浅谈初中课改数学教学后的反思
初中数学新课改反思（2篇）
初中数学新课改反思初中数学是中学数学的基石，对于学生的数学素养的培养起着很重要的作用。
随着新课程改革的推进，初中数学课程也发生了一些改变。
在新课改中，初中数学的教学目标更加注重学生的兴趣和实践能力的培养，提倡启发式的教学方法，对于学生的思维能力和创造力的培养有着很大的帮助。
但是在实际教学中，我认为还存在一些问题，需要进一步改进和完善。
首先，新课改的初中数学强调学生的实践能力的培养，提倡类比、归纳、演绎等启发式的教学方法。
这种教学方法能够培养学生的思维能力和创造力，但是在一些具体的知识点上，缺乏系统性和条理性，不利于学生的知识积累和形成完整的知识结构。
因此，在教学中要保持一定的平衡，既要注重培养学生的实践能力，又要注重学生对知识点的理解和掌握，使学生既能够运用知识解决问题，又能够梳理知识的脉络和构建知识的框架。
其次，新课改的初中数学注重学生的兴趣培养，提倡多元化的教学方式和教学资源。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
但是在当前的教学环境下，教师的师资水平和教学资源的匮乏是制约教学效果的重要因素。
因此，在新课改的实施中，要加强对教师的培训和教学资源的建设，提高教师的专业素养和教育教学的质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
再次，新课改的初中数学强调学生的综合能力的培养，提倡跨学科的教学和评价体系。
这种教学和评价方式能够促进学科之间的融合和交流，培养学生的综合素质和能力。
但是在具体的教学实践中，很多学校对于跨学科的教学和评价体系还不够重视，只注重学科的知识教学和考试成绩。
因此，在新课改的实施中，要加强对跨学科教学的研究和推广，形成完整的教学和评价体系，促进学科之间的交流和合作，培养学生全面发展的素质和能力。
最后，新课改的初中数学强调学生的自主学习和合作学习，提倡学生的参与和主动性。
这种教学方式能够培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高他们解决问题的独立思考和团队合作的能力。
初中数学的课改反思
初中数学的课改反思数学是一门重要的学科，它不仅具有实际应用的价值，还能培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
然而，在传统的初中数学教学中，往往存在一些问题，如内容繁杂、理论脱离实际、教学方法单一等，这些问题导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果也不理想。
因此，对初中数学的课程进行改革是非常必要的。
首先，目前初中数学的内容繁杂，学生需要记忆大量的公式和定理。
这种教学方式容易使学生对数学产生厌倦情绪，无法真正理解其中的意义和应用。
因此，我们可以采用“减法”方法来改进数学课程。
即突出重点，排除一些过于繁琐和无实际应用的内容，使得学生能够更好地理解和掌握数学的基本概念和方法。
这样，学生就能够更加深入地研究和思考数学的问题，培养出扎实的数学基础和创新思维能力。
其次，传统初中数学的教学方法往往是老师授课学生听讲。
这种单一的教学方式限制了学生的思维发展，无法激发学生的学习兴趣和教学热情。
因此，我们可以采用交互式教学法来改进教学方法，即老师与学生进行互动，学生可以提问、发表观点和分享学习经验，从而更好地理解和应用数学知识。
此外，还可以引入游戏、实践和探究等方式，让学生在实际操作中学习数学知识，通过发现和解决问题来掌握数学思维方法。
这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作精神和创新能力。
再次，当前初中数学教材的编写和选用问题亟待解决。
传统的数学教材往往过于注重知识点的罗列和计算题的训练，缺乏实际问题和应用场景的引入。
因此，我们应该重新审视数学教材的设计，注重数学的应用和思维能力的培养。
教材应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
同时，也要注重教材的更新和多样性。
例如，可以引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学的方法进行分析和求解，从而提高学生的数学应用能力。
此外，还可以适当增加探究性实验和综合性实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
最后，在进行初中数学课改时，我们需要重视学生的个性发展和兴趣培养。
初中数学课改教学反思（二篇）
初中数学课改教学反思写这篇文章的目的是对我在初中数学教学中的一些经验和教训进行总结和反思。
通过这个过程，希望能够提高自己的教学水平，改进教学方法，为学生提供更好的数学学习环境。
一、教学理念的重新思考在过去的教学中，我主要注重的是知识点的讲解和学生的记忆。
我忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
