小学二年下北师大版《认识角》教学反思
《认识角》教学反思2篇(认识角教学设计及反思)
《认识角》教学反思2篇(认识角教学设计及反思)下面是我分享的《认识角》教学反思2篇(认识角教学设计及反思)，供大家参阅。
《认识角》教学反思1教学内容：北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》（P62—64页）教学目标：1、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
2、通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。
3、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
教学重点：让学生初步地认识角。
教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。
教具准备：三角板，活动角，课件，两个角。
一、创设情境，引入新课1、出示三角尺，引入课题。
师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？（预设：因为它有三个角。
）那你知道什么叫做角吗？这节课我们就来一起认识角。
（课题：认识角）师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的？（预设体会：角是直的，是尖尖的。
）师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。
二、探索新知（一）认识角1、抽象出几何角（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）从生活中的物体表面抽象出角。
师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。
师：如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。
（课件出示抽象出角）师：像这样的一些图形，就叫做角。
2、搭一搭你能用你的小棒搭一个角吗？同桌互相评一评对不对（师巡回指导）3、角的各部分名称师：老师画了一个角，同学们一起来看看。
（出示课件）（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）直直的，我们叫它“边”（板书）一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）（2）介绍角的记法和读法。
用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。
4、画角师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应该记作什么（师边看边指导）。
小学二年下北师大版《认识角》教学反思
《认识角》教学反思窑头完小刘京平角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，角又是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，所以教学时充分发挥现代教学多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。
课堂上通过让学生找角—记角—折角—摸角—认角—做角—比较角这样一系列活动来进行，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼，情感态度价值观也得以提升。
具体操作：1、“找”中悟数学《标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切注重数学与生活的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到生活处处有数学。
因此，教学时教师应从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。
在进一步观察中比较寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程都以学生为主要角色，以加深对角的深刻了解。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。
2、“动”中思数学我们都知道“听过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。
低年级的孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。
教学时教师让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让他们亲自动手用自己准备的硬纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的、角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做铺垫，最后抽象出“角有两条直直的边、一个尖尖的顶点”，这个结论是在学生自己动手摸一摸感知中发现的，比起老师给与的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。
认识角教学设计与反思(共8篇)
认识角教学设计与反思〔共8篇〕第1篇：《认识角》教学设计及反思《认识角》教学设计长宁中心小学毛雪缘【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。
【教材分析^p 】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学生能纯熟地掌握这局部内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定根底。
【学情分析^p 】对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历。
但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。
这局部内容对于二年级学生来说比较抽象，承受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在理论活动中经过独立考虑，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
【教学目的】1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，开展创新思维。
2、过程与方法：1 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲密联络。
【教学重点】让学生初步地认识角。
【教学难点】引导学生探究角的大小与什么有关。
【教具准备】多媒体课件、一个活动的角。
【学具准备】活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。
【教法与学法】在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。
