雷雨说课1
二年级下册语文《雷雨》说课稿
二年级下册语文《雷雨》说课稿二年级下册语文《雷雨》说课稿作为一名教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的二年级下册语文《雷雨》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二年级下册语文《雷雨》说课稿1一、说教材《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。
４、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。
５、教学难点：体会文中重点词的准确。
二、说学生二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、说教法１、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。
”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
《雷雨》 说课
《雷雨》说课一、我们的课题概念界定：在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。
设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。
教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
二、当今课堂提问的现状调查纵观现今课堂教师提问现状,我们课堂提问有这样一些问题：1.提问随意性大。
在一堂课中，有的教师提问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。
根据什么需要设置问题?一些老师对此认识是模糊的、随意的。
2.提问缺乏思考的价值。
有的提问缺乏探究性，不能引发学生的思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放、或让学生进行分析、评价的问题比较少。
3.提问深度把握不准。
有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。
因此，现如今要提高语文教学效率，当务之急要提高课堂提问的有效性。
所以，在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
三、本课设计思路1．课始：以问促思如师：今天，老师请同学们欣赏一幅美丽的画（课文插图二）。
你看了这幅画有什么想说的吗？又如生字环节：你们念得这么棒，那你们在预习时是用了什么好办法来记这些字的呢？所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。
2.初读：概括性提问感知全文如：自读课文，注意读准字音，并想想课文哪几个自然段是写雷雨后的？老师的概括性提问：培养学生对学习的文章能够进行简单的思考概括。
小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇）
《雷雨》说课稿小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雷雨》说课稿1各位领导老师们好，我们年级组分工合作，执教的任务由曾妮来承担，今天由我来说课，我说课的内容是人教版第四册18课《雷雨》的第二课时。
说教材：课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
教学目标：以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求和本课课文内容及课型特点拟定以下教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边朗读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、激发学生留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重、难点：根据二年级学生的年龄特点，结合教材的内容，我们认为教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点是感悟雷雨前后景物的变化。
说教法和学法：根据上述的教学目标，结合学生的实际，主要采用了“图文结合教学“、“多形式的朗读教学”。
在本课的教学中，教师采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
根据学生的年龄特点和思维特点，教师借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生可以与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养学生的语言感觉。
说教学过程：一、猜谜导入，质疑激趣。
《雷雨》说课稿范文模板
《雷雨》说课稿范文模板《雷雨》说课稿15篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
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《雷雨》说课稿1一、说教材《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。
本文用字简炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根据我班的实际情况，我拟定了本课的学习目标。
（1）会认本课时的4个生字，。
（2）有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
（3）联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重难点：1、能正确认读4个生字，重点指导书写“垂”“。
2、联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。
二、说学生二年级的学生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鲜的事物所吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。
同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时很常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。
三、说教法；1.“创设情境，自主识字”（1）借助拼音齐读，（2）小老师领读，（3）同桌互读，（4）仔细分析，组词。
四、说教学过程（一）、从生活经验导入新课同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今天，我们一起来学习雷雨。
（板书课题）（二）、看图，了解课文内容（二）初读课文，读正确1．用自己喜欢的方式课文。
要把字音读准确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。