作为数学教师，我应该帮助学生培养好的学习习惯，并激发他们的兴趣和动力。
因此，我需要重新思考我的教学理念，将学生放在学习的中心，关注他们的个性差异，注重培养他们的数学思维和解决问题的能力。
二、教学方法的改进在数学教学中，我们经常使用讲授和演示的方式，忽视了学生的参与和互动。
这种老师主导的教学方式远远不如学生主导的教学方式效果好。
因此，我决定改变我的教学方法，更多地采用探究学习和合作学习的方式。
我会给学生提供丰富的学习资源，启发他们的思考，让他们通过自己的努力和探索来掌握知识。
三、课程设置的优化在过去的教学中，我往往过于注重知识点的讲解，而忽视了数学知识之间的联系和应用。
为了改进这种情况，我决定对课程设置进行优化。
我会将数学知识与实际问题结合起来，设计一些具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
同时，我还会充分利用技术手段，使用多媒体教学和互联网资源，为学生提供更加丰富和多样化的学习内容。
四、教学评价的改进在过去的教学中，我往往过于注重学生的成绩，而忽视了他们的学习态度和过程。
为了改进这种情况，我决定改变我的教学评价方式。
我会引导学生进行自主评价，让他们反思自己的学习过程，发现自己的不足和问题。
同时，我还会采用一些开放性和探究性的评价方式，让学生展示自己的思考和解决问题的能力。
五、与家长的沟通与合作在教育中，家长是学生成长过程中至关重要的一环。
为了更好地与家长合作，我决定加强与家长的沟通。
我会定期与家长进行面谈，了解他们的关注和期望，并向他们介绍我的教学理念和方法。
同时，我还会鼓励家长参与到学生的学习中，积极研究和探索合作学习的方式。
初中数学新课改反思(四篇)
初中数学新课改反思做为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，慢慢理出一点头绪，下面就近两年多教学情况谈谈自己的一点体会：一、改革对中学数学课堂教学的评价随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。
基于这一认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。
学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。
学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。
数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。
通过两年多的研究，我逐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了实验工作的顺利进展。
二、大胆慎重地改革教材人教版初中数学教材应该说是一套很不错的教材，但我总感觉它的知识体系不够系统，有些零散，为此，我在反复研究人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。
初中数学课改论文反思
初中数学课改论文反思篇1浅谈初中课改数学教学后的反思新的数学课程标准要求数学教育要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点。
不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的改变。
很多初中学生很难快速地适应过来，很难改变以前的数学思维模式。
尤其是在课改初期，很多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟悉和深入，这就显得难免会有些力不从心。
下面让我们一起讨论一下初中课改数学学习下的分化反思。
(一)学习数学的情感、态度、价值观方面的原因主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象;学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了一些网络游戏的影响。
在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
(二)知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
初中数学课改反思
初中数学课改反思Introduction:初中数学是学生数学能力的重要基础阶段，因此对于数学课程的改革具有重要意义。
本文将对初中数学课程改革进行反思，从教学内容、教学方法、评价方式三个方面进行探讨，并提出相关的改进措施。
一. 教学内容教学内容是数学课程改革的核心要素之一。
目前的数学课程内容主要集中在基础知识的掌握和运算能力的培养上，但对于学生数学思维能力、问题解决能力的培养相对薄弱。
因此，在数学课程改革中，应更加注重培养学生的数学思维能力，引导学生主动思考和探索。
1.引入数学建模数学建模是将数学知识与实际问题相结合，培养学生的问题分析与解决能力。
