以及损伤的程度。
听力损失程度不同，临床表现有差别，轻到中度的听力缺陷往往是语言发展缓慢，而重度听力障碍才会出现“不会说话”的特征。
口欲期与儿童自闭症的关系
口欲期与儿童自闭症的关系自闭症是一种儿童神经发育障碍的常见疾病，它会对儿童的社交互动、沟通能力以及行为方式产生显著的影响。
而弗洛伊德的发展心理学中，口欲期是儿童发展的重要阶段之一。
许多研究人员试图探究口欲期与儿童自闭症之间的关联，以便更好地理解和干预自闭症。
本文将基于此目的，探讨口欲期与儿童自闭症的关系。
首先，我们来了解一下口欲期的概念。
在弗洛伊德的心理发展理论中，口欲期是儿童成长过程中的第一个阶段，从出生后的几个月到一岁半左右。
在这个阶段，儿童开始通过口腔来进行感知和满足自身需求，例如进食和吮吸等。
正常情况下，随着儿童的发育，他们会逐渐从口腔阶段过渡到更为复杂的发展阶段。
然而，研究表明，儿童自闭症可能与口欲期发育异常有关。
具体来说，自闭症患儿可能表现出对口腔刺激的异常反应。
根据儿童自闭症研究，他们可能具有特殊的饮食偏好、咀嚼和吞咽问题，以及对口腔卫生习惯的固执坚持。
这些现象暗示着儿童自闭症患者在口欲期的发展过程中可能存在异常。
除了这些行为方面的异常，儿童自闭症还表现出缺乏社交互动和沟通能力。
这给了研究者进一步探索口欲期与自闭症之间的联系的机会。
有研究发现，儿童自闭症患者在口欲期可能没有建立起有效的亲子依恋关系。
正常儿童在口欲期通常与父母或主要照顾者建立深厚的情感联系，这对于后续的社交互动能力的发展至关重要。
缺乏良好的亲子关系可能成为儿童自闭症患者自闭症症状加重的原因之一。
另外，口欲期对语言发展的重要性不言而喻。
正常儿童在口欲期通过模仿和模拟学习开始了解语言，并逐渐建立起发展初期的语言能力。
然而，儿童自闭症患者在语言发展方面常常存在困难。
研究发现，自闭症患儿在口欲期常常表现出语言和交流发展滞后的迹象。
这可能与对它们来说，理解和运用语言这一复杂的技能相对更为困难有关。
需要指出的是，虽然口欲期与儿童自闭症之间存在一些关联，但并不意味着口欲期的异常必然导致儿童自闭症的发生。
自闭症是一种复杂的疾病，其发病原因至今尚不明确。
幼儿自闭症的牙科治疗与卫生保健
幼儿自闭症的牙科治疗与卫生保健自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，它会对孩子的社交能力、语言发展和行为表现产生显著影响。
除了这些方面，自闭症还会对幼儿的牙齿健康带来一定的挑战。
因此，幼儿自闭症的牙科治疗与卫生保健显得尤为重要。
本文将探讨幼儿自闭症的牙科治疗与卫生保健的相关问题，并提供一些建议。
一、牙科治疗1. 牙科检查幼儿自闭症患者在接受牙科治疗之前，首先需要进行一次全面的牙科检查。
这个过程需要耐心和细致，因为自闭症患者可能对陌生环境和陌生人产生焦虑和抵触情绪。
牙医应该与孩子建立良好的沟通，尽量减少他们的不适感。
2. 牙齿清洁自闭症患者通常会面临牙齿清洁的困难。
他们可能会有刷牙的抵触情绪，或者无法正确地刷牙。
为了解决这个问题，家长可以尝试使用一些特殊的牙刷，如电动牙刷或软毛牙刷，以提高刷牙的舒适度。
此外，家长还可以使用一些口腔清洁产品，如漱口水或牙线，来帮助孩子保持口腔清洁。
3. 牙齿矫正自闭症患者可能会出现牙齿不齐或咬合问题。
在这种情况下，牙医可能会建议进行牙齿矫正治疗。
然而，由于自闭症患者的特殊需求，牙医需要与孩子建立良好的合作关系，以确保治疗的顺利进行。
在一些情况下，牙医可能需要使用一些特殊的技术或工具来完成矫正治疗。
二、卫生保健1. 饮食控制自闭症患者通常会有一些特殊的饮食偏好或限制。
这可能会导致他们摄入不足或者摄入过多的某些营养物质。
为了保持牙齿的健康，家长应该尽量控制孩子的饮食，确保他们获得均衡的营养。
此外，家长还应该避免给孩子吃过多的含糖食物，以防止蛀牙的发生。
2. 口腔护理除了刷牙之外，家长还应该帮助孩子进行口腔护理。
这包括定期使用漱口水、清洁舌头和牙龈，并定期检查孩子的口腔健康状况。
如果发现任何异常，如口腔溃疡或出血，应及时就医。
3. 定期复诊幼儿自闭症患者需要定期复诊，以确保他们的牙齿健康状况得到及时监测和治疗。
定期复诊可以帮助牙医及时发现并处理任何潜在的问题，以避免疾病的进一步发展。
儿童自闭症治疗的有效方法
儿童自闭症治疗的有效方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交往能力、沟通能力和行为表现。
对于自闭症患儿的治疗，早期干预和综合治疗是至关重要的。
本文将介绍儿童自闭症治疗的一些有效方法。
一、认知行为疗法认知行为疗法是目前广泛应用于自闭症治疗的一种方法。
通过教授儿童自闭症一些行为和社交技巧，帮助他们建立正确的认知方式和行为模式。
具体的治疗方法包括行为塑造、建模和重塑、积极反馈等。
行为塑造是通过逐步指导儿童自闭症形成一种正确的行为反应。
例如，当儿童追求某种奖励时，教育者可以给予积极的反馈，以巩固这种行为。
建模和重塑是通过观察别人的行为，让儿童模仿他人的正确行为。
积极反馈则是在儿童表达正确行为时给予赞扬和奖励，以增强他们的积极性。
二、言语和语言治疗自闭症患儿中有许多人存在言语和语言障碍，因此，言语和语言治疗是一种非常重要的治疗方法。
语言治疗师通过训练儿童自闭症的听、说、读、写等能力，帮助他们改善语言表达和交流能力。
言语和语言治疗主要包括语言识别、口腔运动训练、听觉训练、语音训练和社交语言技巧训练等。
在语言识别方面，治疗师会给儿童展示不同的图片、物品，引导儿童正确命名。
口腔运动训练则通过指导儿童掌握口腔肌肉的运动，来改善儿童的发音能力。
听觉训练则着重培养儿童听觉理解的能力，通过各种听觉游戏和活动来提高儿童的听力。
在语音训练方面，治疗师会通过矫正发音错误和教授正确发音方法来改善儿童的语音能力。
此外，儿童自闭症还需要学习社交语言技巧，包括倾听、回答问题、主动沟通等。
三、社交技能训练自闭症患儿常常缺乏正常的社交技能，因此，通过社交技能训练来帮助他们融入社会是非常重要的。
社交技能训练可以包括目光接触、非语言交流、人际关系建立等。
目光接触是社交互动的基础之一，然而自闭症患儿往往不愿意与他人进行目光接触。
通过对儿童自闭症进行目光接触的训练，可以提高他们与他人进行眼神交流的能力。
非语言交流则是通过肢体语言和面部表情等来进行交流，治疗师可以通过教授儿童自闭症一些非语言交流技巧，帮助他们更好地与他人进行互动。
孤独症患者口腔疾病表现及影响因素的研究现状
孤独症 患者 口腔疾 病表现及 影响 因素 的研究现 状
刘 亚 蛟 （ 述） 吴 琚 华 。 审校 ） 综 （
