巴班斯基最优化教学理论和英语教学

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巴班斯基最优化教学理论

巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。

它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。

巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。

传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。

然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。

因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。

巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。

精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。

在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。

通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。

巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。

在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。

反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。

巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。

在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。

目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。

在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。

通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。

巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。

它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。

在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。

在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。

巴班斯基《教学过程最优化》

巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。

首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。

他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。

在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。

他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。

在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。

他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。

这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。

在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。

他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。

浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想

浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想河北师范大学教育科学学院02教育姚广军内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。

他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。

关键词：巴班斯基教学过程最优化教学方法改革巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。

他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。

“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。

”⑴一、关于巴班斯基教学论的方法论“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。

从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。

”⑶是一个有机的统一体。

二、关于教学过程最优化理论“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。

”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。

教学最优化理论

教学最优化理论尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基1927--1987是原苏联教育科学院副院长、院土,着名教育家、教学论专家.教学教育过程最优化理论是巴班斯基教育活动、教育思想和成就的集中代表.一、教学最优化的基本准则.所谓"最优化"是指在现有的条件下,根据当时的实际可能性,按照一定的准则来衡量是最好的."最优的组织教学过程,应当是各个班级的每个学生在掌握教学内容方面,达到他当时实际可能达到的最高水平.同时在可能的范围内,提高他的教育水平和发展水平."因此,教学过程最优化的两个基本准则是：1每个学生在教养、教育和发展三方面都达到他该期内可能达到的水平；2每个学生和教师都遵守归规定的课堂教学和家庭作业的时数.二、教授最优化的八个方法.巴班斯基指出,教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化,前者更为迫切和重要,具体方法：1综合规划和具体确定学生的教养、教育和发展任务；2使教学内容符合教学任务,把注意力集中到主要东西上；3选择最适当的课堂教学结构,即提问→学习新知→练习→巩固→家庭作业→小结的顺序；4选择最合理的教学方法及手段,其中包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法、激励学生积极性的方法、检查和自我检查的方法；5对学生采取区别对待的方法,采取全班形式,小组形式和个别形式；6为教学创造良好的条件；7选择最优的教学速度,节省教师和学生的时间；8按最优的准则分析教学效果和师生的时间用量.三、选择最优化的教学方法.巴班斯基将教学方法分为三大类：1组织学习的认知活动的方法；2激励学习的认知活动的方法3检查学习的认知活动的方法.教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法,对教学方法进行最优化的组合.四、消除学生负担过重的途径.在这巴班斯基提出了学生学业负担过重的问题,对学生的学习负担过重进行了界定,分析了学习负担过重的原因.他认为,学生的实际学习能力就是他的心理、生理和精神潜力的总和,学习超过了这个总和就是学习负担过重.学习负担过重与教学内容有直接联系,应区分教学内容的深度和难度.巴班斯基强调,教学最优化的基本内容之一就是学生的学习负担的最优化.学生学习负担最优化有赖于课堂教学方法各个成分的完善.因此,不管是拟定授课计划,还是安排提问和讲授新课的时间,以及进行课堂教学,教师都应把重点放在讲授新教材上.选择最优的教学结构,最优的教学内容、形式和方法,对消除学生家庭作业负担过重现象也有直接的关系,因为最优化本身正是为了节省学生的时间,并把它作为最重要的准则之一.尤其要强调指出,语文、数学、物理等科优选必要数量的练习,对形成学生必要的技能技巧具有重大意义.教学的技巧就在于通过一、二道练习,向学生指出解决该类习题的一般方法,并教会他们解决类似性质的其他习题的特殊算法.消除学生学习负担过重问题,同在课堂教学中采用培养学生对学科的兴趣的方法,有着最直接的联系.解决好这个问题,将有助于消除一部分学生学习负担过重的现象：做作业的时间一样,但疲劳可以减轻,因为,有兴趣地做一项工作,所耗精力要少得多.消除学生学习负担过重的具体措施包括：使课堂教学各个成分不断完善；选择最优化的教学结构、教学内容、形式和方法；为学生的学习活动创造最优化的条件；促进学生的学习活动的合理化.教学教育过程最优化理论巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：I教学教育过程最优化的概念；2教学教育过程最优化的理论基础；3教学教育过程最优化的原则；4实施教学教育过程最优化的程序；5预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；6对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径.该理论对原苏联教育界有很大的影响,对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献.教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响原因是多方面的,但归纳起来,主要是因为它具有以下特点：第一,创造性.主要表现在：1它引入了许多新的概念,革新了教学论范畴,打破了传统教学论独树一帜的局面.2它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的研究方法.方法论的突破,往往是学科发展的关键.由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法,为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系,使该成果处处闪耀着创造性的光辉.3它要求教师创造性地运用最优化理论,要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件、环境等灵活运用.第二,科学性.主要表现在：1该理论具有坚实的科学理论基础.2最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象,即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下,人们总希望自己的工作效果能达到最好.3重视教学教育规律的探讨和揭示.第三,完整性.主要表现在：1教育思想的系统性.2强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性.3强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性.第四,实用性.主要表现在：1最优化理论是苏联顿河--罗斯托夫地区教学教育工作先进经验的总结,是经过学校教学教育实验验证的成功理论.它符合人类认识的一般规律,即"实践--认识--再实践-再认识".因此,它具有普遍的实用性.2它提出的最优化的标准,不仅有助于教师论证自己选择该条件下综合运用各种教学形式和方法、各种课堂教学结构等的最好方案,而且能够为教学教育结构的评价提供客观标准,使教学教育过程形成了一个有闭合回路的系统,可以实行有效地控制,3它提供了实施教学教育过程最优化的程序,可以预防和克服学生因成绩不良而出现的弊端,对优秀生实施教学教育过程提供了最优化的途径,使该理论具有可操作性,为理论与实践的结合创造了条件.。

