精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性
优化课堂提问设计 提高课堂学习效果
优化课堂提问设计提高课堂学习效果摘要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效途径，是组织教学的重要环节。
一些语文教师往往会随心所欲提问，提问没有要点，没有针对性，甚至满堂课都随机提问，学生没有明确的答题思路。
久而久之，学生对课堂提问产生厌烦心理，不知怎么回答或不愿回答。
本文围绕创新型提问、层次型提问、启发型提问和开放型提问四个方面来谈如何做好初中语文课堂提问。
关键词：语文教学；课堂提问；教学效果学起于思，思起于疑。
一堂课的成功大多取决于教师提问的质量，有效的课堂提问有助于激发学生浓厚的学习兴趣，发散学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识。
新课程标准指出，有效的课堂提问有利于唤起学生兴趣，是激发学生创造性思维的重要教学手段。
然而，实际教学中，教师的提问存在着“板”和“碎”的现象，学生不能准确把握学习重点。
发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，有效的课堂提问能诱发学生的学习欲望，激发学生的创新思维。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，提供更好的师生交流机会，调动学生参与学习的积极性，增强学习自信心。
那么，如何才能做好初中语文课堂提问呢？一、要设计创新型提问“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强烈的兴趣会增强人们对外界信息的敏感度和求知欲。
以往的课堂提问一般都是根据课文后面的“研讨与练习”，提问没有新意、没有根据学生的学习特点来设计提问，不能调动学生的发散思维和创新意识。
机械地提问和固定的答案会使学生失去答题兴趣，课堂教学效果不佳。
因此，教师在提问时应注重创设符合学生兴趣点的问题，在问题设计与语言运用上要独具匠心、精心安排，让学生的思维活起来、让答题思路宽起来。
如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生找到说明中心、理解苏州园林的特点，笔者设计了这样的提问：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，那么同学们知道苏州园林有什么特点，会让人称赞它的美呢？”这样巧妙的设疑导入，既能创造优美的意境，也很好地唤起了学生的求知欲望，让学生走进文本，体会到“无论站在哪一点上，眼前总是一幅美好的图画”的特点。
精心设计课堂提问,提高数学教学效率
精心设计课堂提问，提高数学教学效率摘要：现在的数学课堂教学中，特别提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂教学中来。
数学课堂教学的目标之一就是让学生学习课堂知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。
那么，如何有效地实施这种引导呢？老师通过不断提问，让学生自主地思考并回答老师的提问是实施这种引导的主要途径之一。
关键词：数学课堂教学课堂提问必要性主题方式叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分地发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。
在教学过程中不能忽略学生的主体地位。
那么如何才能提高课堂效率呢？笔者认为巧妙的课堂提问就是一条有效的途径。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生学习的兴趣、学习的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。
课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
1.为什么要问（提问的必要性）课堂提问是一种最直接的师生双边活动。
它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，引导教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：1.1可以获得教与学的反馈信息。
教师提出的数学问题和教学内容存在紧密联系时，教师可以立即对学生是否全面掌握有关的学习内容加以确定，对某些相关的知识点是否弄明白，解题思路是否正确，运用公式、数据是否合理。
教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。
1.2能激发学生的想象力。
可以使学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维，投入到课堂教学中，从而提高学习质量。
1.3培养学生的数学交流能力。
精心提问,提高数学课堂学习效率
精心提问,提高数学课堂学习效率摘要:在数学课堂教学中,课堂教学成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。
在数学课堂中,有效的提问、成功的提问可以开启学生的创新思维。
教师在教学实践中如果运用好的提问方式,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,从而极大地提高数学课堂的教学效率。