2．用生字词卡片检查学生的识字情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
（三）再读课文，读流利1．练习把课文读流利。
先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。
2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。
《雷雨》说课稿1
《雷雨》说课稿1课题《雷雨》教材分析《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，是30年代的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。
课文节选的是四幕话剧《雷雨》的第二幕。
节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，后一场写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。
节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。
这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。
★教学目标知识目标：了解戏剧作品的特点能力目标：（一）分析剧中人物语言，了解剧中人物性格特点（二）通过戏剧矛盾冲突的分析，认识旧中国反动资产阶级的罪恶本性，了解20年代末到30年代初的中国社会现实。
★重点难点分析重点：两组矛盾难点：把握剧中周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱被残害的根源安排三课时说学生鉴于学生初次接触戏剧(剧本),教师应有针对性的向学生作相关介绍,以帮助学生形成概括性认识。
阅读剧本,主要是品味个性化和富于动作性的语言,把握尖锐集中的戏剧冲突,认识剧中人物的命运,了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展,变化中得到展现的。
可通过排演话剧加深对课文的认识。
说教法(1)根据戏剧的特点（人物、事件、活动场景的集中性，对话和独白的个性化）指导学生掌握戏剧文学的分析阅读方法，把握人物性格，揭示人物特征。
(2)运用“整体——部分——整体”的教学方法。
开始布置学生预习课文，继而要求学生理清情节结构，把握人物性格特征。
学习分析人物整体形象，提炼主题思想，归纳艺术特色，最后指导学生分角色朗读课文。
(3)采用“比较法”，结合《荷花淀》中的对话描写，使同学掌握通过凝炼、传神、富于个性化的对话描写表现人物性格，推动情节发展的方法。
(4)在处理教学重点难点的同时，要使教师的讲述和启发与学生的思考、分析相结合。
教学程序及板书设计教学设想：1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧( 四幕) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
课文《雷雨》说课稿范文（通用3篇）
课文《雷雨》说课稿课文《雷雨》说课稿范文（通用3篇）作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的课文《雷雨》说课稿范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
课文《雷雨》说课稿1一、说教材今天我说课的课文是《雷雨》，《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3、情感、态度与价值观目标：让学生学会留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。
二、说教法、学法根据上述的教学目标，结合学生的实际，我借助多媒体课件主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。
雷雨说课（精选6篇）
雷雨说课（精选6篇）雷雨说课篇1《雷雨》一篇是看图学文课。
用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。
本课我从三个方面进行说课：【说教材】这一课的教学目标是：1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。
本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。
【说过程】《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。
对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。
第一环节进行导入并组织学习生字词。
第二环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。
在初读课文后，让学生欣赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后顺序进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清晰的了解。
在此基础上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的顺序分成三部分。
第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大……”等句子来赏读全文，读懂全文。
这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清楚。
【说方式】在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
在教学中我设计了以下几个环节：1、简约识字环节。
由于涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式展开教学。
二年级语文下册《雷雨》说课稿
二年级语文下册《雷雨》说课稿二年级语文下册《雷雨》说课稿1我说课的内容，是人教版小学语文，第四册18课《雷雨》。
本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行说明。
一、【说教材】《雷雨》是第四册的一篇看图学文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生。
让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认“压”等几个生字，会写“垂”字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前天气闷的让人透不过气来的这种紧张气氛。
二、【说教法学法】根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。
学生学着，读着，悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。