整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等理论活动加深体验、掌握知识、形成技能。
并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
北师大版二年级下册《认识角》教学设计含反思
北师大版二年级下《认识角》教学设计含反思问题收集与学情分析：本节课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形和圆等平面图形的基础上继续教学的，通过这部分知识的学习,学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言来描述生活中的数学现象，进行数学交流，为进一部学习平面图形的知识奠定基础。
教学目标：知识能力：能够初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，能在情境中找到角。
数学思考：从生活中的物体抽象出角的过程，培养学生空间观念。
问题解决：培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力，能够用数学思维来解决情境中的数学。
情感态度：在与同伴合作过程中学会团结合作，在各种活动中培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体的情境中找到角。
教学难点：正确理解角的定义教学形式：小组合作学法指导：渗透式教学德育渗透：让孩子们学会合作、学会用数学语言来交流教具准备：多媒体PPT、三角尺、学具图形教学过程：一、创设情境，引入新课1.请同学们回忆学过哪些平面图形？2.通过观看一个小动画来呈现出本节课要学习的内容提问：为什么圆停不下来？3.请同学们摸一摸学具图形的四周，有什么感觉？（引出尖尖的部分在我们数学上叫角）（设计意图：激起孩子们的学习兴趣、活跃课堂氛围，让孩子在一个轻松愉悦的环境中探讨学习。
）二、观察探究，聚焦新知1.生活中处处都有角，请同学们在教室里找一找角2•能否找出图片中的角呢？（在图形中抽象出角）（小结角的共同之处：两条直线共同经过一点）让孩子们对角的概念有更深的理解（设计意图：从孩子们熟悉的环境中找角，让孩子们知道生活与数学是息息相关的，数学来源于生活。
概括角的特点，让孩子对角的概念有更深入的理解。
）三、动手操作，内化升华活动一1.让孩子用身体来摆一摆角，另一个孩子来说3.同桌合作用牙签来摆一摆角，展示孩子的作品（有孩子摆成三角形、正方形）问这个图形是叫角吗4.展示角的摆法活动二1.请同学们画一个角，巡视交流角的正确画法2.课件展示角的画法及各部分名称3.教师板书展示角的画法及各部分、读作、记作4.小结角的特点（角有一个尖尖的顶点、直直的两条边）（设计意图：让孩子们在理解的基础上动手操作摆一摆，增加体验感。
北师大版二年级下册《认识角》教学反思
北师大版二年级下册《认识角》教学反思《认识角》是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课，这一课分为两个课时，第一课时是结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角，初步发展空间观念；第二课时是结合直观操作的的活动，了解比较角的大小的方法。
今天我执教的是第一课时，直观的认识角。
首先，我想谈谈自己的设计理念：1.2023新课标指出有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体。
以生为本，开展生本教学是我设计的重点。
尊重学生，循循善诱，积极展开小组合作学习，通过师生平等对话，生生多边互动，使课堂交流融洽畅通，学生在合作交流中互相学习，迸发智慧，把学习的主动权交给学生自己。
2.新课标还指出图形的认知教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知图形的特点，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。
①所以课上先让学生发现红领巾、数学书封面、剪刀这些熟悉的物品上的“角”，结合生活实物初步感知角。
引出角后我通过“找角”、“摸角”、“认角”、“辨角”、“画角”、“标角”、“剪角”层层提升的操作活动，调动学生多种感官。
多维度、多层次建立起对角的认知。
②练习环节设置三关。
第一关慧眼识角这是对本节课最基本的学习目标达成情况的检验；第二关火眼标角，通过由易到难、由单一图形到组合图形标角数角让学生学会有条理的思考并整体观察；第三关巧手剪角，这是对本节学习内容的拓展与拔高，让学生在全面分析问题的基础上发展思维，并在动手的过程中获得直接经验。
三关挑战难度逐级递进，满足不同程度的学生需求。
3.低年级的教学应该更有趣味性，在课程设计时将整堂课以“认识角这新朋友”为情境贯穿始终，提高学生们学习的积极性。
课后感悟：当然在课程实施中，也有自己感到不尽人意的地方。
1.由于课堂学生积极讨论，现场生成的内容多，对时间的把握上还需提升；2.对学生小组活动的指导要更加细化，在小组进行交流汇报时，应该充分放手，相信学生，不要急于去追问学生；3.对于学生的评价语言可以更加具体、丰富。
《认识角》教学反思15篇
《认识角》教学反思15篇《认识角》教学反思1《认识角》是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。
第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。
第二，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。
教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的'年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。
例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。
第三，注重学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。
第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。
由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。
这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。
《认识角》教学反思2下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。
应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。
纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版二年级数学(下册)认识角教学反思
《认识角》教学反思一、在生活化的课堂中用数学本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的生活实际，巧妙地利用学生熟悉的五角星、剪刀、钟面等生活中的材料，丰富教学资源，使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。