（ ． 济 大 学 Ｉ腔 医学 院 ，． １同 ： １ ２同济 大 学 附 属 口腔 医 院综 合 科 ， 海 ２ ０ ７ ） 上 ０ ０２
Ｉ 关键词】 孤独症 ； 口腔疾病 ； 影响 因素 【 中图分类 号】 ７ ９９ ； ７ Ｒ４． Ｒ ８ ４ 【 文献标 志码】 Ａ ［ 文章编号】１０ —９ ９ ２ １ ）２０ ４ ．３ ０ ５４ ７ （０ ２０ ．１４０
Ｌ Ｕ Ｙ －ａ Ｉｈ ｏ ｏ ｏ ａｏ ｇ ， ．ｅ ａｔ ｅ ｔ ｅ ｅａ Ｏ ａ ｓａｅ， ｓ ｉ ｔｍ ｔｌ ｙ ｃ ｏ ｌｆＳ ｍ ｔ ｏｙ ２Ｄ ｐ ｒ ｎ Ｇ ｎｒｌ ｒｌ ｅｓｓ Ｈｏ ｔ ｏ Ｓｏ ａ ｏ ， ｔ ｌ ｍ ｏ ｆ Ｄｉ ｐ ａｆ ｌ ｏｇ
１１ 龋 病 ．
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国家一流本科课程 儿童口腔医学课程内容
国家一流本科课程儿童口腔医学课程内容一、前言儿童口腔医学是口腔医学的一个重要分支，致力于儿童口腔健康的保护和治疗。
由于儿童口腔生长发育尚未成熟，加之儿童自身的特点，儿童口腔医学具有其独特的学科内容和临床特点。
国家一流本科课程儿童口腔医学的课程内容设计显得尤为重要和必要。
二、课程内容1. 基础知识儿童口腔医学的基础知识包括儿童口腔生长发育的特点，儿童口腔疾病的流行病学特点，儿童口腔医学的专业术语和理论基础等。
学生需要通过系统的讲授和自主学习，全面了解和掌握儿童口腔医学的基础知识。
2. 临床技能儿童口腔医学的临床技能是课程的重要组成部分。
学生需要通过模拟操作、临床实习等方式，提高对儿童口腔疾病的诊断和治疗技能，包括但不限于儿童口腔检查、洁治术、充填术、牙齿拔除术等技能的掌握。
3. 儿童口腔预防和保健儿童口腔医学课程应当加强对儿童口腔预防和保健知识的教育。
学生需要了解儿童口腔疾病的防治策略，包括定期口腔保健指导、口腔卫生教育、饮食指导等方面的内容。
4. 专业素养除了专业知识和临床技能之外，国家一流本科课程儿童口腔医学还应当注重学生的专业素养的培养。
学生需要培养对儿童的关爱和patience，同时还需要提高对儿童口腔医学的责任感和使命感。
5. 教育实践儿童口腔医学是一个需要教育实践的学科，国家一流本科课程应当加强对学生的教育实践环节。
学生需要通过实践活动，践行爱牙护牙的理念，提高对儿童口腔预防、保健和治疗的综合能力。
三、结语国家一流本科课程儿童口腔医学的课程内容具有其独特性和重要性。
通过系统的专业知识、临床技能、预防保健知识、专业素养的培养以及教育实践的实施，将有利于提高学生的专业能力，培养符合社会需要的儿童口腔医学专业人才。
希望各高校的口腔医学专业领域能够不断优化国家一流本科课程儿童口腔医学的课程内容，为培养更多的优秀口腔医学专业人才做出积极贡献。
在国家一流本科课程儿童口腔医学课程的持续优化和发展中，还需要对课程内容进行进一步的扩展和深化，以满足学生和社会对口腔医学专业人才的需求。
如何对自闭症儿童的语言进行康复训练
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ８ ． １ ８ ７ 日常教学中我们会发现在发音障碍 的自闭症儿童中， 他们常常 存在口腔方面的问题 ， 他们的这些障碍会影 响到他们的发音 。想让
１ 在课堂教学中 ， 加强语言技能训练 １ ． １ 呼 吸 训 练 语言是人的发音器官发出来的具有一定意义的声音 ， 在人的构 音器官中 ， 位于喉腔 中的两片声带是振动体 ， 而使之振动 的动力便 是呼吸 ， 所 以呼吸是语言产生的厚动力 ， 呼吸训练是语 言训练 中的
１ ． ２ 嗓 音 训 练
接下来我们就可以通过模仿儿童进行无意识的发音 ， 采用刺激物的 吸引作用激发学生进行康 复， 使儿童无意识的发音转化为有 意识的 发音 。之后就可以让儿童开始模仿其中的一个固定的音 ， 然后转变 为更多的音 ， 从 而达到发音的 目的。在训练中 ， 只要孩子有发音的 愿望 ， 就要及时的给予鼓励和表扬 ， 以增加他们 自主发音的积极性 ， 会取得更好 的康复效果 。 ２ ． ３ 对 口型的发音进行康复训练 在康复中当孩子的口腔能力提高的时候 ， 我们就把重点放在 口 型的训练上 ， 高年级的学生重点是进行 口型康复 。方法是师生面对 面坐着 ， 让儿童的眼睛看着老师， 然后让儿童模仿老师所发 出的单 音 。低年级的学生 ， 主要是 自 然 的发音康复训练 。在教学 中我们采 用游戏＇ ｆ Ｊ ａ ￣学法 ， 通过一些有效 的游戏来结合教育。这样可以通过
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如何 对 自闭症 儿 童 的语 言 进 行康 复 训 练
陈海 辉
摘要： 自闭症儿童一般 都存在不 同程度 的语 言障碍 ， 这 些障碍严重阻碍 了他们 的发展 ， 给他们 的学 习和生活带来 了诸 多不便 与 困 难， 对他们进行语 言训练 ， 帮助他们走 出困境 ， 适 应社 会生活 、 提 高社 会交往能力 ， 势在必行。本文就 自闭症 儿童语言 交往能 力的训 练
孤独症儿童的主要障碍有几点
孤独症儿童的主要障碍有几点自闭症儿童的语言障碍是其最显著的障碍，而语言教学也应该根据不同的情况制定不同的方案，在语言障碍中一共有五大障碍：构音障碍、语言障碍、声线障碍等。
一、构音障碍1、特征：说话清晰度较低，部分孩子口腔机能协调较弱2、成因：口腔机能较弱、唐氏综合症(舌头较大)、成长期接收了错误示范，双语学习等。
3、常见的构音障碍：(1) 齿化：较常见所涉及的前辅音/s/ /ts/ /tsh/;发音错误的地方：舌尖伸了出来，放在两排牙齿中间(2) 后辅音问题：较常见后辅音问题：错误字例：真→憎懒→冷乞→黑。
对于学童来讲，前辅音较多有问题，对整体说话的清晰度影响较明显，较易发现;元音和后辅音较难发现，整体观察：带有口音的学生较易有此部分的问题。
4、教学策略：(1) 避免重复学生的错误发音，(2) 给予正确读音的示范，(3) 鼓励学生重复你的正确读音，(4) 给予语言/视觉上的提示，(5) 提倡朋辈之间的学习及鼓励，(6) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗。
二、语言障碍1、特征：语言理解能力弱、说话多用短句表达、词不达意、句子文法错误、社交沟通能力弱等2、成因：智障、自闭症、学习困难、缺乏适当的语言刺激、双语学习等。
3、类型：语言主要元素：内容/语义，结构，应用。
(1) 结构有问题：错误运用字/词类，例：我叫××，我××岁，我读在救世军石湖学校。
(2) 内容/语义有问题：特征：说话多，但内容空泛，不切合话题，语言理解力弱。
