挖掘探索活动的乐趣(杜2013、1)

挖掘探索活动的乐趣
作者：杜丹珠
摘要：大自然千变万化，社会生活丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵。

随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。

幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。

关键词：探索好奇心兴趣操作
在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。

因此,它是孩子学科学的必经之路。

大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。

许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味。

其实，培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

一、选择熟悉内容，多方面入手，体验科学活动的探索乐趣。

新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。

”科学内容就是孩子们学习的对象。

孩子们的科学探索，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。

要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。

在开展教育活动前，必须要选择教育的内容，而科学教育活动也不例外。

在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。

如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。

如在《玩具变变变》的活动中我让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、进行排序，对玩具进行拆装再组合，再利用废弃物品制作新玩具。

在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。

因此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，保持永久强烈的好奇心和求知欲望，同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣，
二、满足幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣。

幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。

好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好
奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。

但是，低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。

虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。

例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢？”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。

让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。

这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。

《幼儿园教育指导纲要》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。

实践是以认识的基础。

只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。

因此在活动中，教师要注重幼儿动手动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”改变以往传统教育中“教师讲，幼儿听，教师演示，幼儿模仿“的模式。

比如在”球体、圆柱体“的认识活动中，教师可以投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励幼儿积极地在玩中进行主动地探索，教师可以根据实际
情况，恰到好处的提问一些问题。

如：“刚才你在玩的时候发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动的时候有什么不同？”等等。

所以，在科学教育活动中，应提供各种观察、操作、实验的机会，引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿独立进行科学探究打下基础。

三、创设趣味实验，营造动手空间，让幼儿的感官动起来。

让幼儿参加探究活动，首先要引起他们对知识强烈的渴求感。

所以教师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把幼儿的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

在教学过程中设计一定的悬念，既能使幼儿的注意力较快集中，吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望，为教学活动的成功开展创设有利条件。

利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。

科学是实践性很强的一门学科，只有通过实践探究，才能做到学以致用，既能巩固知识，又能发现知识。

在科学教学中，教师要想方设法通过探究体验，让幼儿的双手动起来，在探究中升华知识。

幼儿生来就一个“探索者”。

他们来到这个世界之后，就要摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装，摆弄摆弄。

也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料的操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。

其实，生活
中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。

所以，教师在日常生活中应当注意积攒，并注意旧利废。

例如，废旧手电筒、汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装，既满足了幼儿好奇的心理需要，也让创新才能再一次得到发挥。

在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙。

如测量工具（天平、秤、尺子等等）、光学用具（放大镜、凹凸镜等等）。

准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

四、教学的过程师幼互动，引导幼儿动手操作，动脑思考。

开展教学活动时,要把幼儿放在主动发展的位置上，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到教育活动过程中。

逐渐改变已经习惯的课程设计模式，变死板计划为灵活计划，以使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。

活动中老师应该让幼儿自己在操作中认识真理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘真理，从而使幼儿成为学习的主人。

对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“探索”的过程中获得发展的。

因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。

在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿
都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。

”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。

正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。

因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。

对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。

所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。

同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索。

让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。

总之，“动”不但促进了科学探究活动中的师生平等关系，幼儿的探究能力和动手能力都随之也得到了培养。

同时又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。

因此，教师要通过创设灵活多样的教学情景，采取行之有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣！
2013年1月。