关键词:数学课堂学习效率提问激发兴趣激活思维《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”那么在有限的时间里,教师如何进行有组织、有纪律、高效率的数学学习,怎样组织、引导并参与学生学习看似枯燥的数学概念、公式、法则呢?笔者认为组织教学能力的关键在于“问题”二字。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂该如何提问。
一、提问的方式、方法1.开门见山地问所谓开门见山地问,这种提问方式要求教师提问的语言要精炼,要直截了当地提出问题。
这种提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题、解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,常用这种问法。
如在数学课中,教师问:“全等三角形的判定有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等,这些问题都属于开门见山地问。
2.创设情境地问创设情境地问是要激起学生学习的兴趣,是整堂课的眼睛。
古人云:“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”,选用悬念式提问创设问题情境,容易捕抓学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生产生跃跃欲试,急于求知的心理,为整堂课的主动学习埋下伏笔。
3.层次分明地问层次分明地问是引导学生进行归纳整理,把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生去讨论。
例如在复习三角函数时,笔者设计了这样几个问题:(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下,这些三角函数之间有怎样的关系呢?你是如何探索的?(4)你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。
精心设计问题 (顾利敏)
精心设计问题提高课堂教学有效性——记课堂案例《新航路的开辟》历城中学顾莉敏一、背景说明什么是课堂教学的有效性？通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出较好的教学效果和较高的教学效率。
教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
所谓“学起于思，思源于疑”。
提高课堂教学有效性的一个重要方面就是提高课堂提问的有效性。
高质量的课堂提问,可以使学生引发兴趣，激活思维，这就需要教师在备课环节精心设计，如果没有精心的准备，往往会在教学中出现大量的无效提问。
如随意地提出问题，有些过于简单，象“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生不用思考就可随口回答。
这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维产生惰性，养成不假思索、随意应付的坏习惯。
而有的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
这些过易或过难的问题在一定程度上制约了课堂教学有效性的提高。
以往在教学中我也常常犯这样的错误，课堂提问比较随意，造成的结果是学生的思维不是很活跃，课堂效率低下。
此后在备课环节中我注重设计问题从学生实际出发，针对我们学校学生基础比较薄弱的特点，问题由简到难，步步引导，覆盖到各个层次的学生。
在教师的引导下，发现这样的提问使学生会思考，也乐于思考了，课堂效率明显提高。
二、过程描写初三历史中的《意大利资本主义萌芽和新航路的开辟》一课，我设计了以下几个片段。
1、导入新课屏幕上同时展示两幅地图：左边一幅是迪·韦加于1410年绘制的世界地图，右边一幅是德国制图师马丁·瓦尔德西缪勒于1507年绘制的世界地图。
师：请问这两幅相差大约100年左右的地图有何不同？生：不同在于：前者认识的世界是模糊的，中间是团状的陆地，分别是欧洲、亚洲和非洲，陆地周围是沿海狭长的海域，对海洋以外一无所知；后者认识的世界逐渐清晰，多了美洲大陆，人们认识了大西洋、太平洋、印度洋等。
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。
于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。
有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
精心设计提问,提升小学语文教学效率
课堂教学是一个整体 ，课 堂提 问也基本都是环环相扣一气呵 成的 ， 每一篇文本不论 篇幅是长是断 ， 也 总是有一个或是几个问题 贯穿其中 ， 起着提纲挈领 的作用 。 课堂 中学生也多半是通过教师 出 的问题进入文本 ，而这里的问题往往可 以让学生整体上把握文章
算： 教 育导刊 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ４ ） ．
（ 作者单位
・编辑
贵 州省三都县塘 州乡中化小学）
段 丽君
实现的。因为它形象 ， 不直板 。 诗词 的类 比只有通过老师 自身 的积 是最好的趣味。教 师掘 出美 ， 再 教出这种美 ， 学生 自然愿听 、 乐 听。 累和联 想 ， 课前精 心的备课就成 了重中之重 。
织能力和逻辑语序 。 ２ ． 问题设计要有层次性
巧， 合理 的设计 ， 只有这样才能更好地让提 问服务于课 堂教学 。下
面就浅谈一下小学语文教学中提问的有效设计。
一
问题 的设计难易程度要既要符合新课程标准 的要求 ，更要符 合小学生身心发展规律 ， 这样才能更好地发挥提问的作用 ， 促进学
２ ． 问题设计要具有启发性