体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。
如：课伊始，学生拿着三角尺，在指角、摸角，说角等实践活动中，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
接下来老师又适时地引出了角的符号。
学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。
为了更好地体现了课标中所倡导的知识来源于生活，再回归于生活。
教师又设计了欣赏中外建筑中的角，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。
通过在图形中找角这一及时训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨认作出了判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
二、在活动化的课堂中做数学本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，我设计了指角、摸角、表示角、读角、找角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。
三、大胆“放”促其“创”在课堂教学中，学生在摸角找角的特点时，学生并没有如期说出“角的边是直直的”这一特点，只是说滑滑的。
而掌握这一特点对后续学习非常重要。
但我并没有着急引导学生说出来，而是在下一环节游戏辨认角的活动中，有两个有一边是弯弯的图形，学生在辨认时就出现了两种情况，一种认为是，一种认为不是，我让学生讨论，并再拿三角尺摸一摸，感受边到底是直直的还是弯弯的。
北师大版二年级下册第六单元《认识角》教案含教学反思
举例：设计一个游戏，让学生将不同类型的角归类，如将锐角放在一个篮子里，钝角放在另一个篮子里，通过实践活动加深对角分类的理解。
（3）角的度量：使用量角器测量角的大小对二年级学生来说是一个挑战，需要教师耐心指导，让学生逐步掌握。
举例：在课堂上设置多个测量角的练习，鼓励学生相互检查，及时纠正错误，逐步提高测量准确性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识角》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过角？”（如剪刀、三角板等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索角的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
2.引导学生认识锐角、直角、钝角三种类型的角，并学会区分它们。
3.指导学生使用量角器测量角的大小，并学会比较角的大小。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习等多种教学手段，使学生掌握了角的基本概念和分类，以及角的度量方法。在实际操作中，要注意关注学生的学习困难，适时给予指导和鼓励，提高他们的学习兴趣和动手能力。同时，注重培养学生的空间观念，为后续学习几何知识打下基础。
（4）角的逻辑推理：在角的分类和度量过程中，需要学生运用逻辑推理能力，这对于二年级学生来说是一个难点。
举例：通过提问和引导，让学生思考为什么锐角比直角小，直角比钝角小，从而培养学生的逻辑思维。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的难点进行有针对性的指导，确保学生能够掌握本节课的重点知识，突破难点。同时，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思1角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。
在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。
二、注重学生的实践操作活动。
“角的初步认识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中认识角的形状及大小变化，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。
教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程。
尤其是做角环节，为学生提供了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出教师的大胆放手、学生的自主参与。
四、发挥想象，训练提高。
这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起判断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考题，让学生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
二年级《认识角》教学反思（精选6篇）
二年级《认识角》教学反思（精选6篇）二年级《认识角》教学反思（精选6篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家整理的二年级《认识角》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
二年级《认识角》教学反思1成功之处：反思这节课，我能努力实践着新课程的理念。
这节课的尝试主要体现以下几方面的特点：1、关注生活经验，重视实践操作，让学生经历角的含义的形成过程，激发学生学习的兴趣。
本节课先让学生说说在生活当中看到过或听说过哪些角，充分调动学生的生活经验，然后在找角摸角画角分辨角等活动中建立了角的表象，丰富了对角的认识，真正体现了让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。
使他们在做数学的过程中不仅获取了知识，培养了动手操作能力，还发展了学生的思维，使他们在亲历的过程中感受到学习的乐趣。
2、充分发挥学生的主体作用，及时评价学生的学习成果。
在教学过程中，教师向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握角的基本特征，突出学生的主体地位。
及时评价学生让他们一起体验成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人。
3、利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注重了学生的情感体验和个性发展。
提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参与学习的过程，从而使课堂真正焕发生命活力。
不足之处：1、时间把握不够准确，预设的活动没有按时完成。
2、教师的教学语言不够精练。
二年级《认识角》教学反思2本课教学通过二年级上册“角的初步认识”的学习内容，学生已经初步学会如何认识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。
