小学语文教学论文 浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合

浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合[内容摘要]信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的教与学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务驱动”教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。

本文从激发学生学习欲望；完成教学内容，突破重难点；训练学生的思维能力；培养学生阅读能力；注重学生知识运用的能力等五个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法。

[关键词]整合；信息技术；小学语文教学[作者简介]胡健乔，湖北省鄂州市吴都小学副校长，小学高级教师，湖北省教育学会会员，参加工作27年来，致力于小学语文教学研究，撰写的论文多次荣获国家、省、市级奖，教学中充分运用现代信息技术手段，多次参加市级观摩课展示受到专家和领导的好评，教学成效显著。

从计算机与教学联姻开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合与传统的计算机辅助教学有本质的区别，它是基本理念的飞跃，其最根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度在感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。

有关信息技术与学科教学的整合这一命题，相关的文章也不胜枚举，本文旨在以一线小学语文教学的视角，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与小学语文教学的有机整合作一些理性的认识和实践的探索。

一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。

在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。

我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。

如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。

教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。

二、信息技术与教学内容、教学重难点的的有机整合信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足的给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。

例如，在学习《向命运挑战》一课时，我们利用网络将学生带入到科学巨匠霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受这位身残志坚的科学大师神秘的风采，让学生感受到霍金在京城掀起的“科学风暴”的强烈。

此外，安排学习利用课余时间登录“大科普网”（）在“物理学”栏目中，选择“天体力学”，在其中学生学习了有关“宇宙的形成”、“大爆炸理论”以及“黑洞”等方面的知识，这些内容既与教科书相联系，又是前沿科技的内容，使教学内容得到了很好的补充，学生也能根据自己的不同的喜好选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。

然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。

利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。

如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用3DMAX制作的三维动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。

所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。

同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。

三、信息技术与学生思维能力训练的有机整合“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。

”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。

当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。

此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。

例如在教《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。

可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。

但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。

对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。

四、信息技术与学生朗读能力培养的有机整合朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。

如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。

传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。

这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。

《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。

对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。

运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。

对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。

实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。

五、信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。

而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。

在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。

一切从学生“学”的实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

提高言语能力，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。

因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。

信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地。

其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。

如片段写作能力的训练，我们完全可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。

对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，便于点评，真实直观。

此外，在局域网内开展网上聊天，学生互发E－mail及开展基于BBS论坛的专题讨论，都是对学生运用语言的能力进行训练的有效方式。

第三，通过“任务驱动”的教学理念，让学生利用信息技术运用所学到的知识解决实际问题。

如国庆前夕，让学生利用PowerPoint自办一份“庆国庆”的电子小报（PowerPoint是小学信息课中要求学生掌握的）。

让学生将自认为写的好的作文在网上发布，学生想到自己的成果将在网上发布，他们是非常认真及慎重的，对自己的作品要作反复的修改及校对，这使其修改作文的能力无形中得到很大的提高。

从封建私塾中的讲经、读史、吟诗、对到现代语文课堂上的听、说、读、写训练，语文教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本，走过了极不平凡的漫长历程。

随着网络的不断普及，“校校通”乃至“班班通”工程建设的迅猛发展，计算机已阔步进入了语文课堂。

应该说，“善假于物”的语文教学与信息技术的有机整合已是大势所趋，势在必行，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学难以企及的，它必将结出丰硕的。