在设计 问题的时候一定要 注意其整体性 ， 这 新课改倡导提 问要具有启 发性 。启发性 的问题十分有利于促 的内容和重点 。因此 ， 发一问而动全 进小学生的发展 ， 更能激励学生 积极 地去思维 。在提 问过程 中教 样才能更好地丰富小学语文课 堂内容 ，形成一个 “
生的发展 。也就是说设计问题的时候 ， 要“ 跳一跳 ” ， 给学生一个坡
、
从“ 学生角度” 出发设计 问题
１ ． 问题设计要从学生兴趣 出发
由浅人深 ， 由易到难 。 阶梯式的提问更 易激发学生探究的兴趣 ， 兴趣是学生学习的动力 ， 提 问的设计要符合小学生 的学习兴 度 ， 趣。小学生好奇心强 ， 他们有着千奇百怪 的想法 ， 他们甚至可以从 发展学生 的思维 。
精心设计提问 优化课堂教学
一
、
提 问要 有趣 味性
设 计的 问题若 能生动有 趣 ， 能极 大地 调动学 生 的学 习兴 趣 ， 堂气 氛 会十 分活 跃 。 课 问题语 言的准 备乃至 千锤 百炼是 一名教 师应 重视 的事 ，
问：人们 谈及酸 梅 时 ， “ 唾液 的分泌 也会增 多 ， 这是 为什 么 ？” 从 而 引出课题 ： １引起 这种条 件 反射 的刺激 是什 么 ？ （ （） 是语 言）２ 语言 和文 字属 于什 么 刺激 ？是具 体刺 激还 是抽 象 刺 （） 激 ？（ 是抽 象 刺激 ）３ 从人类 大 脑 皮层 的神 经 中枢看 ， （） 人类 这 种条件 反射 与什 么 中枢 有关 ？ （ 与大脑 皮层 的语 言中枢 有
教师课堂提 出问题的技巧， 反映着教师教学的功底 、 知识的
深 广和 修养 水平 。 １注 意 用语 的科 学性 ， ． 语言 不 能模棱 两 可 。 要求 教师 这 设 置 的 问题 立 意 明确 ， 谨规 范 ， 严 富有 逻辑 性 。有位 教 师 引
导学 生理解 水螅 刺细胞 在捕 食 中的作用 时 ， 这样提 问： 水螅 “ 为什 么能捕 食活 动 的水蚤 ？” 结果 学生分 别答 出： 有触 手 。 “ ”
知识。
一
淮南
２２ ０ ３ １０
兴趣 是最 好 的老师 ， 是学 生主 动学 习 的催 化剂 。 要想 提
高课堂教学效率， 就要激发学生的学习兴趣， 教师应根据教
学 内容 科学 地设 计 提 问 。 例如 ： 学 “ 、 、 时提 问 ：小 教 年 月 日” “
明今年 ８ 岁了， 可他只过 ２ 个生日， 你们知道为什么吗？” 过 生日本来就是小学生最喜欢的事， 这样的提问极大地调动 了
精心设计课堂提问 激发学生学习兴趣
精心设计课堂提问激发学生学习兴趣一、数学课堂提问有效性的提出和意义学生的思维都是从问题开始，有效的提问可以提高学生的思维能力，引导学生进入知识的殿堂。
所以，教师要善于进行课堂教学提问的设计，注重从思维的深度、广度和密度上去把握问题，竭力点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。
国内近年的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，将近一半的提问是低效或无效的。
因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、提高数学课堂提问有效性的策略课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求。
“学起于思，思源于疑”。
高质量的课堂提问，可以达到引发兴趣，激活思维的目的。
在课堂教学中以问题为主线，可以启发学生积极思维，进行自主性的学习，培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。
因此，以问题为主线来组织和调控课堂教学是提高教学质量的重要手段。
1.设计具有思考性的问题，启迪学生的思维在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。
教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。
既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。
2.设计具有启发性的问题，挖掘学生的潜能教师应掌握好提问的时机，问在学生“欲知”而“未知”之间，思维处于“困惑”之时。
教师应根据学生产生困惑时的原因，掌握好火候，帮助学生及时解惑。
提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。
精心设计课堂提问 提高物理课堂教学效果
【 关键词 】 堂提 问的设计 课 【 中图分类号 ｌ ６ ２ ３ Ｇ
优化课堂的必要手段 降低教学难度 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ） ５ ０６ — ２ ０６ ６２（ ０ ０ ０ — １２ ０
不是 高不可 攀 ，也不是 俯首 皆是 ，而是 “ 一跳 ” 的过 程 。 跳
状态 ， 是认 知过程 中的困惑 表现 。有 意识 的制造 这种 困惑 能很 就
再采 用逆 向思 维方 法 ，提 出假设 ：“ 一 时刻各 个质 点相 对平 衡 某 位 置 的位 移都相 同 ，将会 怎 样？ ”（ 者 “ 或 所有 的质 点都 同步 振 动 ，会 出现怎样 的情 景 呢？” 让学 生先 猜想 ， 生有 几种 回答 ， ） 学
生能 力的 目的 。 前两个 问题 的解 决为最 后也 是最关 键 的问题 的解
决奠定 了基 础 。
恰 当提 问 。 师 可通 过 设 立一 系列 的问题 ， 复杂 的知识 分解 ， 教 将 达 到 降低 难度 的 目的 。下 面 笔者 以 “ 械 波 ”一 节 的教 学 为例 机 来说 明。