而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依赖性强。
在教学中，让学生通过小组讨论来判断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。
《认识角》教学反思 15篇
《认识角》教学反思 15篇《认识角》教学反思 1《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。
这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。
那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。
所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。
由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。
让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。
这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。
角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。
在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的.。
二、依存学生体验，发展学生认知。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。
以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解__的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。
北师大版二年级下册《认识角》教学反思
北师大版二年级下册《认识角》教学反思
《北师大版二年级下册《认识角》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
本节课我安排了以下几个层次的学习活动。
首先，我用多媒体出示平行四边形、正方形、三角形、圆形请学生进行分类，并说明理由，学生通过观察，圆形没有角，其它三个图形都有角，由此提出问题，什么是角，角有什么特点，揭示本节课课题。
接着让学生找生活中有角的物体，让学生通过多媒体选取剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，并告诉学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征。
其次，让学生摸一摸、折一折上面的角，说一说你有什么感受?从而更好的体会角的组成，并适时告诉角各部分名称，最后我让学生基于已经形成的对角的初步认，来进行比角，通过实践，学生感知，角的大小与边的长短无关，与角的张口有关。
这样设计的目的是有助于学生从自己的生活经验出发看，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。
在比较角的大小时，我通过FLSH动画，既调动了学生的积极性，又让学生很清晰、明了的知道如何比角、角的大小与什么有关?与什么无关?
整节课，学生在动脑、动手、动口中感受知识的形成过程，培养学生的逻辑思维能力。
北师大版二年级下册《认识角》教学反思这篇文章共1384字。
数学北师大版二年级下册《认识角》 反思
《认识角》教学反思北重六小朱文亭角是一种最基本的几何图形，认识角是以后进一步认识其他几何图形的基础。
本节课的内容是让学生在生活的情境中认识角，利用学生的生活经验，在实践与操作的活动过程中自主构建角的概念，逐步加深对角的认识。
根据二年级学生的年龄特点和已有的生活经验，我预设通过教学，能达到以下三个教学目标：认知目标：结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
能力目标：在操作活动的过程中，学会用不同的方法做角，会用不同的方法比较角的大小，从而培养学生的比较、分析和简单推理的能力，发展空间观念。
情感目标：在操作活动中，让学生获得一种过程性的教学活动经验，在合作交流中获得一种情感体验。
在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；判断所给的图形是不是角，认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生动手做角，最后通过操作让学生认识到角是有大小之分的，角的大小与两条边张开的程度有关。
总体来说，这节课在课前的精心准备下，已经基本达到课前预设的教学目标，所有学生都已经基本认识了角并了解了角的基本特征和角的组成。
教学摸角之后应该还涉及一个画角的环节，由于准备不够充分导致本环节没有进行，这事一个很大的失误，课后一定要在此对这一部分内容进行教学和练习。
另外，在制作角和比较角的环节中没有让孩子们自己动手去比较两个角的大小，孩子没能直接感受比较的过程，所以对于角的大小的认识还不够，在以后的教学中要进一步加深认识。
这节课之后我体会很深的是：要让每一个学生都融入到数学学习中来，使每个学生都参与活动，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学是数学教学首先应该做到的。
认识角教学设计及反思
北师大版二年级数学下册《认识角》教学设计课标要求：结合生活实例，经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，理解角的概念。
在教学中结合生活情境，尽可能地为学生提供直观操作、归纳等机会，发展学生观察能力动手能力，尝试用数学角度去观察周围的世界，初步发展空间观念。
内容分析：1.本节课学生第一次接触角的概念，角作为一个抽象的图形，与学生头脑中想象的角不尽相同，为了帮助学生准确建立角的概念，教材结合生活实例，引导学生逐步抽象出角的几何图形，并通过画一画，认一认，标一标等实际操作加深他们对于角的认识。
2.本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形，三角形的基础上进行教学的，这将为进一步学习角的相关知识奠定良好的基础。
教学目标：1.通过生活实际，学生经历从实际物体中抽象出角的过程，能直观认识平面图形中的角，能知道角的各部分名称。
2.通过直观操作活动，培养学生的观察能力，动手操作能力，初步发展空间观念。
3.通过学习活动，学生进一步体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：初步建立角的概念，知道角的各部分名称。
教学难点：形成角的正确表象。
教学准备：学生预习课本62.63页，小棒若干，三角板等教学策略：一、整节课通过创设具体生活情境、提供丰富感性材料，将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、画一画、认一认、标一标等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。