不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
三、【说过程】根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。
《雷雨》说课稿范文（通用6篇）
《雷雨》说课稿范文（通用6篇）《雷雨》说课稿范文（通用6篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的《雷雨》说课稿范文（通用6篇），欢迎大家分享。
《雷雨》说课稿1一、说教材《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。
剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。
话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。
它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。
课文的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。
其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。
最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。
因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。
根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为：1、认知目标是理解人物的思想性格。
二年级雷雨说课稿
二年级雷雨说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我要和大家说一说二年级课文《雷雨》这一课。
一、说教材《雷雨》这篇课文啊，就像是一幅生动的自然画卷，把雷雨前后的景象描绘得那叫一个精彩。
对于二年级的小朋友来说，雷雨是他们生活中可能经常会遇到的自然现象，所以学起来会特别有亲切感。
二、说学情咱二年级的小朋友啊，就像一群活泼可爱的小精灵。
他们对大自然充满了好奇，眼睛里总是闪烁着求知的光芒。
但是呢，他们的注意力可能不太容易长时间集中，理解能力也还有限。
所以在教学过程中，得想办法把课上得有趣，像变魔术一样吸引他们的小眼睛。
三、说教学目标我希望通过这堂课，让小朋友们能认识课文里的生字宝宝，就像认识一群新朋友一样。
还要让他们能有感情地朗读课文，感受雷雨前后的不同变化。
最重要的是，能激发他们对大自然的热爱之情，就像在他们心里种下一颗热爱自然的小种子。
四、说教学重难点重点呢，就是带着小朋友们好好地去欣赏雷雨前后的景色描写，让他们能把生字学好，把课文读顺。
难点就是怎么引导这些小家伙去体会作者对雷雨的那种情感，毕竟他们还小，情感体验可能没那么丰富。
五、说教学方法我打算用故事法来教学。
就像给小朋友们讲一个超级有趣的故事。
我会先给他们讲我自己经历过的一场雷雨。
那是一个夏天的午后，我正在家里的院子里玩耍。
突然，天空变得阴沉沉的，就像一块大黑布慢慢地盖了过来。
我抬头一看，乌云像一群奔腾的骏马，飞快地聚拢在一起。
紧接着，一阵大风刮来，把院子里的小树枝都吹弯了腰，树叶沙沙作响，像是在害怕地颤抖。
我赶紧往屋里跑，刚跑到屋里，豆大的雨点就噼里啪啦地落了下来，打在窗户玻璃上，就像有人在用力地敲鼓。
闪电像一把把利剑，划破了黑暗的天空，那一瞬间，整个世界都被照亮了。
雷声轰隆隆地响，震得我的耳朵都快麻了。
小朋友们听着我的故事，肯定会被深深吸引。
然后我会让他们自己去读课文，找找课文里描写的雷雨和我讲的有哪些相同和不同的地方。
在这个过程中，教他们认识生字，比如“雷”字，我会告诉他们，上面是个“雨”字头，因为和雨有关，下面是个“田”，就好像是雷雨落到了田地里。
《雷雨》说课稿(精选15篇)
《雷雨》说课稿(精选15篇)《雷雨》说课稿1一、说教材《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
__用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的__。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。
４、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。
５、教学难点：体会文中重点词的准确。
二、说学生二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、说教法１、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。
”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
２、情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。
所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。
心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。
《雷雨》说课稿（精选3篇）
《雷雨》说课稿（精选3篇）《雷雨》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的《雷雨》说课稿（精选3篇），欢迎大家分享。
《雷雨》说课稿1【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学准备：课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】第一步“谈话交流，激发兴趣。
”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。
这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
《雷雨》说课稿
《雷雨》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我将为大家作一篇《雷雨》的说课。
一、教学背景分析《雷雨》是曹禺先生创作的一部话剧作品，以1941年在香港首演。
通过揭示旧中国社会的黑暗、虚伪、矛盾与沉重，呈现出家族的冷漠、人性的扭曲以及爱情的苦涩，从而引发人们对社会现实的深思与探讨。
本剧的独特思想、卓越表演以及深刻的人性思考，使其成为中国现代戏剧宝库中的经典之作。
二、教学目标1.知识与技能目标：了解《雷雨》的创作背景、主要人物和故事情节，掌握剧作的主题和思考问题。
2.过程与方法目标：通过观看角色扮演和分组讨论等活动，培养学生的观察力、分析力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：引导学生思考人性的善恶、社会的公正与不公正，培养学生的社会责任感和担当精神。
三、教学内容与重难点1.教学内容：《雷雨》的创作背景、主要人物、故事情节、主题和思考问题。
2.重点难点：理解剧作背景与主旨，并能够运用剧作语言进行表达和思考。