应该在初中数学课程中适度引入数学建模的内容，让学生通过实际问题的分析与解决，锻炼他们的数学思维能力。
2.强化几何学习几何是数学中的重要分支，但在现实中，学生对几何学的兴趣相对较低。
在数学课程改革中，应该注重培养学生对几何的兴趣和理解，引导学生通过观察、实验、推理等方法，培养他们的几何思维能力。
3.扩大应用题比重数学应用题是培养学生问题解决能力的有效手段，应该在数学课程中增加应用题的比重，让学生能够将数学知识运用到实际问题中，培养他们的问题解决能力。
二. 教学方法教学方法是数学课程改革的重要环节。
目前的数学教学方法主要以讲授和练习为主，学生的参与度相对较低，缺乏互动性。
因此，在数学课程改革中，应更加注重培养学生的主动学习能力和探究精神，引导学生积极参与到课堂教学中。
1.引入探究式学习探究式学习是培养学生主动学习和探究能力的有效方法。
在数学课程中，应该适度引入探究性学习的活动，让学生通过探索和发现，巩固和应用所学的数学知识。
2.倡导合作学习合作学习是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
在数学课程中，应该鼓励学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、合作解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.运用多媒体教学多媒体教学是利用计算机、投影仪、多媒体课件等现代技术手段进行教学的方法。
初中数学课改心得体会(4篇)
初中数学课改心得体会(4篇)初中数学课改心得体会1这一年我们学校仍然积极坚持课堂教学改革活动。
通过课改活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：随着课堂教学改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
试谈新课改下的初中数学教学反思
堂 才能达到新课程的 目的。下面笔者谈谈在初中数学 生 是 学 习的主 体 ，不 是知 识 的容 器 。教 师传授 知 识 、技 能 ，只有
充 分 发挥 学 生积 极性 ， 引导 学生 自己动脑 、 动 口、动 手 ，才 能变 粤 教学中的经验和思考 。 苔 一、教师要改变陈旧的教学理念，不断提高自 成 学生 自己的财 富 。
置 ， 以及建 立 和不 断完 善 职教 体 系 ，解决 高职 与 中职 的衔接 ，建 立 发展 职教 的 保障 机制 、 激励 机 制 、监控 机 制等 等 ，所 有这 些 如
果离 开 了政府 的大 力支 持都 是无 法做 到 的。 此 外 ， 学校 应积 极 争 取上 级主 管部 门 、 当地 政 府 、社 会 各 界投 资 来改 善 办学 条件 。根 据 办学 规模 ，全面 规划 、逐步 实施 ， 建成 配 套 的实 训基 地 、实验 室 、 图书馆 及 必要 的活 动场 所 ，特 别 是 实训 、实 习基 地 建设 和 教学 设备 的投 入 和更 新 ，这 些是 搞好 中 职 教学特 色 的 重要 保证 。另外 ，职 业 学校 要充 分 发挥 校企 合作 优 势 ，建立 一批 校外 实 习、 实训基 地 ，发挥 社会 教育 资源 的效益 。 ５ 学 校要 做好 就业 指 导工作 ． 首 先 ，职业 学 校应 “以服 务为 宗 旨 ，以就 业 为导 向 ”。职 业 教育 应 定位 在 九年 义务 教育 的基础 上 ，培 养数 以亿 计 的 高素质 劳 动 者 。就业 是 民生 之本 ，职 业 教育 说 到底 就 是就 业教 育 。培养 的 学 生能 否顺 利 就业 ，是 否 受社 会欢 迎 ，这 是衡 量 职业 学校 办 学质 量 的 主要标 准 。事 实证 明， 以就业 为 导 向的职 业 教育 改革 ，思路 对 、方 向正 ，给 职 业教 育 带来 了新 的面貌 和深 刻 的变 化 。另外 ， 面对 就 业 难 的严 峻 形 势 ，学 校 要 切实 做 好 毕业 生 就 业 安置 工作 ， 在抓 好 教育 教 学的 同 时， 加 强与用 人 单位 的沟通 与联 系 ， 要 广辟 学 生就 业渠 道 ，确保 学生 招得 进 、留得 住 、学得 好 、就业 率高 。 总之 ，中等 职业 教 育是 我 国 高 中阶段 教育 的重 要 组成 部分 ， 担 负着培 养 数 以亿 计高 素质 劳 动者 的重要 任 务 ，是我 国经 济社 会 发展 的 重要 基础 。所 以 ，政 府 应 该加 大投 资力 度 ，学 校应 该加 大 办学 强度 ，社会 应 该给 予全 面 监督 ，只有 这样 ，职 业 教育 才会 真 正发挥 出它 的功能 和优 势 。
初中数学的课改反思（四篇）
初中数学的课改反思一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
如初一数学的第一章，让学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。