(3) 应用有问题：特征：被动、不多响应别人的说话，多言、但忽视了聆听者的存在，社交沟通能力弱。
(4) 叙事能力弱：特征：有基本语言能力，逻辑思维较弱，未能有效与人分享生活经验4、教学策略：(1) 说话内容宜简洁直接，及多运用较易明的词汇和简短的句子。
(2) 说话速度要适中，避免同一时间提供过多数据。
(3) 帮助学童培养遇有不明白的情况主动提出的习惯。
自闭症专题(17)——自闭儿童偏食问题的中医解析
自闭儿童偏食问题的中医心理解析大家好！这段时间我们陆续分享了一些自闭症相关话题，大家很有热情，有许多网友每天都在微信里给我问好。
虽然没有时间能回复每一位家长的问候，但这些令我十分感动。
在未来的时间里，我将陆续介绍更多与自闭症相关的中医方面的问题，用中医心理的方法解析自闭谱系儿童的系列问题，希望能更好地帮助自闭儿童成长，让他们早日回归社会。
今天早上，我还与一位自闭症儿童家长聊起这个话题，他说我的孩子自从实施了中医开窍疗法以后，好多方面都表现得令我们十分满意，包括睡眠问题、吃饭问题、大便的问题，还有更主要的是，孩子表达表现得比以前懂事了！今天同大家分享的题目——自闭儿童偏食问题的中医心理解析。
很多自闭症的孩子都有偏食的习惯。
这是一个很令家长头疼的事情。
今天晚上我们就共同来探讨这个话题：如何应对孩子的偏食问题。
今天讲座的内容分成3个层次：第一是偏食的表现及危害，第二是偏食的原因及对策，第三是对于偏食问题家长应该注意的事项。
一、偏食的表现及危害偏食的表现有哪些？比如说：孩子只喜欢吃一种食物或几种食物，其他的食物一概不碰，这就是偏食。
也有人说这是挑食，其实两者的意思大体上是相同的。
我们曾经治疗过一个这个化名叫齐心的这样一个自闭症的女孩，这个女孩我刚接待他的时候，她就出现一些严重的偏食，她妈妈说只吃方便面、粉条，蔬菜之类几乎就不吃，而且她将粉条也叫作方便面。
她没有完整的语言，就会说点简单短语。
当时这个孩子除了偏食，还有过敏，经过我们给她进行中医调试以后，她不仅解决了偏食的问题，还解决了她的过敏问题。
在以前介绍这个自闭症孩子的有关情况时跟大家说过，这个就是我2013年接待的第一例自闭症的儿童，是个女孩，具体的情况大家可以看相关的案例。
生活中很多孩子都会有偏食的表现。
比如蔬菜只吃土豆，粉条等几样东西。
萝卜、白菜、芹菜、酸菜、茼蒿这类的蔬菜一律不吃，连碰都不碰。
偏食有哪些危害呢？宝宝在幼儿时期，经常会出现偏食挑食的这样一个习惯，这种习惯的危害也比较多，也比较大。
自闭症儿童的行为表现有哪些
自闭症儿童的行为表现有哪些一、自闭症儿童的典型行为表现1. 社交障碍2. 语言进展迟缓3. 刻板重复行为4. 物品强迫排列自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交障碍、语言进展迟缓、刻板重复行为和物品强迫排列等特征。
这些特征不同程度地影响了自闭症儿童的生活和学习，需要家长和老师的关注和支持。
社交障碍是自闭症儿童最明显的表现之一。
他们往往不会主动与人沟通，不会与人眼神接触，也不会回应别人的话语或动作。
他们可能会对某些事物过度关注，而忽视了四周的人或事。
这种缺乏社交技能的表现使得他们在学校和日常生活中感到孤立和困惑。
语言进展迟缓也是自闭症儿童常见的问题之一。
有些孩子在两岁时可能还没有开头说话，而其他孩子则可能只说几个单词。
他们可能不能理解别人说话的意思，也不能用语言来表达自己的想法和感受。
这种语言障碍使得他们很难与四周的人进行沟通和互动。
刻板重复行为是自闭症儿童的另一个特征。
他们可能会一遍遍地重复同样的动作或话语，或者对事物进行强迫性排列。
这些行为可能会影响他们的学习和生活，甚至可能引起其他人的困扰。
物品强迫排列是自闭症儿童常见的行为之一。
他们可能会根据某种挨次排列物品，根据颜色、大小或外形等等。
这种行为看起来很惊奇，但对于他们来说却是特别重要的，由于它可以关心他们理解和把握四周环境中的规律性。
二、如何关心自闭症儿童1. 早期干预2. 行为治疗3. 社交技能训练4. 家庭支持对于自闭症儿童来说，早期干预特别重要。
家长和医生应当尽早孩子存在的问题，并实行相应措施关心他们。
早期干预可以关心孩子更好地进展语言和社交技能，减轻刻板重复行为和物品强迫排列等问题。
行为治疗是关心自闭症儿童改善行为问题的一种有效方法。
这种治疗方法基于正反馈原理，通过嘉奖良好的行为来增加孩子的乐观性和自信念。
同时，也要避开惩处孩子的不良行为，以免引起他们的逆反心理。
社交技能训练也是关心自闭症儿童改善社交障碍的重要方法。
这种训练可以关心孩子学会与人沟通、与人合作、共享玩具等社交技能。
社会关爱自闭症情况调查报告
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自闭症研究-智障儿童的言语语言障碍
智障儿童的言语语言障碍第一部分言语语言障碍的表现智障儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所区别,其语言运用的品质也较普通儿童差.而且此现象随智力落后的程度的加深而更加明显.调查显示:(沙金,兰亚斯,1991)轻度智障儿童的语言障碍发生率为42%;中度智障儿童的语言障碍发生率为72%;重度智障儿童的语言障碍发生率为100%.一,智障儿童的言语障碍智障儿童的言语障碍非常突出,而且障碍类别也相当复杂.主要表现在以下几个方面:(一)智障儿童的语音障碍(二)智障儿童的语流障碍(三)智障儿童的嗓音障碍(一)智障儿童语音障碍1,智障儿童语音能力的发展2,智障儿童语音障碍的表现1,智障儿童语音能力的发展研究发现,语音的获得与发展有一个自然的顺序:智障儿童语音获得与发展的大致顺序是:元音(低元音--高元音,不圆唇元音--圆唇元音--央元音),辅音(双唇辅音--舌面音--舌根音--舌尖前音--鼻音--舌尖后音).研究表明:虽然智障儿童的语言发展水平与正常儿童要落后许多,但其言语发展的顺序,阶段特点等却基本一致(马红英,2003).因此,在对智障儿童的语音发展进行研究和对其尽心矫治训练时,我们完全可以参考正常儿童的语音发展顺序和能力发展阶段.2,智障儿童语音障碍的表现常见的十个错误音段为:(1)全体智障儿童:zh,ch,sh,f,c,t,s,x,k,q;(2)轻度智障儿童:zh,ch,sh,q,s,f,c,x,r,t;(3)中度智障儿童:zh,ch,sh,f,t,k,s,c,x,q;(4)重度智障儿童:f,zh,sh,c,x,t,k,s,ch,p;(5)极重度智障儿童:zh,f,sh,ch,p,t,u,s,g,an.调查发现:智障儿童最容易获得,发展的8个音段为:m,b,d,h,n,a,ia,最难获得,发展的6个音段为:zh,ch,sh,z,l,ng.