类 比于动力 学 中的连 接体 ，由于 质点 问有力 的联 系 ， 以 １ 所 质点 振 动必 然带 动与 之相邻 的 ２质点也 随之 振动 。问题 越具 体就越 有 利于学 生理 解 ， 利 于学生 运用 已有 的知识 来解决 新 问题 ， 知 也 使 识 正 向迁移 。通 过这个 问题 的 回答 ， 生还 可 以理 解 为什么 机械 学 波的形 成一 定要有 介质 。 问题二 ：“ 为什 么会 形成 波峰 和 波谷 ？”对 于这 个 问题 的处 理 也 可以给 学生一 个小 台 阶 ，让学 生先 观察 各个质 点运 动情 况 ，
如何提高语文课堂教学的有效性_1
如何提高语文课堂教学的有效性有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。
如何提高语文课堂教学的有效性？对此我谈谈自己的实践与见解。
一、精心提问，提高课堂教学的有效性理想的课堂是充满自由轻松的氛围，孩子积极主动地参与，在互动中学习。
在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。
达到这一点，教师在课堂上的提问是关键。
例如，教学北师大语文四年级上册《师恩难忘》，就可以引导学生扣住“恩”与“难忘”提问，在学生提问中，教师对学生的问题进行筛选，整理出有价值的问题。
1.“恩”在文中指的是什么？围绕老师的恩情讲了那些事？2.从这些事，体现老师是一个怎样的人？3.我为什么难忘老师的恩情？围绕这些有价值的问题读文品味，学生在学习过程中不但主动学习，而且掌握了学习方法，实现了三维目标。
因此说，课堂提问是一门艺术。
它要求我们把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益，提升教学艺术为目标。
二、激发兴趣，提高课堂教学的有效性学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性越高，课堂教学效率也就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣提起来。
开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
例如，北师大语文四年级上册《月迹》，课伊始，就可以让学生伴随着《春江花月夜》的乐曲，观赏圆月、半月、镰月等情形下的自然景物，让他们陶醉其中，而后，再让他们畅谈曾经观察的月，或者在月下玩闹的往事。
精心设计课堂提问提高语文教学效果论文
精心设计课堂提问提高语文教学效果摘要：问题设置是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
本文从教学实践出发，分别从问题设置的意义、原则、方法以及教学过程中应该注意的问题出发进去探讨，旨在提高学生学习能力。
关键词：课堂提问问题设置课堂教学学习兴趣赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
一个精心提出的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。
一个精心提出的问题也能够把学生快速引进文本，让学生与文本对话，提高语言的理解能力，同时丰富和净化学生的情感，提升他们的思想境界。
因此，语文课堂的提问设计就显得尤为重要。
语文课堂的提问，应难易适中。
要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。
我们的课堂提问就是要引起学生的认知冲突，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。
展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲。
课堂上所提问题太简单，只是停留在学生现有心理认知水平上，这不能引起他们的认知冲突。
但如果所提的问题太难，问题与学生现有的心理认知水平差距太大，通过他们的努力不能够跨越这一差距，这同样也不能引起他们的认知冲突，甚至会挫伤他们的学习积极性。
同时，一个有效问题应该实实在在。
大而空的问题一般是不能引导学生切入文本，而只能泛泛而谈，这样的问题表面上能让学生热闹地讨论，实际上收效甚微。
教师设计的问题，应该使学生能以文本为依托进行回答。
一个有效的问题又应该有一定的综合性，而不应该太琐碎。
有些老师课堂上一问到底，一节课下来问题一大堆，学生被问得晕头转向，到头来大脑一片空白，一节课的重点内容不能够突显出来。
精心设计问题,提高课堂效率
精心设计问题，提高课堂效率摘要：课堂提问是课堂教学的重要环节，是师生双边活动的纽带。
好的有效的设问不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，还能促使其知识内化，课堂提问一定要精心设计。
关键词：启发性设计问题效率亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始”。
课堂提问是课堂教学的重要环节，是师生双边活动的纽带。
为了培养学生良好的思维能力，古今中外的教育家无不重视问题的设计。
随意的、表面的或启而不发的设问只能流于形式，达不到良好的教学效果；而好的有效的设问不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，还能促使其知识内化，学会思考的方向与方法，成为学习的主人、课堂的主体。
可见在教学中要诱发学生的思维，卓有成效的发展学生智能，课堂提问一定要精心设计。
下面就数学课堂教学中如何设计问题作一些探讨。
1 从知识本身内涵出发，围绕教学目标设置问题知识本身内涵十分广泛，而且联系紧密，如何围绕教学目标，把握知识内涵设置问题呢？首先，应吃透教材和学生两头，紧紧围绕教学目标，体现教材重点难点，找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提的问题。