巴班斯基最优化教学理论

最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。

20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。

随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。

以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。

60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。

巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。

他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

巴班斯基最优化教学理论和英语教学

巴班斯基最优化教学理论和英语教学作者：毛亮清来源：《教学与管理(理论版)》2008年第02期一、巴班斯基最优化教学理论概述巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。

在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。

第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，即国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。

其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：(1)在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果：(2)师生用最少的必要时间取得一定的成果；(3)师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；(4)为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

二、当前我国英语教学的现状目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。

学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。

1、教学目的把握不够准确尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。

实用文档之巴班斯基最优化教学理论

实用文档之巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论是指苏联心理学家巴班斯基（Lev Semyanovich Vygotsky）在20世纪初提出的一种教育理论，主要强调学生发展的社会性和文化性，认为社会的交往和文化环境对个体的发展起到重要的影响。

巴班斯基最优化教学理论主要包括区域理论和近期发展区域理论两个概念，下面将详细介绍这两个概念以及其在教学中的应用。

1.区域理论区域理论指的是一个学生在学习其中一知识或技能上，处于已经掌握该知识或技能的“实际发展水平”和尚不能完全掌握该知识或技能的“潜在发展水平”之间的一段区域。

实际发展水平是指学生可以独立完成项任务的能力水平，而潜在发展水平则是指在教师的引导下学生可以完成的任务的能力水平。

根据区域理论，教师应该精准地判断学生所处的实际发展水平，并在该水平上进行教学。

对于学生已经掌握的知识或技能，教师应该在给予肯定的同时提供更高难度的任务，以促进学生的发展。

而对于学生尚未掌握的知识或技能，教师应该提供有针对性的指导和支持，引导学生完成任务并逐步提高。

2.近期发展区域理论近期发展区域理论是巴班斯基在区域理论的基础上进一步发展的概念，强调了学生与教师或同伴合作的重要性。

根据近期发展区域理论，教师需要创造一个符合学生发展水平的教学环境，提供适当的指导和支持，促使学生在教师或同伴的帮助下完成更高水平的任务。

巴班斯基最优化教学理论不仅可以应用于学校教育中，也适用于各种教育场景。

在教学中，教师可以通过设定适当的任务和目标，合理引导学生的学习，提供必要的指导和支持，激发学生的学习动机，以实现他们的最佳发展。

总之，巴班斯基最优化教学理论关注学生的社会性和文化性，强调了学生发展的区域和近期发展区域，以及教师在教学中的重要角色。

这一理论提供了一种有效的教学方法，对促进学生的学习和发展具有重要的指导意义。

巴班斯基的“最优化”理论

巴班斯基的“最优化”理论巴班斯基，是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。

1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院院士。

他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

他一生发表的著作有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》。

作为前苏联教育家，巴班斯基的著述字里行间不乏“苏维埃教育”“发达社会主义”等特定背景及其名词，之于当下中小学教师而言，或许显得有些古板枯燥。

当前涉及教师专业阅读的有关文论解读、开展教师阅读推动的活动之中，几乎很少谈到其人其书，巴班斯基在中小学大众视野中似乎成了一个束之高阁、渐行渐远的名词。