智障儿童的发音错误主要有以下几种(辅音):①替代:在辅音发音中智障儿童的替代现象非常突出,而且有些替代是有规律可寻的,有些则规律不明显或根本无规律可寻.例如:有规律可寻的是,将送气音发成不送气音,舌尖前音与舌尖后音相互替代.无规律可寻的,个别儿童以z替代c,ch,s,sh,d,j,t等多个音,以d替代p,k,z,zh,c,ch等多个音,以及n,l,r三个音使用混乱.②扭曲:扭曲音在智障儿童中也相当普遍.例如:将舌尖前音s错发成汉语拼音中不存在的舌叶音/∫/,将舌面中音j,q发成腭化音等.③遗漏:智障儿童在发音时遗漏声母的情况比较少,但是在发以L为声母的音节时,L声母却常常丢失.例如:发"绿"音时,智障儿童多发成ü或/ф/,将"梨"发成/L/或者/i/.造成这些错误的主要原因有二:一是方言的影响,如舌尖前音和舌尖后音不分,n与l或r混用.二是儿童构音障碍使其在发某些音时难以控制发音器官的协调运动.如控制不好软腭和悬雍垂的运动,可导致口,鼻音不分;控制不好舌头,造成辅音发音时严重的腭化倾向;控制不好气流的大小而导致送气与不送气音混淆.智障儿童的元音错误主要集中在:⑴扭曲单元音发音中e和o的发音不易发准,常出现扭曲现象.因为智障儿童口腔发音器官过于松弛,因而元音的发音出现趋央或趋低的情况.⑵替代对于[I][ü]的发音情况比较复杂,有时出现扭曲,有时出现相互的替代.⑶遗漏二合元音和三合元音发音时,常会丢失某一部分的元音,如丢失韵头,ua--变成/A/,了原音段的音质⑷添加有时智障儿童在发音添加一个启动半元音,或在该元音发音结束后添加一个收尾元音,其结果改变了原音段的音质,形成了一个复元音.例如;把o发成ou,把a发成ia或ai.造成的主要原因是:发音时对口腔开合度大小,圆展程度掌握不好;对二合元音,三合元音以及元音+辅音的鼻韵母发音的舌头运动方向,速度,气流运用的连贯程度等掌握不好所致.智障儿童的声调错误主要表现为:⑴声调的调值普遍偏低,声带松弛.⑵声调的音长短促,并带有明显的喉塞音色彩.⑶第二和第三声调分辨困难.⑷个别儿童在阳平音上常留有拖音,其形式为在声调扬起后,再留个小尾,小尾作先抑后扬音变.研究发现唐氏综合征儿童在交流中最常见,最明显的问题就是发音不清,音节倒置等.通常还伴有嗓音嘶哑,发音异常,口齿不清等特点.这可能与他们的中枢神经系统控制不成熟有关.(二)智障儿童的语流障碍主要表现为:说话时断时续,声音越来越低,越来越嘶哑,明显感到言语呼吸不畅,气流不足.造成的原因是:智障儿童呼吸控制能力较差,特别是言语呼吸水平低.大部分智障儿童在吸气时不会做尽量深的呼吸,也不会储备吸近的气流;而在呼出气流时,不会缓慢而匀速地呼出,而是一下子将气流全部放掉.智障儿童部分言语节律失常与其说话时着急或思维障碍有关.(三)智障儿童的嗓音障碍主要表现为:鼻腔共鸣控制失调.研究发现,智障儿童常将鼻音发成口音或仅有鼻化的一个单元音.例如将an,ang发成a或/ε/,好一些则是将这些元音加上一个鼻化过程,形成鼻化元音.分析原因是由于智障儿童的软腭和小舌大多缺少正常的反射,因此软腭和小舌麻痹,无法自主控制其运动的方向和速度,造成气流难以进入鼻腔发音.智障儿童除了普遍存在鼻音障碍外,部分重度智障儿童还存在起音困难,例如,张口而无声,声音嘶哑,耳语声等.这与其语言发展过程中发声晚,少说话,不会言语呼吸等因素有关;也与其说话不自信等因素有关;还与其说话时不会用嗓有关,只有极少数儿童存在声带或腭的器质性病变.二,智障儿童的语言障碍智障儿童语言障碍主要表现在词汇,语法,语用和非言语手段理解和运用等各个方面.(一)智障儿童的词汇发展障碍(二)智障儿童的语法发展障碍(三)智障儿童的语用发展障碍(四)非言语交际障碍(一)智障儿童词汇发展障碍1,智障儿童词汇能力的发展在词性的获得上,智障儿童首先掌握的是表示称谓,事物,生活用品等的名词;表示动作行为和愿望的动词;表示大小,好坏,多少等容易观察,分辨的形容词.其次,是表示用品,身体部位,空间位置的名词;具有判断意义的判断动词,表示心理活动和呈现,消失等抽象意义的动词;以及表示干净,可爱,对错等抽象意义的形容词.再次,发展出了表示抽象事物和时间,处所的抽象名词;表示趋向的动词;表示状态的形容词;表示数量概念的数词和量词;表示对象的介词.2,智障儿童词汇理解障碍智力水平与词汇理解能力之间有显着的正相关,智力水平高者,词汇理解能力高的可能性大,智力水平低者,词汇理解能力低的可能性大.智障儿童词汇理解比较低,主要表现为:词汇理解障碍⑴对抽象意义的词语理解困难例如,不能理解"外人"和"外面的人"的区别.⑵对色彩意义的词语理解困难汉语中有相当一部分词语具有鲜明的色彩意义.比如"魁梧","雅致","珍贵"等词语在表达时因含有褒贬作用,因而带有明显的感情色彩.这些词语的使用能够大大丰富语言的生动性.智障儿童认知水平低,与社会的接触有限,观察又粗泛,所以对这类词汇理解比较困难,容易产生错误.⑶词汇运用障碍⑴词汇量少考察儿童语言发展的一个重要标志就是考察儿童获得词汇的总量.智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展,但在相同的环境和时间内智障儿童词汇两的增长幅度要大大低于正常儿童.词语运用的品质差①常用词语的运用水平低对词汇的理解决定对词语的选择运用.首先,智障儿童因对词汇的理解不深入或有误,而导致言语活动中的选词,用词不当.其次,有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中,令人费解.再次,智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差.②量词使用混乱例如,将"一张桌子"说成"一只桌子".词语运用的品质差③代词掌握困难特别表现在表达中人称的转换时,智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称.④一词多用智障儿童因词汇贫乏,因而一词多用现象非常普遍,从而导致语言表达的精确性大大降低.⑤用词单一智障儿童因词汇贫乏,因而在表达用词上相当单一,缺少变好,导致语言运用的品质大大降低.例如同样表达"响亮"的意思,我们可以用"洪亮","嘹亮"来表达.⑥少用或不用虚词汉语中想要表达层次分明,逻辑性强,就必须使用虚词,但智障儿童基本不用.为弥补这部分信息,他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换.⑦少用修辞性词语智障儿童的言语缺少修饰性,话语非常直白,所以给人以言语简单之感觉.⑧词序颠倒由于智障儿童对词语所表示的概念不理解,因而出现模仿运用某一词语时词序颠倒的现象.