不仅仅要让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
其次，应把握知识内涵设置问题组，单一的“是”或“不是”难以达到启发学生深入思考的作用。
正由于知识内涵的广泛性，设置问题情景时，除了应注意明确教学重点、开启茅塞，还要注意把问题设置的巧，而且要从多层次、多角度设置疑问，形成问题组才能引导学生深入思考，吸引学生积极开动脑筋，拓展思维的范围，有利于培养学生触类旁通的能力和发现问题解决问题的能力。
例如进行“平均变化率”第一堂课教学时，教师设计如下一组问题：问题1：一款法拉利速度从0增加到100公里/小时需3.6?s,另一款宝马需3.8?s,哪款车的加速性能更好?问题2：在经营某商品过程中，甲用6年时间挣到12万元，乙用6个月时间挣到2万元，如何比较和评价两人的经营成果？问题3：现有某市某年3月和4月某天日最高气温记载：（表1）4月18日到4月20日，气温增加了14.8?℃，人们都在感叹：“天气热的太快了！”而3月18日到4月18日，气温了15.1?℃，甚至超过了14.8?℃，人们确不会发出上述感叹，为什么？问题4：上述三个问题考察对象都是变量变化过程的快慢，那么从数学角度如何来描述变量变化的“快”或“慢”呢？问题5：观察问题3的气温曲线图，思考以下问题：气温变化较快时，图象有何特征? 如何量化曲线的“陡峭”程度?（图1）问题1到问题3引起学生兴趣，让学生初步体会变量变化快慢的实例；问题4揭示运用变量变化快慢来解决问题，体会变量变化快慢给人带来的直观感受，探索用怎样的数学模型来刻画变量变化的快慢；问题5启发学生由“气温变化较快”到发现“形”的“陡峭”，到探索曲线“陡峭”程度的量化方法，再到发现量化办法；逐步推进，引导认识和理解概念。
优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文
优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。
喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
精心设问,提高语文课堂的有效性
识， 而在于学生质疑和评判了多少。引导学生学会思考问题， 并提出
更多有价值的问题是课堂教学的基本追求。 因此， “ 善问” 的最终 目的
【 关键词】 语 文课堂 ； 提 问； 目的； 内容 ； 对象 ； 方 式； 有效性
中图分类号： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ － ０ １ ５ ４ — ０ １
著名语文教育专家于漪老师在《 弘扬人文 ， 改革弊端》 一文中明
尽可能将之分解为几个简单的问题。 如分析一篇文章的写作特色， 可
以将之分解成如下几个问题 ： “ 本文结构上有何特色” 、 “ 本文语言有 何特色” 。 学生回答就容易些。 对较难的问题， 我们要尽可能地将之设 计成具有一定梯度的几个问题， 然后由易到难地逐一提出。 比如分析
快学生就明白了作者写作目的——赞颂张怀民不以迁谪为患的豁达
感？ ” 。 而对于基础好 的同学则可 以直接问“ 这首诗表达了诗人怎样的
效与否。 因此， 语文教师尤其要在课堂提问上多下工夫。 具体说， 要思
考 以下 四个问题 ：
一
、
要思考“ 问什么” 和“ 为何 问”
情感？” 。只有根据学生实际情况精心设问， 才能激发学生思考的兴 趣， 提高语文课堂的有效性。
三、 要思考“ 怎么 问”
一
堂课要高效， 教师的课堂提问就必须明确、 集中。
“ 课堂提问明确” 包含两层意思： 一是提问的目的要明确。心理学 的研究表明， 目的性行为的效率明显高于无 目的性行为的效率。 教师 提问的目的明确了， 学生才能从教师的提问中明白该掌握什么知识、
该提高什么技能、 该具有哪些能力。所以， 对于问的目的， 教师心中要
精心设计课堂提问 提高语文教学的有效性
精心设计课堂提问提高语文教学的有效性【摘要】课堂提问的技巧，教师遵守提问设计的原则，在提问方法上进行改革创新。
受主客体关系、教学内容、教学环境等影响，教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性问题，促使学生带着问题主动尝试、探究，学生的主体作用才能得到充分发挥，进而取得良好的教学效果。
【关键词】提问技巧教学效率提高提问是课堂教学的主要手段，是达成教学目标的最有效方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”在语文课堂教学中，教师对课堂提问的重视，也体现了教学观念的转变。
好的课堂提问，应该能带动学生的思维，活跃课堂氛围，激发学生探索的欲望。
所以教师要重视课堂的提高，要问得适时，问得得法。
问不适时，问不得法，不仅会破坏课堂有序的节奏，还会影响学生学习语文的兴趣。
不同的课堂，需要不同的提问方式、方法，课堂上，没有一种放之四海皆准的提问方式，教师应根据教材的需要、学生的个性特点和具体的课堂环境精心设计，并灵活运用，这样才能大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。
下面笔者结合余光中先生的《乡愁》谈几点有关课堂提问的应遵循的原则和可取的方法。
一、课堂提问的清晰性课堂提问必须清晰明了，学生一听就知道教师问的是什么，以及教师所期待的回答。
同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。
语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式，学习余光中的《乡愁》时，在起始阶段我设置了这样的提问：本文的作者是谁？作者是在什么情况下写下《乡愁》？读一读、想一想，如何确定节奏和重音？你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗？由此学生能初步感受诗歌内容和感情。