二、引导学生画一画角，在自主探究中逐步深化对角的认识；三、开展交流讨论，让学生在思维碰撞中学会思考，辨析正误；四、运用多媒体教学手段，突出重点、突破难点。
教学过程：一．引发思考，激趣导入1.问题思考师：四根小棒能摆出什么图形？（长方形、正方形）三根小棒能摆出什么图形呢？（三角形），两根小棒能摆出什么图形？两人一组，动手摆一摆，想一想，说一说摆出的是什么图形？师指名两位同学把摆出的图形展示到黑板上，相机提问：这是什么图形？师：对，这就是今天我们认识的图形——角。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思1第二次上完“角的初步认识”这本节课，又听了各位老师的点评，收获很多。
本课是教学角的初步认识。
这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己准备的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
画角是让学生进一步感知角。
我反思这节课上得好的地方有以下两点：1、结合生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程。
感受知识的现实性，学会从数学的角度去观察。
分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。
心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他们周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
因此，我在教学时根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。
如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。
但在教学过程中，也有一些不足的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个知识点还理解得不透。
《认识角》课后的教学反思
《认识角》课后的教学反思《认识角》课后的教学反思（通用5篇）《认识角》课后的教学反思1在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；最后通过玩活动角让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。
但在具体实施的过程中，也有一些不如人意的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但学生回答大的三角板角大。
后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角游戏，在游戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。
接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。
然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。
我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
《认识角》课后的教学反思2这周讲了《角的初步认识》这一单元的前两课时认识角和认识直角，在认识角这一课堂活动中由于需要注重学生的实际操作和语言表述，时间安排非常紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。
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《认识角》教学反思
窑头完小刘京平
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，角又是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，所以教学时充分发挥现代教学多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。
课堂上通过让学生找角—记角—折角—摸角—认角—做角—比较角这样一系列活动来进行，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼，情感态度价值观也得以提升。
具体操作：
1、“找”中悟数学
《标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切注重数学与生活的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到生活处处有数学。
因此，教学时教师应从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。
在进一步观察中比较寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程都以学生为主要角色，以加深对角的深刻了解。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。
2、“动”中思数学
我们都知道“听过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。
低年级的孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。
教学时教师让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让他们亲自动手用自己准备的硬纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的、角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做铺垫，最后抽象出“角有两条直直的边、一个尖尖的顶点”，这个结论是在学生自己动手摸一摸感知中发现的，比起老师给与的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。
正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”
3、“玩”中学数学
《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
而本节课的教学难点是角的大小与角的张口有关，与边的长短无关。
为突破本节教学难点，教师应放手让学生在活动中做角，同桌玩角中来发现奥秘。
学生在“玩一玩”的过程中体验“角的张口可大可小”特征，再引导学生动手操作发现张口的大小变化导致角的大小变化，小组讨论得出“角的大小与两条边张口大小有关”的结论。
从而较好的突破本节的教学难点。
接着出示几个不同的角，小组合作比较角的大小，学生在轻松愉悦的氛围中得出优化比较角的大小的方法。
总之，整节课以学生为主体，让他们在玩中学，学中悟，主动获取新知，充分体现以活动促发展的教学思想。
以上就是我在《认识角》这节课后进行的教学
反思。
更多的是想将我们在平时的教学中，在实验的过程中，总结的一些经验以及遇到的一些困难和问题与大家一起探讨，希望得到更多的指点和帮助，以此来更好的完善我们的教学。