如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。
再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。
这样学生很容易理解了这个问题。
在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
新课改下的初中数学教学反思
新课改下的初中数学教学反思摘要：初中数学教师在教学中应当把握以下六个方法：以传播知识为辅，以培养思维为主；以独自说教为辅，以调动学生为主；以简单说教为辅，以生活教学为主；以应试教育为辅，以素质教育为主；以社会教学为辅，以书本教学为主；以教师反思为辅，以学生反思为主。
关键词：新课改；初中数学；教学反思在新的课改运动之下，新的教学理念被提出，新的教学方法被运用，这一切对于一个已经习惯于传统教育模式的初中数学教师来说是一个挑战，因为需要去适应全新的教学模式。
与此同时，也是一个机遇，因为能够更好地实现教书育人的目标，能够为国家培养出具有创新精神的人才。
一、以传播知识为辅，以培养思维为主在传统的初中数学教学中教师最容易犯的错误是以传播知识为主，以培养学生的思维能力为辅。
在这种情况之下，教师往往将注意力集中到数学的知识点之上，不断通过案例的形式来进行讲解。
而学生则在老师的引导之下，以练习题的形式不断进行强化。
在这种教学模式之下，无论是教师还是学生都会疲惫不堪。
原本单调的数字、抽象的数学逻辑则进一步让数学变得索然无味。
单纯从初中数学的知识点来看，前后知识点具有严密的逻辑关系，这种逻辑关系的成立，让知识点之间能够紧密地联系在一起。
此外，需要注意的是书本中的知识点多是以案例的形式进行讲解的。
案例的选择标准往往是典型和简单。
但是在实际的作业之中，尤其是考试之中同样是考查知识点，但是题目的形式却发生了明显的变化。
面对这样的变化，一些学生很可能不知道如何去解题。
还有一种情况是书本中的案例多数是以一个案例讲解一个知识点的形式出现的。
但是在考试之中往往会出现多个知识点糅合在一起的题目，面对这样的题目，一些学生也会出现不知所措的情况。
学生之所以会出现不会解题的现象，除了题目本身难度比较大以外，更为重要的原因在于缺乏数学思维能力，或者思维能力较弱。
在简单的思维能力之下只能解一些简单的数学题。
二、以独自说教为辅，以调动学生为主很多教育专家都认为在初中数学教学的过程中应当改变传统的以教师说教为主的传统教育模式，转而想方设法提高学生的学习积极性，引导学生培养学习兴趣，让学生在兴趣的引导之下主动地去学习。
初中数学教学新课改的反思
初中数学教学新课改的反思摘要：教学是一种运用知识解决实际问题的过程，也是教师不断反思的过程。
在新一轮的课堂改革的大潮中，教师的反思尤为重要。
通过反思，教师能去粗取精，去伪存真；通过反思，教师能有所创新，有所感悟；通过反思，能实现由实践到理论，再由理论到实践的过程。
关键词：动机；学具；开放；发散；习惯当今世界，知识的更新是极其迅速的。
这些知识仅靠课堂上老师的传授显然是远远不够的，还需要必要的补充，而自主学习是一种最佳的途径。
知识可能被遗忘，但能力却伴随一个人终身。
如果一个学生有较强的自主学习能力，就可以扩大知识面，不断增强自身技能。
素质教育中能力的培养是极其重要的，学习能力又是其他能力发展的基础，它影响着其他能力形成的速度、深度和广度。
自主学习在数学教学中的意义深远，但在初中要想顺利实施却不是一件易事，这是由初中学生的年龄特点决定的。
刚进入初中阶段的学生对于学习并不陌生，但要求他们具有一定的自主学习能力，还是有一定难度的。
在大量的听课、授课过程当中，我已经感受到：渗透自主学习在我们的初中数学课堂中已经比较明显了。
我通过自己的观察、实践和分析，发现在初中的数学课堂中适当放手，引进自主学习的环节，并非想象中那么困难，而且可以收到良好的效果。
下面是我个人浅显的看法：一、激发学习兴趣，强化学习动机自主学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。
学习动机是直接推动学习活动的内部动力。
教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。
教师在培养学生自学数学时，一方面要对学生说明进行自主学习的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强学生学习数学的兴趣。
在教学中教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，从而为学生参与自主学习提供了最佳心理准备。
要充分利用数学课的时间，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。
初中数学课改教学反思初中数学教学反思
初中数学课改教学反思初中数学教学反思反思是每一个数学教师教学中必不可少的活动，初中数学教师如何做好反思工作呢?以下是由店铺整理关于初中数学课改教学反思的内容，希望大家喜欢!初中数学课改教学反思(一)数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，具体体现在：一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。