四、教学过程1.导入与了解通过展示该剧的海报以及相关图片，引起学生对《雷雨》的好奇心和兴趣。
2.剧本介绍与分析在教师指导下，学生阅读《雷雨》的剧本，了解剧中的主要人物、故事情节和剧作语言。
同时，引导学生思考剧作的主题和问题。
3.角色扮演分组进行角色扮演，让学生体验剧中人物的情感和感受，提升对剧作的深入理解。
学生可以根据剧本中的描述，进行角色的扮演与对话。
4.小组讨论与展示将学生分为小组，让每个小组针对剧中的一个主要问题进行讨论，搜集各种观点和意见。
然后，每个小组选择一位代表进行展示，并与其他组进行交流和辩论。
5.思考与总结通过讨论和交流，引导学生总结各种观点和意见，并指导他们进行思考和总结。
指导学生从社会责任、人性善恶等不同角度进行思考与总结。
五、教学反思通过此次教学《雷雨》，学生除了能够了解剧作的背景、人物和故事情节外，最为重要的是培养了学生的观察力、分析力和表达能力。
通过角色扮演和小组讨论等活动，不仅提高了学生的沟通与表达能力，还培养了学生的合作精神和团队意识。
(雷雨)说课稿
（雷雨）说课稿【一】说教材《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象关于学生来说都特别熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于同意，二年级的学生差不多具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前特点。
本课的设计理念是：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，进展个性。
【二】说学生二年级的学生差不多具有一定的自学、朗读、表达能力。
学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
【三】说教学目标本节课我上的是第一课时，目标是：1、会认本课4 个生字，会写12 个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。
【四】说教法1、创设情境，激发兴趣学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能就能唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活体验有机的结合起来。
2、在阅读中学习感悟。
自由读，指名读，分段读，齐读等多种方式相结合，让学生在多遍阅读中学会知识感悟文本。
【五】说教学过程【一】导入1 老师今天给大伙带来了一首谜语，请大伙猜猜这是什么自然现象。
闪电2.同学们真聪明，一下就猜出来了，今天老师就请这位好朋友来到我们的课堂上，同学们请你们和他打打招呼吧。
〔师板书课题“ 18. 雷雨”〕——齐读课题。
【二】初读识字1①请大伙认真认真把课文朗读一遍，圈出生字，按照拼音把字读准确，课文读通顺。
②出示带拼音生字读一读。
③去掉拼音读一读。
④组成词语读一读。
指名读，开火车读。
《雷雨》说课稿15篇
《雷雨》说课稿15篇《雷雨》说课稿15篇作为一名教学工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《雷雨》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雷雨》说课稿1尊敬的各位评委老师：大家下午好！今天，我说课的题目是《雷雨》，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明。
一、说教材《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元的一篇文章。
它的作者是著名作家曹禺先生，本文讲述了周鲁两家复杂的矛盾纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必然灭亡的命运。
这是高中首个戏剧单元，通过学习本文，可以使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用。
根据这篇课文，我设计了以下的教学目标：1、知识与技能目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。
2、过程与方法目标：培养学生对于戏剧的阅读能力和分析鉴赏能力。
在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法。
3、情感态度与价值观目标：体会戏剧中人物情感的变化，培养学生对于戏剧的兴趣。
根据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点：1、教学重点：理解《雷雨》中的人物形象，品味个性化的戏剧语言。
2、教学难点：理解人物的情感变化以及个性特征，如周朴园和鲁侍萍。
二、说学情对于高二的学生来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些复杂的人物性格还无法了解透彻。
并且，这是高中的首个戏剧单元，学生在理解戏剧语言和戏剧手法上还存在一定的难度，教师在教学过程中，应该加强对学生这方面能力的培养。
三、说教法学法科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教育学的和谐统一。
因此，在教法上，我打算采取多媒体展示法、问答法和点拨法，多媒体展示法比较直观，可以引导学生形象具体地了解一些相关知识点，引发学生的思考，问答法通过层层深入的问题，开发学生的思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导。
《雷雨》说课稿（合集20篇）
《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿(合集20篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《雷雨》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雷雨》说课稿1《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学准备：课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】第一步“谈话交流，激发兴趣。
”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。
这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
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义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第18课
《雷雨》说课稿铁岭市银州区第十八小学张艳
《雷雨》说课稿
我说课的内容是二年级语文下册《雷雨》。
一、教材分析
二年级语文下册《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。
本组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