金克木先生谈及读书治学经验时曾指出：“就书籍而言，总有些书是绝大部分的书的基础，离了这些书，其他书就无所依。

”其实，对处于班级授课制运作形态之下的中小学教师，巴班斯基可谓必读，尤其是对启迪教师的教学内容选择与教学方法应用、提升教学规范化与课程自觉性方面，其人其书仍有不可替代的地位。

在去年6月的一次会议上，山东省教科院李文军副院长曾谈到，不要小瞧前苏联而去盲目学习西方的一些教学思想，他特别提到了巴班斯基，强调其论述背景也是班级授课制，对我国中小学教学是有启发的。

“最优化”蕴含的教学质量观与科学发展观巴班斯基认为，在现代学校条件下，“首先必须把解决教学教育任务的效果、质量，以及教师和学生为解决这些任务所花费的时间和精力作为教学过程最优性的最重要标准”，“判断教学质量，我们将依据教学成果同现代学校教学的全部目的和任务的要求相符合的程度，依据教学成果同每个学生在一定发展时期内的最大可能性相适应的程度”。

他进而指出，能同时符合下列两条标准的教学过程是最优的：（1）教学过程的内容、结构和发挥作用的逻辑，都要根据国家教学大纲的要求，按照每个学生最大的学习可能性的水平，保证有效地和高质量地解决学生的教学、教育和发展任务；（2）达到既定的目的，既要不超过现行教学计划用于课堂作业的时间，也不要超过学校和劳动卫生学规定师生用于家庭作业的最高时间标准，同时还应防止师生疲劳过度的现象。

巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基的教学过程最优化理论尤•克•巴班斯基（1927 ―― 1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。

也是苏联当代教育理论界的权威之一。

巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。

他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。

在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。

一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1 、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。

2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。

这就涉及教学最优化的标准问题。

教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。

这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。

其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。

巴班斯基最优化教学理论

最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。

他一生发表的着作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上着作都有中译本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。

随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。

60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。

巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。

他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

巴班斯基论教学过程最优化

巴班斯基论教学过程最优化2012.4.13本世纪60年代中期到70年代,前苏联进行教育改革后的新教学大纲和教科书,由于强调"高难度"和"高速度"原则,取得了一定效果,但也使师生普遍感到负担过重,同时也忽略了对学生的思想教育和劳动训练,即忽略了对学生的综合教育。

此外,在前苏联学校历史上,曾出现许多这样的情况,即当出现一种新教学法时,大家都追求这种"时髦"的教学法,而忽视本校学生、教师以及教学条件的可能性。

这样,在评价教师和学生工作时往往出现形式主义。

为此,前苏联不少教育思想家十分关注如何提高实际效率的问题,他们不断探索教学与教育的最佳方案,解决怎样从丰富的教学形式和教学方法中,选择最适合本身条件的那些形式和方法,也就是说,使大家知道要如何寻求一种能最恰当地考虑到具体教育情境,能在花费最少时间和精力的情况下取得最好效果的方法。

前苏联教育科学院院士Ю•K•巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作,提出了教学过程最优化理论。

1977年,他首先发表了《教学过程最优化》一书,以后又陆续发表了《教学论方法论的若干迫切问题》(苏联《苏维埃教育学》杂志1978年第9期)《现代普通学校的教学原则》(苏联《国民教育》杂志1979年第2期)《论教学过程最优化问题的研究特点》(苏联《苏维埃教育学》杂志1980年第12期)以及《教学教育过程最优化一一方法论原理》《教育过程最优化问答》等许多论著和文章,进一步系统地阐明了他的最优化理论。

巴班斯基从理论上论证了一条新的教学论原则,即教学最优化原则,阐述了现代普通学校教学教育过程最优化的实质、准则和研究方法,并较为系统地指明了将最优化思想贯彻到学校实践工作中去的途径。