二、课堂提问的趣味性提问必须考虑趣味性、挑战性，力求抓住学生的注意力。
提问必须深入浅出，能够激发学生的学习探究热情。
教师的提问方式如果单一而平淡，没有任何悬念。
那么整节课堂气氛就会沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。
学习余光中的《乡愁》时，为了增加趣味性，我选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品让学生进行比较。
精心设计课堂提问 切实提高课堂教学的有效性
是 问题的指向不明 ， 或者 太笼统等 ； 新课程 刚实施一段 时间内， 又过分 强调 学生的主体地位 ， 一味的 自主探 究、 一味 的合作 学 习等 ， 课堂教 学质量意识不强。反思过去 ， 总结经验 ， 在既要 兼顾新课程理 念 ， 又要提 高课 堂教 学的有效性 ， 心设 计课堂提 精 问， 成为 当前数 学课 堂教学的重 中之 重。
学 目标。
二 、 堂 提 问 要 有 适 当 的思 维 含 量 和 空 间 课
大家都知道 ， 问题越大 ， 解决 问题就会越复杂 ， 学生的思考 空间就会越大 ； 问题越小 ， 解决问题的方法就会越简单 。问题过 于浅显 ， 学生的思考余地就小 ， 不能反映思维的深度 ， 同样 ， 问题 过于深奥 ， 学生不 知所云 ， 不能引发学生积极地思考 。因此在设 计课堂提问时 ， 我们还要处理好问题“ 和“ 的关系 ， 大” 小” 从学生 发展 的角度出发， 提出接近学生 已有知识 、 经验 、 智能水平 ， 但又 必须 “ 跳一 跳” 才有可能够 到的具有挑战性 的问题 ， 使每一个 问 题既为活跃学生的思 维服务 ，又成为完成本课教学任务 的有机 组成部分。
无穷 。
四 、 堂 提 问 要 巧抓 教 材 的 “ 白处 ” 课 空
、
课 堂提 问 要有 明 确 的 指 向 性
课 堂 提 问 的 目的 是 评价 学 生 、 查 学 生 、 现 学 生 的 主 体地 检 体
位。 一节课总有一定的教学任务 ， 包括认知技能 、 数学思考 、 情感 态度、 价值观等 。因此在设计课 堂提 问时 ， 我们要 紧紧围绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 根据课堂教学 的需 要 ， 设计直接指 向具 体教学 目 的提 问。每一次的提问都 应该 为课 堂教学内容和教 标 学理念的落实服务 ， 应有助于启 发学生 思维 ， 有利于实现课堂教
精心设计提问,引领高效课堂
精心设计提问，引领高效课堂【摘要】课堂提问需要精心设计、不断优化；高效的课堂提问，能促进学生思维的发展，为达成高效课堂服务。
本文对物理课堂提问进行反思，提出了优化课堂提问的措施、方法。
【关健词】反思；优化；提问；有效性“问题”是课堂的灵魂。
有效的课堂提问不仅能启迪学生的思维，检查学生获得知识和技能的情况，还能调节课堂气氛，吸引学生的注意力等。
本文对物理课堂提问进行反思，提出了优化课堂提问的措施和方法。
一、反思课堂提问的有效性1.课堂提问的反思有效的提问能促进学生的思维发展。
有些课堂提问并没有充分发挥它在发展学生思维方面应有的作用，是低效的，主要表现在以下几个方面：（1）记忆性提问过多，不利于学生思维发展。
这种课堂提问的有效性比较低，对激发学生的思维、培养学生的能力没有益处。
（2）提问给学生带来“压力”，不利于学生学习。
老师看到有学生走神，就会拿提问来“惩罚”这些学生，没有答对的，就得“罚站”。
（3）提问后没有停顿，不给学生思考的时间。
所谓磨刀不误砍柴工。
不能因为“吝啬”，就剥夺了学生对问题思考的时间。
（4）只注重结论，忽视思维过程的考查。
有的教师设计的提问往往偏重于结论，而忽视物理过程的引导。
（5）只关注答案，忽视对学生的评价。
老师常常只是把学生当作回答问题的“机器”，没有从情感、态度等角度及时给予评价。
2.有效提问应当发挥的功能有经验的老师，会不断地反思和优化自己的课堂提问，使课堂提问更加有效，从而发挥提问的应有功能，那么有效的课堂提问具有哪些功能呢？（1）提问能检查学习情况。
例如，回忆以前学过的内容；诊断学生的能力；唤起学生对学习内容的兴趣；鼓励学生对问题的反思讨论等；（2）提问能提高成绩预期。
研究发现，教师的高频率的口头提问与学生的学习成效正相关。
提问，在学生看来，是老师对他的关注和期许，能激发他对学习的期望，从而提高学业成绩。
（3）提问能促进课堂互动。
提问能促使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。
精心设计课堂提问,提高课堂教学效果
精心设计课堂提问，提高课堂教学效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
精心设计的提问，可以诱发学生内在的积极性，激发学生的热情、求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态，引导他们获取知识，更好的完成教学目标。
一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。
即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。
长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。
2、把握问题的层次性。
人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。
因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。
3、创设问题的开放性。