(二)语法发展障碍语法涉及的是规则,反映使用者的逻辑思维能力,由于智障儿童的逻辑思维较差,可能导致语法运用严重障碍.1,句子理解障碍⑴紧缩复句理解困难紧缩句中省略的成分比较多,理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意义,是较高的思维活动.例如,对"他不说也知道"一句,实际上有两个主语,一个隐含在句中,要根据具体语境推知.⑵部分复句理解困难主要原因有二:其一,复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的,由于智障儿童对抽象的关联词语不易理解,影响了其对复句意义的准确把握.其二,由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的,因而理解复句,就必须整体理解,如果只理解其中的一个分句,就会导致语义理解错误.2,句法运用障碍轻,重度智障儿童主要问题在于其认知水平和交际经验不足,导致其在说话过程中因不知道如何表达而使句子结构混乱或不完整.智障儿童句法获得的顺序是:简单单句--复杂单句--复句.单句发展的顺序为:主谓句/非主谓句--特殊句/紧缩复句.而复句的发展的顺序为:并列复句/因果复句--条件复句/假设复句--递近复句/转折复句--承接复句--选择复句.句法运用障碍⑴结构简单研究显示,平均年龄在十岁左右的中度智障儿童,自发性言语中句子长度平均为4.35个词,仅相当于4岁左右孩子的言语水平.重度智障儿童常常以词代句,说不出完整的句子.⑵句子成分残缺智障儿童喜欢省略,最常省略的是句子的动词,即谓语部分.该部分的缺少非常容易造成交际上的歧义.如果没有语境的支持,他人无法理解.⑶随意添加句子成分智障儿童在言语中有时不会使用恰当的省略技能,造成句子信息的冗余.句法运用障碍⑷疑问句运用能力差智障儿童掌握最好的是陈述句,而最差的是选择问句和反问句.反问句是用否定的形式表现肯定的意义,而用肯定的形式表示否定的意义,对此智障儿童难以理解,因不理解当然也就不使用.⑸少用关联词不用或在一个分句中使用关联词语,是智障儿童复句表达的一个显着特点.例如,递进复句:"(不但你)不能骂老师,(而且)我也不能骂老师".承接复句:"老师(先)说,(然后)我说".句法运用障碍⑹逻辑关系混乱例如,智障儿童想要表达"我是妈妈的宝贝"这个意思,因对判断中逻辑关系的确定方式没有掌握,说成了"妈妈是我的宝贝".这反映了智障儿童对领属关系的认识还很模糊.⑺语序混乱智障儿童对一般的语序可以把握,对比较复杂的句型,语序把握有困难.⑻无法表达当智障儿童面对不熟悉的事物,场景或情感时,他们便无法用言语表达其即时的感受.(三)语用发展障碍语用就是指语言的运用,即运用恰当的语言材料顺序进行交际的能力.语用反映的是言语者的社会价值观念,文化道德趋向和智力发展水平,因而语用将影响交际的成败.有些智障儿童的口语发展比较好,口语表达并无明显障碍,这只是从语言结构方面作出评价.如果从语用的角度作进一步的分析评价,便会发现他们的话语不合时宜,或不符合汉民族的思维和用语习惯.如交际违法现场语境,不会延续话题等.1,语用理解障碍智障儿童不知道在什么场景下,跟什么人交际时应该采用什么样的交际手段和交际策略,因此他们的话语总给人以不合时宜的感觉.⑴难以理解言外之意首先,他们不能分辨他们所听到的话语是否已经真实地反映了说话者的表达意图.其次,他们也不能理解说话者没有说出的意义.⑵话语的关联性差例如,有智障儿童突然跑到父母面前问"你买苹果了吗"不等父母回答,他已快速跑开.没有前期交际语境,因而无法理解.2,语用障碍交际过程中,语用障碍比语音,词语,语法等障碍更影响交际,它可能导致交际双方的情绪波动,甚至中断交际.智障儿童的语用运用障碍主要表现在:⑴违法交际语境由于智障儿童认知障碍及对人文环境,社会契约,文化传统等了解有限,因而他们在说话时常常忽略现场语境,给人不合时宜之感觉.例如在厕所里与人谈论饭菜的问题.语用障碍⑵忽略交际对象的身份智障儿童由于智力发育障碍,社会接触有限,语言环境单一,言语发生晚,交际机会少,所以他们不会依据交际对象选择交际策略.例如,当不熟悉的老师向他提问时,他会说"我不说"或"我不告诉你".显然不符合礼貌交际原则.⑶忽略谦虚准则喜欢说自己好,说自己的优点,引起别人不满,导致交际失败.语用障碍⑷延续话题能力差智障儿童交谈中最大的语用障碍就是不会延续话题.⑸轮换技能差轮换表达是会话中大家必须共同遵守的一项特定规则.但智障儿童在交谈中很少自觉遵守轮换表达规则.(四)非言语交际障碍非言语交际手段的获得是靠学习者通过日常有意识地观察,揣摩,模仿,巩固获得的.因而非言语交际手段的运用必须有特定的语言环境,特定的交际双方,特定的事件,特定的心理状态和特地的解决问题需要等几个要素构成.在这一过程中,视知觉,心理发展过程和准确的非言语交际手段理解和运用是最为重要的.智障儿童不善于观察,不善于思考,不善理解等特点导致他们非言语交际手段的障碍.非言语交际障碍1,表情语的理解和运用困难智障儿童一般能利用和理解如"哭","笑","生气"等明显的表情语,但不能理解和使用更深入的思想或更细致的情感的表情语.例如中重度智障儿童面对他人愤怒的表情,依然表现出轻松愉快;面对别人蔑视的眼神,依然兴高采烈等.2,手势语的理解和运用困难在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困难.如要准确理解"你轻一点,有些人睡觉了"这样的句子就不容易了.第二部分智障儿童的言语语言训练一,语音训练.二,词语训练.三,句子训练.四,语用训练.五,非言语手段运用的训练.需要注意的问题一要充分考虑语言获得的基本顺序,即安排的训练内容要与儿童的年龄,智龄相匹配.二要考虑儿童言语语言障碍的特点,即按照不同儿童的不同障碍类型安排训练内容.三训练内容的选择要考虑汉语语言的特点.四要考虑社会对交际者语言运用技能的基本要求.依据语言构成的基本要素,训练内容一般包括以下几个方面:一,语音训练(一)感知与听辨语音的训练感知与听辨语音的训练是智障儿童运用语言的第一步,其中包括:1,听辨声音训练要准确地感知声音,首要条件就是能准确地感知各种不同类型的声音,分辨不同的语音结构.自然界有许多声音与人类的语音极为相似,训练者可以利用这些声音,通过游戏的方法,让儿童做听辨语音的训练.听辨声音训练包括⑴听辨动物声和自然声的训练⑵听辨语言声训练⑶听辨元,辅音训练⑷听辨声调与语调训练(二)发音训练要保证言语发音的正确,就必须对发音器官和户籍控制等进行专门的调制与训练.智障儿童对语音的辨别能力低,又多伴有发音运动障碍,因此很有必要做专门的发音训练.主要有:发音训练包括1,呼吸训练学会均匀地呼吸,特别是学会在说话时根据语音和语调的变化调整呼吸,一适应言语需要.