学习和借鉴巴班斯基的教育教学过程最优化理论及其教育思想,会有益于我们今天的教育教学工作。

本章拟从四个方面介绍巴班斯基的这一思想理论。

一、最优化理论的科学方法论前提任何一种新的学说的提出,都具有自己的基础、依据和源泉。

巴班斯基的教学过程最优化思想

巴班斯基的教学过程最优化思想展开全文一、巴班斯基生平简介巴班斯基（1927--1987年)，生前是前苏联教育科学博士、教育科学院院士及教育科学学院副院长,是当代著名的教育家。

他研究的中心课题是：“教学过程最优化”。

关于该课题的论述占据了他著作的较大比重,比较有代表性的著作有《教学过程最优化》、《教育教学过程最优化问答》、《中学教学方法的选择》等等。

二、教学过程最优化理论!(一)产生的历史背景60年代,前苏联教育改革和教学实验不断深入,但仍存在一些问题。

例如,由于教学内容复杂化并强调不低于国际水平,而学制比别国短,要在"10年完成"12年的课程计划,因此学生负担过重的问题,一直无法解决。

于是一批学者提出把“劳动的科学组织”原理纳入到教育工作中来,使教师和学生耗费最少的时间、精力和经费,获得最大可能的教育教学效果。

“教学过程最优化”就是从教学侧面对劳动的科学组织原理予以丰富和深化。

此外,在罗斯托夫地区,学校大面积消灭了留级现象,并总结了“发挥课堂教学巨大可能性”的经验,也为巴班斯基教学理论的提出奠定了基础。

!(二)主要观点１.基本概念“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。

巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统,它是由目的；激发———动机；教学内容；操作———活动；检查———调整；效果———评价六个基本要素组成的。

而师生的双边关系及教学条件!包括物质条件和社会心理条件(是影响系统运作的三个基本因素。

他的“最优化”是指“对现有条件来说,对学生和教师在当时的实际可能性来说,从一定的标准来看是最好的”。

因此“最优化永远是相对的,因为它并不提供理想的、绝对的决策”,它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。

２.基本标准为寻求最优化的教学方案,必须要有一个明确的标准。

用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。

为此,他提出效果和时间耗费两个标准。

效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下,针对不同学校和班级,提出不同的评价标准。

巴班斯基的教学最优化与教学媒体

巴班斯基的教学最优化与教学媒体巴班斯基的教学最优化与教学媒体前苏联著名教育理论家巴班斯基指出：“教学最优化可以说是解决教学任务的有效性的师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。

这就是说，教学最优化，就是在规定的时间内，以最小的代价取得最大的教学效果，(即最优化的程度＝Ｘ（效果时间Ｘ）)。

根据这一理论，思想品德课教学最优化的标准应该包括优化的教学目标、科学的教学内容、灵活的教学方法、严密的教学过程和良好的教学效果等方面。

其中，在教学目标达到最优优化的基础上，课堂教学达到最优化，取得良好的课堂教学效果，最关键的是采取何种教学手段，促使课堂教学内容、方法、过程的全面优化。

电教媒体是现代教学的基本特征，合理运用电教媒体，发挥其教学功能，是促进课堂教学最优化、提高教学质量的有效手段是推进小学思想品德课的课堂教学最优化的捷径。

一、利用电教媒体，促进教学过程最优化小学思想品德课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情操，指导道德行为。

”为了完成这一教学任务，提高教学效果，小学思想品德课的课堂教学目标往往依附于“导课-学文-归纳-延伸”这四个教学环节之中。

利用电教媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，能优化思想品德课的课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果之目的。

在教学中，我深感运用教学媒体的优势，以前上课只是简单的图片，学生只能从视觉上感知要学习的知识，不生动形象，学生学习的兴趣不高；现在的课本变得更美观了，学生喜欢，再加上教师精美的课件，学生的学习兴趣就更浓了。

例如教学《我是中国人》一课：一上课教师就先出示我国美丽的风景、精美的文物，学生一下子就会产生对祖国的喜爱之情，从而一下子把学生的注意力引到课堂之中。

又如教学《自己的事情自己做》一课时，教师通过课件辅助教学，不仅吸引学生的注意力，而且十分生动形象的讲述了为什么要自己的事情自己做的道理。

特别是小花猫的故事制作成动画，让学生在看动画片的环境下学到了要自己的事情自己做的道理，给学生创设了宽松的氛围，同时学生能够记忆深刻。

巴班斯基的教育过程最优化理论解读

班级：17数学学号：4171012021 姓名：施维一、巴班斯基（简介）巴班斯基是苏联教育科学院院士、副院长,苏联著名教育家,教育学博士,主要著作有:《教学过程最优化般教学论方面》《教学、教育过程最优化一方法论基础》,他根据顿河罗斯托夫几个学校大面积提高教学质量的经验,应用现代系统论的原理和方法提出了最优化的理论。