问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。
有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。
学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。
4、注意问题的广泛性。
课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。
精心设计课堂提问,构建有效课堂
精心设计课堂提问,构建有效课堂摘要：采用启发式教学，精心设计精彩高质量的问题对数学教学至关重要。
教师如何精心设计一些带有思考性、层次性和总结性的问题，如何调动学生积极性，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动思考是数学老师在教学当中的一项重要技能。
关键词：课堂提问、问题设计数学教学的关键是精心设计好数学问题，好的一节数学课离不开教师精辟的课堂提问。
在数学教学的课堂导入、新知识讲授、例题讲解等活动中都可用到课堂提问，因此教师在备课时精心设计课堂提问能够激发学生学习兴趣，形成师生良好互动，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，培养学生独立思考和分析解决问题的能力，避免教师满堂灌造成的课堂枯燥乏味、学生懒于思考的弊端。
因此我认为一节数学课优质与否的关键在于教师如何设计一些精彩的课堂提问。
下面我就结合自己平时的教学谈谈如何在备课时精心设计课堂提问。
一、所提问题应有一定的思考性教师在课堂上所提的问题可分成两大类别：一种是事实的问题；另一种是思考的问题。
事实问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需用是或否或者叙述性的回答已学知识。
思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程，以及知识的重新组合。
可以根据不同的教学内容来设计不同的问题。
让学生回忆上节课所讲的内容时，由于这只是信息的回忆，可以提一些事实的问题让所有学生回答，也可采取个别提问的方式了解某个学生掌握的情况，但要注意如经常对全班提一些事实性的问题时，时间久了会降低学生主动思考的兴趣。
如在教学新知识设计问题时就要设计一些有一定思考性的问题，并且所提问题要考虑到难度适中，让学生思考后能够回答，在学生回答后得到老师给予的肯定时，还能让学生感到有一种成就感，能激发他再思考的动力。
如在平行线判定(一)的新课教学时我是这样引入的：（案例一）如图①：已知点p是直线ab外一点，用推平行线方法过点p作ab的平行线cd。
设计问题如下：1）在三角板的移动过程中有不变的量吗？2）这是一组什么角？3）可以看出画ab的平行线实际上就是画∠1=∠2，你能用一句话来描述这一过程吗？书本上是这样问学生的：“三角板起着什么作用”。
精心设计课堂提问,增强提问的有效性
吗？平移 的方向有限 制吗 ？……” 整个课堂 的学 习氛围又
上升到一个高度 。
２ ． 根据 教 学 的易 、难 点设 计 问题 点
以人教版 九年 级数学 教材 ４ ５页的探究题 为例 ， 我 由
易到难 、 逐层递进地 向学生提 问。 在课程开始 前我先向学
关键 词 ： 初 中数 学 课 堂提 问 教 学策略 生提 问： “ 解一 元二次方程 的方法 有哪 些？ ” 这个 问题设置 的主要 目的是巩 固一元二次方程 的基本 知识 ，并 为知识
问， 打 开学生数学学 习的兴趣之 门 ， 深入贯彻 “ 以生 为本”
的教 学理 念 。我经 过 多年 的初 中数 学课 堂 提 问教 学 的 探 究与 实践 ， 总结了以下三个方 面 ， 以供 各位教师借鉴学
习。
一
上， 以便 于学生解题 时对 知识点查 阅并 加深记忆 。
接着 ，我 又提 出问题 ： “ 谁 能说一说 我们上节课 总结
课 堂提 问是课堂教学最常见的教学手段 ， 运 用课 堂提
的实际运 用做 好铺垫 。班级 里有几名 学生说 出了所学过
的一元二次方程 的解法 ： 直接开平方法 、 配 方法 、 公式 法 、 因式分解法 ，此时我把这几种方 法 的公 式一一列在 黑板
问来加强教 师与学生 间的交流 ， 通过 恰当 的、 有意义 的提
解题方 法之间进行转换 。 由易到难的逐层推进 了教学进程 ， 这 不仅在最短 时间
而形成 的美丽 图片， 我向学生提 问 ： “ 大家看这些图片漂亮
吗？ ” 学生答 ： “ 漂亮！ ” 我继续提 问 ： “ 你们 为什么感觉这 些 图片漂亮呢 ？ 它们有什 么特 别之处吗 ？ ” 这时 ， 许多学生都
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“精心设计课堂提问提升课堂教学有效性”课题研究计划
一、课题提出
（一）研究现状
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍使用的一种教学形式。
它的主要功能有：促动学生思考，激发求知欲望，发展思维，即时反馈教学信息，提升信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达水平。
但事实上，当课堂提问成为我们注重与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造水平培养的桥梁、火种与催化剂。
（二）研究价值
教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何实行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？所以，我们教研组提出了“精心设计课堂提问提升课堂教学有效性”的课题研究。