多用游戏的方式进行训练.⑴呼气训练呼出气流的训练可利用吹气球,泡泡等游戏,学会对气流呼出的控制.⑵吸气训练用闻各种气味,深呼吸等方法训练儿童对吸气的控制.⑶呼吸节奏的训练通过让儿童模仿说有意义的词语或句子,来提高儿童在言语中对气流呼出时节奏的控制能力.2,口腔控制训练智障儿童口腔机能障碍,导致发音运动障碍,因此对他们进行口腔运动训练是提高语音清晰度的重要手段.主要包括以下内容:⑴唇的训练⑵舌的训练⑶声带训练.可以通过咳嗽,清嗓等活动或发泡沫音等方法来感受声带的运动与控制.⑷软腭和悬雍垂的训练.软腭和悬雍垂的开合直接关系到口音与鼻音的区分,因此非常重要.可以通过发声母[g,k,h]的方法来体会软腭和悬雍垂的上升,发[m,n]来体会软腭和悬雍垂的下降.例如读:努力,哪里,朋友,中国,老牛,冷暖,拉门等词语,都可以体会鼻音,口音发音时软腭和悬雍垂的不同.主要包括以下内容:⑸外力干预训练通过外力,对儿童进行辅助训练.如用压舌板帮助其运动舌头,辅助发音.⑹运动觉训练以密集的刺激为基础,除了声音,还包括触觉与运动觉.触压儿童面部或身体部分,协助其认知发音器官,运动方向及气流量等.⑺有意义的构音治疗以有意义的音节为治疗媒介,在发音训练的同时促进思维,情感,自我观念,理解他人等因素的发展.3,启音训练启音训练就是启发智障儿童发音.可借助与专门的仪器进行,也可以采用一对一的引导与启发对儿童进行启发发音训练.4,音量的调整训练智障儿童自主控制缺乏,对嗓音的控制往往比较困难,说话音量或大或小,导致交际方听感困难,影响交际行为.可采用吹气的方法,让儿童感受气流大小,采用发泡沫音的方法,来感受声带的控制等.5,发音训练是使儿童获得正确运用喉嗓和声带发音的训练.内容和方法有:⑴模仿发音听和模仿是语音学习的最为重要的两个环节,要听清楚,模仿准确.⑵语言游戏编排一些儿童熟悉,含有相近音素的词语让儿童做听辨练习;让儿童学习一些语言训练的儿歌,通过朗读儿歌来区分不同的音素.⑶人机对话优势是计算机可提供标准,规范的语言模本,解决人力不足问题.⑷团体训练训练在谈话中自然进行,反对人工设置的发音练习.赞成者认为人际间的自然交谈有助于构音的成熟,因而不必集中于发音的练习.6,声调语调训练,包括:⑴声调训练.声调是汉语所特有的语音特点之一,它受声带松紧的控制,而声带的松紧又是靠气流的大小和冲击力控制的.学习声调除了听辨,模仿,监控,调整外,很难对声调进行专门而有效地训练.常用的方法有:①声带松紧训练.用气泡音的方法,使声带放松;用发元音[a]的方法,使声带收紧.②声调训练.按第一,二,三,四调的序列学习四声,也可按照第一,四,二,三的序列学发四声.③词语训练将声调搭配一致的词语放在一起,让儿童反复念.如:大海,电脑都是第四+第三调的词语;电话,电视都是两个第四调连续的词语.词语训练因为有词义,比单独地模仿发音节的声调有意思,所以儿童喜欢.⑵语调训练是根据语境和表达需要对语音组合的运用.智障儿童难于分辨其具体意义的不同,需要通过听辨语调加强训练,主要采用听和模仿相结合的方法.二,词语训练智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏,运用能力低下.词既是构成句子的基本单位,也是我们理解概念,表达概念的基本单位,因此词的训练对儿童具有特别重要的意义.(一)词语训练内容训练智障儿童具有正确的词语运用能力,可以从词义的层面,词性,积累词语三方面进行.1,词义训练词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音形式下所代表的具体含义--词义.词义学习与训练是词汇训练的重要内容.2,,词性训练智障儿童句子运用错误,实际上是对词性不了解所致,为让儿童正确组句,应加强词性训练.3,积累词语的训练智障儿童词汇贫乏,帮助儿童积累词语,尽可能建立完善的词库系统.(二)词语训练的方法对词语训练的关注程度还相当缺乏,可以通过以下方法加强训练.1,词义归类将意义相关的词聚合在一起的训练,是词语训练的一种方法.例如,将常见的动物,交通工具,生活用品等归在一起学习.这种训练是运用了语义场的理论,对儿童了解词义间的相关性,掌握概念的上下位关系,以及正确掌握各词语义素的差异,辨别词义非常有益;这种训练使儿童在一定时间内大量接触某一类物品,做到集中记忆.2,词语联想训练的理论基础与词义归类训练相同,但方法不同.可训练儿童的正确联想力.训练者先说一个次,请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词.例如,训练者说"苹果",儿童可以说"梨,香蕉"等.词语训练的方法3,词性运用例如,让儿童说出常用的人称代词,动词,形容词......4,词语搭配训练者说出一个名词,让儿童说出可与之搭配使用的量词,动词,形容词等.例如,训练者说"苹果",儿童可以说"一个苹果""吃苹果","红苹果"等.。
孤独症儿童口肌训练要领大全
孤独症儿童口肌训练要领大全对于一部分语言发育落后及孤独症儿童来说，说话比同龄孩子晚，一般孩子8个月左右开始咿呀学语，一岁左右就正式说话。
而孤独症孩子很多3岁以后甚至6、7岁(有的更晚)以后才开始说话，有些还会出现语言功能的倒退。
如果几年都不怎么说话发音，舌头灵活度、口腔及面颊与发音相关的肌肉、肺活量等各方面都会因为长时间不用而没得到足够锻炼。
因此，在孤独症儿童语言康复中，给予孩子口腔训练是非常有必要的。
以下操作性强的口腔训练方法，加强锻炼，可以帮到有需要的孩子。
练习舌头灵活度及口肌力量吹的动作——将乒乓球、纸张或羽毛等，放在台上让他们吹动。
将水彩滴在画纸上，向水彩四周吹散，构成一幅图画。
啜的动作——用饮管啜饮品，例如：奶昔、较浓的饮品。
舔的动作——将花生酱涂在唇边，鼓励将食物舔去。
咀嚼的动作——将牛肉干、芒果干、红薯条等放在靠近面颊的牙齿让他咀嚼。
备注：避免酸性水果或果汁，这些会引致更多流口水。
运动气息训练— 1 —孤独症儿童不会运用气息，表现为吸气不深且控制不好，需要通过大运动训练来调整儿童的呼吸，让儿童学会运用气息控制呼吸。
1、按摩腹肌：自闭症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。
而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。
2、逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。
3、口型模仿，如：抿嘴噘嘴吹气吸气。
4、有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。