二、核心观点（加阐述）1、教学的动力：巴班斯基认为,教学的动力源于教学的“主导矛盾”,即学生在教师影响下产生的掌握知识技能、技巧的需要,与学生所拥有的满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。

(在教学时要注重学生的内心，激发学生学习兴趣，满足其对知识的需求。

)2、教学的目的：巴班斯基认为，教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面，三者相互联系。

(学生应掌握各门学科的技能，并熟练的应用所学解决实际问题。

在教学中教师既要使学生掌握一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。

又要使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，好让学生形成正确的人生观、世界观。

)3、教学的规律和原则：巴班斯基在研究教学过程中内因与外部环境的关系得到以下规律：(1)教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要(社会所需的人才制约了我们教学内容与方式)(2)教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的（教养、教育、发展的过程依赖于教学）(3)教学过程依从于学生实际的学习可能性（教学要在学生的能够接受的范围内）(4)教学过程依从于它得以进行的各种条件（依赖于学校环境、教具、设施等）(5)教学过程中教与学是相互联系、相互统一的（知识的传授包括教与应用）(6)教学内容取决于教学目的、任务（教学大纲与教学计划的存在）(7)教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容(8)教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容（例如教学目的要培养学生的合作交流能力或教学内容需要学生的合作学习，因此应组织小组交流的学习模式）(9)只有具备必要条件并保证教学过程各成分相互联系，才能使教学结果具巩固性和效用性教学原则：(1)教学的目的性原则（教养、教育和发展三个方面平衡发展）(2)教学的科学性以及与生活实践想联系的原则（将知识与实际相连便于理解）(3)教学的系统性、连贯性原则（形成知识体系）(4)教学的量力性、可接受性原则（依赖于学生实际的学习可能性，教学在质不在量）(5)激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则(6)教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则(7)各种教学方法、教学形式和教学手段最优结合的原则（最优结合使教学效果最大化）(9)为教学创造最优条件的原则(10)教学成果的巩固性和效用性原则4、优选教学内容的标准：（1）教学内容的完整性标准（2）教学内容的诸多组成部分的科学价值和实践价值标准（3）教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准（4）教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准（5）教学内容符合该方面的国际经验的标准（6）教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准5、教学方法:巴班斯基认为教学方法，就是教师和学生旨在通过教学达到学生教养、教育和发展目的的一种相互联系的活动方式。

巴班斯基的最优化教学理论

巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基是俄罗斯心理学家，他的最优化教学理论是关于学习和教学的理论。

他认为学习是一个主动的过程，教师的角色是创造一个合适的学习环境，以促进学生的学习效果。

巴班斯基的最优化教学理论强调了学习的个体差异和学生现有知识和能力的重要性。

他提出了一些原则和方法，可以帮助教师更有效地教学。

首先，巴班斯基的最优化教学理论强调了学生的个体差异。

他认为每个学生都有不同的学习需求和能力水平，所以教学方法应该根据学生的特点来设计。

教师需要了解每个学生的学习风格、兴趣和目标，以便个性化地指导学生。

这种差异化的教学方法可以提高学生的学习效果，充分发挥学生的潜力。

此外，巴班斯基的最优化教学理论还强调了积极反馈的重要性。

他认为学生在学习过程中需要明确的目标和期望，以及及时的反馈和认可。

教师应该及时给予学生积极的反馈，促使他们保持积极的学习态度和行为。

这种积极的反馈可以帮助学生认识到自己的学习进展，激励他们更加努力地学习。

另外，巴班斯基的最优化教学理论强调了学习的互动性。

他认为学习是一个社会过程，学生在与他人的交流和合作中才能更好地学习。

教师可以通过课堂讨论、合作学习等方法，促进学生之间的互动和合作。

这样做可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的社会交往和合作能力。

总之，巴班斯基的最优化教学理论提供了一种有效的教学方法和原则，可以帮助教师更好地指导学生的学习。

他的理论强调了学生的个体差异和现有知识的重要性，以及教学的互动性和积极反馈的重要性。

教师可以根据这些原则和方法，设计适合学生的个性化教学，以提高学生的学习效果和成就。

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思

巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思巴班斯基是教育心理学家，他提出的教学过程最优化理论是一种基于实践和经验的理论，旨在寻求教学过程中最有效的方法和策略。