二、课题研究主导思想与理论依据
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能协助新思想诞生。
他认为知识是能够移植的或者以为知识能够经由教学过程直接转入学生的心灵。
教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。
所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存有于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地协助新思想的诞生。
3、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以理解论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
4、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题的内涵界定与研究假设
（一）内涵界定
1、有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，持续提出问题和解决问题。
小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
2、课堂教学有效性：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵来说，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”
（二）研究假设
1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达水平、动手动脑的水平，提升学生课堂学习效率。
不但要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的水平，更重要的是要交给学生学习的方法，提升学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促动学生素质的全面发展。
2、更新教研组教师教师的教育观点，提升教师实际教育教学的水平，教科研水平。
四、课题研究目标：
以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地展开课例研究，切实提升课堂教学的有效性。
五、课题研究的内容
小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
教师有效性提问的内涵和特点。
有效性问题情境的研究。
有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。
有效性提问与教师教育观点的相关性研究。
教师有效性提问技巧的研究。
六、课题研究的实施步骤实验方法：
（一）总体实施步骤
1、通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。
问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促动学生思维发展。
2、通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。
如怎样选择好提问的问题？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题？提问的时机要注意些什么等等。
3、即时做好资料的积累和整理。
（二）分阶段实施过程：
本课题研究，拟定为一学年，分三个阶段实行。
第一阶段：准备阶段（2006年9月～2006年10月）
1、建立课题组，学习相关理论，制订课题计划。
第二阶段：实施阶段（2006年10月～2007年6月）
1、要求组员在平时的教学中边实施边学习边总结。
2、教研组以实践课为抓手，相互听课，分析总结经验。
第三阶段：小结阶段（2007年6月～2007年7月）
1、收集课例研究资料，作好资料积累。
2、撰写相关“精心设计课堂提问提升课堂教学有效性”的小论文。
3、整理出一套课堂中提问设计的技巧。
七、课题研究的思路方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法实行。
1、行动研究法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文、数学、英语等学科实行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法实行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外相关资料，持续完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
八、成果形式
1、每人上一节研究课。
2、课题研究中的典型课例教案集。
3、撰写《小学课堂教学中有效性提问研究》论文。
九、完成本课题研究的保障条件
1、课题组成员有志于服务教育实践，探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。
本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。
2、教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。
十、课题组成员
王惠宁陈海赵新宇冯黎吕慧娟
十一、参考文献
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》、
《怎样调动学生学习语文的积极性》（于漪，《语文教学通讯》2000、6）。