在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。
而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。
事实证明，这一教学理念的实施，从根本上改变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。
如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大;确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。
这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。
其次，法则分类复杂：类中再分类。
因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。
因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学模式”的启导下，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多(数字累加);有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。
八年级数学课改反思（二篇）
八年级数学课改反思数学课是中学教育中非常重要的一门课程，对学生的思维逻辑、分析问题和解决问题的能力培养有着重要的影响。
然而，在实践中，我发现传统的数学教学模式往往让学生感到乏味和无趣，导致学生对数学的学习兴趣降低，影响了他们的学习效果。
因此，我进行了一次数学课改实践，并将其进行了反思。
首先，在数学课改变我的教学方式。
传统的数学课程中，我通常采用讲解和练习的教学方法，课堂内容单一，学生只需要记住公式和方法就可以了。
然而，这种方式很容易让学生对数学感到枯燥和乏味，也没有培养学生的思维能力。
因此，我在这次数学课改中采用了探究式教学的方法。
探究式教学的核心是培养学生的探究和解决问题的能力，鼓励学生积极思考和主动参与。
我将课堂的重点从讲解转移到了问题的提出和解决上。
在课前，我会提供一些有趣的问题给学生，让学生自己思考、探索和解决。
在课堂上，我会引导学生进行讨论和分享，并给予他们必要的指导。
通过这种方式，学生可以更加主动地学习和思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，在数学课改中我注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣对学生的学习效果有着至关重要的影响，而传统的数学课程往往让学生感到无趣和枯燥。
因此，在这次数学课改中，我注重通过增加趣味性来激发学生的学习兴趣。
一方面，我会寻找一些有趣的数学题目和例子，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，我会以生活中的实际问题为例子，让学生在解决问题的过程中理解数学的应用和意义。
另一方面，我还会引入一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生在竞争中体验到数学的乐趣，并激发他们的学习动力。
再次，在数学课改中我注重培养学生的合作和交流能力。
合作和交流对于学生的整体发展有着重要的影响，而传统的数学课程往往忽视了学生之间的互动和交流。
因此，在这次数学课改中，我注重培养学生的合作和交流能力。
在课堂上，我会设计一些合作性的学习活动，让学生在小组中进行讨论和解决问题。
这样不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能够培养学生的合作和团队精神。
新课改下的初中数学教学思考
开， 作为一 名青年教师 ， 我们 应该尽 快成
长起来 ， 不要怕摔跤 ， 不要十 挫折和 困难 ， 白
过去的教 和学都以掌握 知识为主 ， 教 要不断学 习、 反思 ， 断充 实 自己 ， 不 积累经 之树常青 。
引导可 以表现 为一种 启迪 ，学 生迷路 时 师很难 创造性地理 解、 开发教材 ， 在则 验 ， 现 在实践 中去感 悟新课 程理念 ， 实践 让
教师作 为学生学习的组织者 ， 一个非 于教材。
命根 ” 这句流行 了多少年的话成为历史。
２评价 学生应该 多几把尺子。尺子是 ．
的 ， 以是课 内的也 可 以是课 外 的 ， 可 只要 什么呢， ７ 就是评价 的标准 ， 评价 的工具。 如
间是最重要 的学 习资源 。在教学 中， 个别 符合 学生 的认 知规律 ，从学生 的实际 出 果用一把尺子来量 ， 肯定会把一部分有个 发的材料都可作为学 习内容 。教师 “ 教教 性发展的学生评 下去 。