通过优化教学过程，巴班斯基认为可以提高学生的学习效果和成绩。

巴班斯基教学过程最优化理论的核心概念是“适应”和“反馈”。

他认为，教学过程应该根据学生的个体差异和学习需求进行调整，以提供最佳的学习环境和教学策略。

而反馈是用来评估学生学习状况和教学效果的工具，可以帮助教师及时调整和改进教学方法。

巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列具体的教学策略和方法。

首先，教师应该根据学生的不同能力和水平，设计并提供个性化的学习任务和活动。

这可以帮助每个学生在适当的挑战下发展自己的学习能力。

其次，教师还应该提供明确和具体的指导，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式。

同时，他也强调了在教学过程中积极引导和激励学生的重要性，以促进他们的参与和努力。

首先，巴班斯基教学过程最优化理论强调了个体差异和学习需求的重要性，但在一个班级中，教师往往需要应对30多个学生的差异和需求。

这对教师的能力和资源提出了很大的要求，很难实现每个学生的个性化教学。

其次，巴班斯基教学过程最优化理论强调了反馈的重要性，但实际上，给每个学生提供及时和个性化的反馈也是一项困难的任务。

时间和资源的限制可能导致教师无法为每个学生提供个性化的反馈，而只能采用一些普遍性、一般性的反馈方式。

再次，巴班斯基教学过程最优化理论提出了一系列教学策略和方法，但这些策略和方法并不适用于所有教学场景和问题。

不同的学科、不同的年级和不同的学生有着不同的特点和需求，需要有针对性的教学策略和方法。

最后，巴班斯基教学过程最优化理论强调了教师的主动参与和指导的重要性，但现实中，学生的学习也受到其他因素的影响，例如家庭背景、学校资源等。

在一些教育资源匮乏的地区，教师可能无法提供足够的支持和指导。

综上所述，巴班斯基教学过程最优化理论在理论上提出了一种个性化和定制化的教学方式，强调了个体差异和学习需求的重要性。

巴班斯基《教育教学过程最优化》

巴班斯基《教育教学过程最优化》《教育教学过程最优化》是由苏联心理学家巴班斯基（Lev Vygotsky）所著，这本书是关于教育心理学和教学过程优化的重要著作之一、巴班斯基通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点，帮助教育者更好地理解和引导儿童的学习过程。

《教育教学过程最优化》首先探讨了儿童发展的基本原理。

巴班斯基认为，儿童的学习过程是一个与社会环境交互作用的过程，儿童通过与他人的互动和社会情境的参与来建立和发展自己的知识和认知能力。

这一观点与传统的认知发展理论不同，传统理论认为儿童是在个体内部不断发展的，而巴班斯基强调了社会因素在儿童发展中的重要性。

接着，巴班斯基介绍了他的主要理论，社会文化心理学。

他认为，人类的意识和思维是通过语言和符号系统来形成和发展的。

这一理论强调了文化和社会背景对于儿童学习的影响，也说明了教育教学的重要性。

在这个理论的指导下，教育者可以通过提供适当的学习环境和文化工具，来引导儿童的学习和发展。

在《教育教学过程最优化》的后半部分，巴班斯基具体阐述了他关于教学过程最优化的思考。

他提出了一种被称为“近发展区”的概念，意味着教学应该处于儿童已经掌握的能力和他们还未掌握的能力之间。

这样可以激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们逐步达到更高的学习水平。

巴班斯基还强调了对于儿童的教学应该是个体化和情境化的，需要根据每个儿童的特点和需求来进行。

这一理念对于现代教育实践具有重要的启示和指导意义。

总的来说，《教育教学过程最优化》通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点。

这些理论和观点为教育者提供了有关教学过程最优化的指导和思考，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习过程。

同时，这本书还强调了社会和文化对于儿童学习的影响，为教育实践提供了新的视角和方法。

因此，《教育教学过程最优化》是一本对于教育者和研究者都具有重要意义的著作。

巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基的教学过程最优化理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。

为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。

首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。

”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。

其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。

因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。

第三，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。

第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。

”巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。

这三个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。

换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。

形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系，成为教学过程最优化理论的重要特色。