小学语文教学论文 浅谈信息技术与语文教学的整合

E时代语文课堂———浅谈信息技术与语文教学的整合一、E时代语文课中信息技术与语文教学整合的重要性，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。

E时代的到来，为我们的教育提出了新的要求，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新的重要内容和任务。

在中小学开设信息技术课程的目的就在于"使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

"信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。

在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义随着信息世纪的来临，教育改革首先面临着各学科与信息技术的整合。

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

具体地说，“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：①信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。

②要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。

信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。

信息技术与语文学科课程整合的过程，是进一步实现语文教育现代化的过程。

它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。

在“计算机辅助教学”中，信息技术只是一种辅助工具，信息技术的使用只是为了语文学科自身的完善，“信息技术与学科课程整合”的提出表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了，而是经过整合，使语文出现暂新的面貌。

所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。

学科语文与信息技术已经不是谁辅助谁的问题了，而是二者要逐渐融为一体。

一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。

这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。

也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。

如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。

二、怎样实施E时代语文课中信息技术与语文教学整合。

信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要实实在在，从点点滴滴的实验做起。

语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。

方方面面都可以进行“实验”，每个方面值得实验的项目都很多。

但从大范围上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。

笔者进行了以下探索：1．利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，创设情景，调动学生学习的积极性，培养学生思维的独创性，优化语文教学。

传统说教式的语文课枯燥乏味，从头讲到尾的满堂灌方式使学生昏昏欲睡，而适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象。

例如：鉴赏古诗“日照香炉生紫烟”中的“生”字，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而录像地恰当运用就解决了这一难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思诗人为什么不用“升”而用“生”呢紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。

学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。

通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

2．让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，自主学习。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组，逐渐养成从网络获取资源的能力和习惯。

例如我讲《念奴娇赤壁怀古》：《念奴娇赤壁怀古》是传诵千古的名篇，豪放派词作的代表，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。

总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

教学步骤分为“诵读”和“研读”两大步。

A、诵读。

首先欣赏Fah制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现赤壁的古画、摄影、连环画等图片以及苏轼的有关资料，结合网上下载的朗诵、《滚滚长江东逝水》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

然后教师在《滚滚长江东逝水》配音下范读，并进行诵读方法的指导，然后学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Fah 课件欣赏、诵读。

此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。

在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。

B、研读。

首先对上一课时所学内容进行检测，练习通过多媒体进行，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。

然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。

在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料，如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。

电教媒体辅助教学，是学习方式的巨大变革，也是对传统教育方法的严峻挑战。

现代的教学法，不仅要向学生传授知识，更重要的是要发展语言能力、交际能力、应用能力等。

北大传播媒体和信息技术教授高利明曾说过，的人必须具备与信息时代相适应的能力，与这种能力的培养相联系的教学资源的发展和更新非常迅速，以至于传统教育的那种过分重视分析的（忽视综合的）、直线型的（非知识结构网络型的）、从头讲到尾的（非切入的）教学方法已不再能满足现在教学的需要。

要改进教学方法，电化教育起着力臂的作用，现代化的多媒体电化教学不但有利于学生掌握知识网络，还会为我们提供逼真的、生动的学习环境。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。

通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。

三、关于E时代语文课堂中信息技术与语文教学整合的思考。

在信息技术和高中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，但是我们的探索是艰辛的，创造是快乐的，引发的思考是广泛而深入的。

1、语文教学中应用信息技术要有利于提高教学效益，让学生通过对声像资料的观察、体验和感悟，产生情感效应，自主参与学习，认同知识，深化理解，启迪思维。

诸如语文、品德与生活、品德与社会、历史等人文学科，教师要结合所授知识内容，采集信息、选取材料、制作课件，充分利用有关音像资料，增强学科教学的吸引力、感染力。

在实际工作中，我们不难发现，有的教师机械地应用信息技术，误以为课堂上运用了现代教育手段就算整合。

此外，因为乱用、滥用技术手段，有时还会造成严重浪费。

笔者认为，整合课遇到可用或可不用技术手段的情况时，干脆不要用。

信息技术不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

2、语文教学中，信息技术的运用要有利于提高语文学科课堂教学的质量，也就是说，课堂教学中要有针对性地应用信息技术帮助学生看、听、想、说、读、写、练包括实践操作。

尤其是图像资料的应用要使学生产生身临其境的感觉，锤炼直觉思维，了解和掌握与教材内容相关的知识。

同时，教师也可借助信息技术评判学生口答、书面和操作作业的正确与否，及时反馈教学信息，采取补救措施。

概括地说，我们不能把信息技术作为一种装饰，要尽可能灵活应用于学科教学实践，保证信息技术应用的针对性、科学性。

3、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。

新课改强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。

所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

4、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。

E时代的语文教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

E时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。

此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

E时代的语文教师不可全盘否定传统教学方式。

教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学很可能成为一句空话。