吹气活动口部肌肉模仿1、训练者示范吹羽毛，然后把羽毛放在儿童面前，请他模仿将羽毛吹动。
2、将不同颜色的羽毛放在桌上，然后将羽毛吹起，请儿童模仿。
3、在桌上划一条界线，训练者示范将棉花球由一端吹至终点。
然后可与他比赛。
4、训练者示范将剪碎的纸吹起，请儿童模仿。
5、将剪碎的纸放在透明袋中，示范往袋内吹，使纸在袋内飞扬，跳动，然后请儿童模仿。
6、将乒乓球放在桌上，在桌的一角设有“龙门”，训练者示范将球吹入“龙门”，请儿童模仿。
7、和儿童一起玩“过生日”的游戏，请他们模仿吹蜡烛或吹肥皂泡的游戏。
家长警惕!自闭症孩子的最新饮食“黑名单”揭秘
家长警惕！自闭症孩子的最新饮食“黑名单”揭秘在自闭症儿童的成长道路上，除了专业的医疗和康复支持，家长的日常护理也至关重要。
其中，饮食作为生活的重要组成部分，对自闭症孩子的健康与行为有着不容忽视的影响。
本文将为您揭示自闭症孩子最新的饮食“黑名单”，帮助家长在孩子的饮食选择上更加明智。
一、油腻食物的“隐形杀手”油腻食物，如炸鸡、汉堡、薯条等，因其高脂肪、高热量而广受欢迎。
然而，对于自闭症孩子来说，这些食物却是潜在的“隐形杀手”。
油腻食物不仅会增加孩子的肠胃负担，还可能刺激中枢神经，影响孩子的情绪和行为。
因此，家长应尽量避免让孩子过多摄入此类食物。
二、酪蛋白食物的“敏感之源”自闭症孩子对酪蛋白的消化能力普遍较弱，而牛奶、奶酪、冰激凌等富含酪蛋白的食物却常常出现在孩子的餐桌上。
这些食物中的酪蛋白可能难以被孩子完全分解，从而导致消化不良、过敏等问题。
因此，家长在孩子的饮食中应适量减少酪蛋白食物的摄入，注意观察孩子的反应，如有不适及时调整。
三、色素食品的“健康隐患”含有天然或人工色素的食品，如糖果、巧克力、饮料等，在视觉上往往更具吸引力。
然而，这些食品中的色素却可能给自闭症孩子带来健康隐患。
研究表明，摄入过多色素可能增加孩子出现行为问题的风险。
因此，家长在选购食品时应尽量避免选择含有过多色素的产品，让孩子吃得健康、吃得安心。
四、水杨酸盐食物的“肠胃挑战”水杨酸盐是一种广泛存在于植物中的化学物质，如苹果、橙子、蓝莓等水果中都含有一定量的水杨酸盐。
然而，对于自闭症孩子来说，水杨酸盐却可能对他们的肠胃造成挑战。
摄入过多水杨酸盐可能导致孩子出现腹泻、腹痛等消化不良症状。
因此，家长在给孩子选择水果时应适量控制，避免让孩子过多摄入含有水杨酸盐的食物。
五、其他“黑名单”食品除了以上提到的几类食品外，还有一些其他食品也应列入自闭症孩子的饮食“黑名单”。
例如，辛辣刺激性食物可能刺激孩子的口腔和肠胃，引起不适；含咖啡因的饮料如咖啡、茶、巧克力等可能影响孩子的睡眠质量；含酒精的饮料则可能对孩子的神经系统造成损害。
孤独症儿童的语言有什么特征
孤独症儿童的语言有什么特征口语（一）理解口语能低落有些人完全不能理解，有些则可以理解字面上的意义，但对深涩的词组、双关语等则无法意会，此外大多数的孤独症儿童有不懂沟通情境的问题。
（二）使用口语方式异常：有以下几点情形１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。
４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
７．代名词反转：「你」、「我」、「他」等代名词有混淆的现象。
８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用「是」或「好」。
９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
１０．很少发问１１．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。
１２．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
非口语（一）不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
（二）会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。
（三）部分的个案任字能立极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
与失语症的比较相似之处１．二者的听力皆正常２．二者的听觉区辨能力都很差。
３．皆有回馈曲解（feedbackdistortions），无法修正行为。
４．街可能表现鹦鹉式语言。
５．均表现出口语表达的障碍及知觉上的困难。
不同之处１．孤独症儿童的行为问题常是持续性的，失语症儿童则否。
判断自闭症的简单方法
判断自闭症的简单方法
首先，观察孩子的社交行为。
自闭症患者通常对人际交往缺乏
兴趣，他们可能不会与他人进行眼神交流，也不会主动与他人互动。
此外，他们可能对身边的人和事缺乏兴趣，喜欢独自玩耍，不善于
与他人分享喜怒哀乐。
其次，留意孩子的语言和沟通能力。
自闭症患者在语言和沟通
方面通常存在障碍，他们可能延迟发育，或者完全不会开口说话。
即使能够说话，他们也可能使用单调、机械的语调，缺乏情感表达，也不善于理解他人的语言和情感。
另外，关注孩子的行为和兴趣。
自闭症患者通常会表现出刻板
重复的行为模式，他们可能会对某些特定的事物或活动产生强烈的
兴趣，而对其他事物则完全不感兴趣。
此外，他们可能会表现出过
度敏感或者不敏感的行为，对于一些刺激性的事物可能会有异常的
反应。
最后，需要留意孩子的感觉和运动协调能力。
自闭症患者可能
会对某些感官刺激过分敏感，比如光线、声音、触觉等，而对其他
刺激则不敏感。
此外，他们的运动协调能力可能也存在问题，可能
会表现出手部不灵活、步态异常等情况。
总的来说，判断自闭症的方法需要综合考虑孩子的社交行为、语言和沟通能力、行为和兴趣，以及感觉和运动协调能力等方面。
如果家长或教师发现孩子在这些方面存在明显的异常，建议及时就医，寻求专业的帮助和诊断。
在日常生活中，我们也应该尊重自闭症患者，给予他们更多的理解和关爱。
通过早期的干预和治疗，许多自闭症患者能够得到有效的帮助，提高他们的生活质量和社交能力。
希望本文所介绍的方法能够帮助更多的家长和教师更好地了解自闭症，并为孩子提供更好的帮助和支持。
观察自闭症患儿龋病治疗中的综合口腔护理的干预效果
观察自闭症患儿龋病治疗中的综合口腔护理的干预效果【摘要】目的：分析自闭症患儿龋病治疗中采用综合口腔护理的干预的应用价值。
方法：本次共计入组34例本医院中的自闭症龋病治疗患儿，抽签法分为2组，实验组实施综合口腔护理的干预，对照组采用常规护理，分析指标：口腔健康状况、口腔护理训练配合度。