课文篇幅比较短小，文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
二、学情分析：
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材，因为雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、教学目标及教学重难点
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和学生的实际情况，拟定教学目标如下：１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
本课的教学重点是：
1、识字、写字。
2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本课的教学难点是：
1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。
2、积累拓展，写观察日记。
四、教学策略
新课标指出：教师是学生学习的引导者，激发者，点拨者。
据此理念，我主要采用了以下教学方法：
１．创设情景——为自主学文搭建平台
二年级学生年龄小，形象思维为主。
心理学表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂学习的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。
在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
2.积极引导学生朗读想象感悟——为有效学文指明方向；
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
]
3.主动参与，师生合作学习——为合作交流营造氛围；
二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。
4、激励评价——为学生主动学习鼓励加油。
五、学习策略
学生是学习的主体。
而学生是否爱学、乐学、肯学，能否学会是重要因素。
据此，我选择了以下学法：
1.回顾生活经验，从现有的点滴生活经验开始学习，有效衔接了生活与文本；
2.图文结合，有序观察，在情景中看图学文；
阅读要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法。
而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
在挑战读、齐读、领读等合作朗读中理解课文；
3.鼓励学生在学文感悟后，结合自己的生活经验尝试说话写话，在自主展示中提升能力。
六、信息化教学资源应用
教学中，为了形象直观地展示学习内容，调动学生的积极性、主动性，我使用了精美的课件、交互式电子白板辅助教学。
七、教学过程
我以学生的学为立足点，将本课设计为以下四个环节：
（一）创设情境，激趣导入
（二）图文结合，自主学习
（三）读读说说，快乐展示
（四）达标测评
下面我重点讲述如何利用电子白板多媒体课件突破本课教学重难点。
（一）创设情境，激趣导入
教学实践表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。
课前，我会播放雷雨不同时段的情景，先让学生对雷雨不同时段的景象有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。
随后，课件出示本课学习目标，让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。
（二）图文结合，自主学习
（三）读读说说，快乐展示
展示单元一：教认生字我能行
展示单元二：教写生字我在行
此处我采用动画演示，帮助学生学写生字
写字是二年级学段的教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。
如：生字“垂”的笔画较多，学生不容易写准确、美观，我在教学中设计了用动画形式完整呈现该字的书写，让学生直观、轻松地掌握了这一难点知识。
（我在这里使用了聚光灯工具。
在学生写字时我注意提示书写姿势，培养良好的书写习惯。
展示单元三：朗读课文我最棒
结合学生的展示，我出示课件：读课文，说一说哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象？
这里我采用电子白板的幕布工具，直观展示答案，请学生快速默读，对课文有初步的整体印象。
请看视频-
接下来，我利用多媒体向学生展示雷雨不同时段的景象，帮助学生理解课文。
让学生交流自己读文的感悟，我适时指导。
（意图：体现学生的自主学习能力，体现师生的互动合作。
）
最后我指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟（意图：落实学习目标，体现生生互动）。
学生在汇报展示读文过程中，逐一出示课件，帮助理解课文，抓住重点词、句体会文章的内容。
雨前
（1）满天的乌云黑沉沉地压下来。
（此处指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。
）
（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（指导学生朗读体会“忽然”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。
）
（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。
（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。
）
雨中
（5）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
雨后
（6）雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。
）
此处我将请学生欣赏雨后美景：面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议。
（意图：在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。
活跃课堂气氛，提高了生生互动的有效性。
）课堂小结（设计意图：以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。
落实了教学目标。
）
（四）达标测评
请所有单号学生上板，双号学生在座位上听写。
就近串板互批自改。
八、教学评价
在课堂上，我采用了自评、互评、小组评和教师评相结合的多样化评价，学生气氛活跃，学习的积极性很高，增强了学习的自信心。
九、教学反思
本节课，学生通过看图、读文、说说写写、看课件演示等，顺利完成了课文的学习，感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，突出了本节课的重点，实破了教学难点，让学生到体验成功的喜悦。
利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，知识更形象。