结果：实验组口腔健康状况优于对照组，实验组口腔护理训练配合度高于对照组（P＜0.05）。
结论：综合口腔护理干预方法可提高自闭症龋病治疗患儿自我护理能力，提升口腔健康水平。
【关键词】自闭症；龋病；综合口腔护理；口腔健康儿童龋齿属于较为常见的口腔疾病，一般由于细菌感染牙齿导致使其牙组织造成损伤。
儿童龋齿一般产生没多种因素共同作用，主要包含长期吃甜食、口腔清洁度差、刷牙不充分等，未及时有效治疗，影响儿童的发音以及牙齿美观度，同时，对其下颌功能、消化功能、咀嚼功能均造成一定影响。
相关调查发现，健康儿童刷牙的年龄早于自闭症儿童，自闭症儿童口腔健康指数较低，因此，自闭症儿童的龋齿发生率更高，其有效的综合口腔护理及指导对其龋病治疗至关重要。
本次将对于我院自闭症龋病治疗患儿利用综合口腔护理的临床价值进行分析，报道如下。
1.资料与方法1.1一般资料从院内选取34例自闭症龋病治疗患儿入组，纳入时间2021.1-2021.12。
纳入标准：儿童自闭症评定量表测定确诊自闭症，合并龋病，患儿对本研究知情且同意，认知及语言功能均正常；排除标准：有严重的全身性疾病，影响口腔健康者，儿童严重不配合，无法进行检查，家长不同意参加者。
利用抽签法分组为实验组及对照组，实验组均为4-12岁，平均8.31±1.47岁，男性8例、女性9例，对照组均为4-12岁，平均8.35±1.36岁，男性7例、女性10例；针对入组患儿病例应采用统计学软件分析，对比显示P＞0.05，则可行。
1.2方法对照组应用常规护理，向儿童及家长进行口腔健康的重要性讲解，并指导儿童能够利用正确的刷牙方式进行口腔清洁。
简述特殊儿童的发展特点
简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在生理、心理或社会方面存在一定程度的障碍或特殊需求的儿童。
他们与正常儿童相比，发展特点上存在一些差异和独特性。
本文将从身体发展、智力发展、语言发展、社交与情感发展四个方面具体介绍特殊儿童的发展特点。
一、身体发展特殊儿童的身体发展存在一定的延迟或异常。
例如，一些特殊儿童可能由于先天缺陷或意外事故导致身体残疾，影响他们的运动能力。
另外，一些特殊儿童可能存在生长迟缓或肌肉发育不良等问题。
这些身体发展的差异可能会对他们的日常生活和学习产生一定的影响。
二、智力发展特殊儿童的智力发展存在差异，主要表现为智力水平低于正常儿童。
例如，自闭症患者的智力发展往往存在较大的差异，有些自闭症患者智商较低，难以理解和掌握抽象概念。
此外，一些特殊儿童可能存在学习困难，比如注意力不集中、记忆力弱等问题。
这些智力发展的差异需要特殊教育和个别化的学习支持。
三、语言发展特殊儿童的语言发展也存在差异。
有些特殊儿童可能存在言语障碍，包括语言表达困难、发音不清等问题。
例如，唐氏综合征患者常常存在口腔肌肉发育不良，导致发音困难。
此外，一些自闭症患者可能存在语言发展迟缓，甚至完全无法使用语言进行交流。
这些语言发展的差异需要通过语言治疗和沟通技巧训练来帮助他们。
四、社交与情感发展特殊儿童的社交与情感发展也存在一定的差异。
一些特殊儿童可能存在社交障碍，难以与他人建立起正常的互动关系。
例如，自闭症患者常常缺乏社交技巧和情感交流能力。
此外，一些特殊儿童可能存在情绪控制困难，容易出现情绪失控或焦虑等问题。
这些社交与情感发展的差异需要通过社交技能训练和情绪管理支持来帮助他们。
特殊儿童的发展特点主要体现在身体、智力、语言以及社交与情感等方面。
了解特殊儿童的发展特点对于提供个别化的教育和支持至关重要。
通过特殊教育和相关的康复治疗，特殊儿童可以充分发展潜力，实现自身的全面发展。
同时，社会应该为特殊儿童提供包容和支持，创造一个更加友善和包容的环境。
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D、不能用嘴唇含住食物
E、不会做圆唇或展唇的动作，或二者转换有困难
2、肌张力高
A、嘴唇紧张，不容易打开
训练策略;
a嘴唇按摩
b响声亲吻
c毛巾包住冰块，刺激唇部周围
d帮其嘴唇伸缩，交替展唇和圆唇动作
e漱口：三餐后刷牙
舌头：
是否可以将舌头伸出来
是否可以添嘴唇周围
是否会左右摆，上下添
1、肌张力低
面颊：
1、肌张力低
A、喜欢把嘴巴塞满食物
B、说话有气无力
C、摸起来面颊软弱
D、喜欢被人触摸
2、肌张力高
A、面颊僵硬
B、两腮肌肉紧张
C、皮笑肉不笑（笑起来有很多小酒窝）面颊按摩
嘴唇：
嘴唇所发的最基本的音是：b p m
圆唇音：o u yue
口唇音：a
1、肌张力低
A、嘴唇总是在张开的状态，不断流口水
B、嘴唇不能有效的闭合，不会发b p m等
4、弄柠檬水棒从舌根向前划线（练舌根）
5、包住舌头让舌头往后缩（舌根的力量）
6、漱口吐水的联系
7、用冰块冰舌头
8、打响舍
9、将果酱抹在上唇让孩子舔舐
10、在碟子上舔舐果酱
11、嚼硬的东西
12、给孩子吃东西时尽量往里放
舌头练习：
a、张大嘴巴
b、引舌出洞
c、左摆右摆左右摆
d、下舔上舔上下舔
下颌：
1、肌张力低
三、舌头的练习
压舌板点棒按摩棒舌头训练器
A、嘴巴张不开的样子，开口度很小
B、下颌肌肉松弛，运作迟缓无力
C、不会咀嚼，牙齿的撕咬能力差
2、肌张力高
A、肌肉僵硬常处在僵硬的开口或闭口状态
B、下颌活动不灵便
训练策略：
1、训练咬肌（咬棒）
2、面颊按摩
声带：
1、肌张力低：
A、说话时不会发轻声，但பைடு நூலகம்以笑出声
2、肌张力高
A、说话的声音急促而高亢（假声）
A、舌尖呈圆形，摊在口腔内，喜欢吃软食
B、舌头体积大，松软无力
C、舌尖不会摆向上下及两边
D、不会舔舐果酱等
E、舌根无力，吞咽能力弱，一口水分好几次咽
2、肌张力高
A、舌根紧张，不会发g k h的音
B、紧缩型的舌头
C、吃东西会呕吐
训练策略：
1、刷舌头和舌系带
2、刷硬腭，提示孩子舌尖向上
3、用压舌板让舌头做抵抗运动
自闭症儿童存在的口腔问题
1、呼吸2、面颊3、嘴唇
4、舌头5、下颚6、声带
呼吸：
1、气流弱：说话声音小
2、气流短：发音急促，断断续续，声音不能拉长
训练策略：
1、腹式呼吸（被动型
2、深吸长吐（主动性
3、仰卧起坐（肌张力低）锻炼腰腹部，有利于训练大小便
4、吹和吸的练习
A、呼吸气流鼓腮
B、练唇发“PU”的声音
训练策略：
1、喉部按摩（手轻捏喉部，发mang的音5次）
2、两手紧握，对抗或者推墙同时数数
3、腹式呼吸
4、吹吸
针对肌张力高的：
喉部按摩
吹和吸的练习
一、咬的练习
1、口腔开合器
2、咬片
3、实心咬棒
4、梯形咬棒
5、空心咬棒
二、吸的练习
1、吸管2、吸管杯3、橡塑垫
三、吹的练习
长笛小喇叭风车哨小火车小口琴吹纸龙吹气塔