“ 、 考， 考 考、 老师的法宝 ， 、 分学 生的 分 分、
授者转变为学 生学 习的组织者。 常重要 的任 务就是 为学生提 供合作 交流
的空间与时间， 这种合作交流的空间与时 学 习、 同桌 交流、 小组合作 、 组际 交流 、 全
１教材不等于教学 内容 ， 学内容大 ． 教 教 学 内容 的范围是 灵活 的 ，是广 泛
３评价 中应遵 循 “ ． 没有 最好 ， 只有更 班交流等 都是新课 程 中经 常采 用的课 堂 科 书 ” 传统 的 “ 书 匠” 是 教 的表 现 ， 用教 “
教 学 组 织形 式 ， 些 组 织 形 式 就 是 为 学 生 科 书教” 这 才是现代教 师应有的姿态 。我在 好 ” 学生在这种只有更好 的评价激励下 ， 。
初中数学的课改反思（二篇）
初中数学的课改反思近年来，我国教育体制不断改革，初中数学课程也在不断调整。
数学作为一门重要的学科，对于学生的逻辑思维能力和问题解决能力起着关键作用。
然而，在数学课程改革中，仍存在一些问题和不足之处。
下面，我将从课程目标、教学方法和评价方式三个方面对初中数学课程进行反思和建议。
首先，我们需要明确初中数学课程的目标。
当前，学生在学习数学时往往只关注应试，对于数学的实际应用和思维能力的培养缺乏重视。
因此，数学课程需要更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
同时，数学课程应该注重培养学生的逻辑思维和推理能力，让他们能够独立思考和解决问题。
其次，教学方法也需要进行改进。
当前，初中数学课程的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践。
这种教学方式只强调知识的传授，忽视了学生的主动参与和合作能力的培养。
因此，我们应该引入更多的探究式教学方法，让学生通过实践和探索来发现问题和解决问题。
同时，教师需要发挥更多的辅导和指导作用，引导学生去思考和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，评价方式也需要进行调整。
当前，初中数学课程的评价方式主要以考试为主，过于重视学生的记忆和应试能力。
然而，数学作为一门实践性的学科，应该注重学生的实际能力和解决问题的能力。
因此，我们应该改变评价方式，将重点放在学生对数学知识的理解和应用上。
可以采用开放性问题或者项目作业的方式进行评价，让学生能够运用所学的数学知识解决实际问题，从而能够更好地反映他们的实际能力。
综上所述，初中数学课程需要在课程目标、教学方法和评价方式等方面进行改进和调整。
通过培养学生的创新思维和问题解决能力，引入探究式教学方法，改变评价方式，可以让学生更好地掌握数学知识，培养他们的实际应用能力。
希望相关部门能够关注这些问题，并采取相应措施来改善初中数学课程，让学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
初中数学的课改反思（二）在初中数学的课堂中，我经常会遇到一些问题和困惑，需要进行反思和总结。
新课改下初中数学教学
新课改下的初中数学教学浅析摘要随着教育改革的实行,整个社会文化水平的提高,教学更趋于实际和应用,更注重强调学生的动手能力和自我学习能力,教育也随之发生了变化。
新课改的大力推进,打破了沿袭上千年的教学模式,给老旧的教育行业注入了新的血液,本文就新课改这一形式下,谈谈初中数学该如何去适应各种新模式,提出了几点看法。
关键词新课改初中数学教学反思一、转变教学理念,激发学生学习兴趣面对新的教育模式,现在强调以人为本,以学生为主体,就要特别注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣爱好和好奇心,提高教学效率。
所谓,“兴趣是最好的老师”,当学生对某件事很感兴趣的时候,才会自觉主动地去探求研究,会不断学习,积极进取。
如果学生在学习数学时有很大的兴趣,那么我们在教学时就会轻松很多,也会有事倍功半的效果。
学生的学习动力来自学习兴趣。
无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然,教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,是我们每一个教师注意的问题。
强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。
因此,在初中数学教学之中,教师应巧设问题,诱发学生的好奇心。
例如:在讲解“一元二次方程根的判别式”时,让学生对一些方程进行求解时,我只看一眼,就和学生谈到方程的解的情况,而学生却只有做过之后,才知道。
学生就好奇了,他们想老师为什么没有做,就知道了方程解的情况,议论纷纷。
这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用,学生就有了极大的兴趣。
在讲有的几何题目时,角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后,可以不证明全等三角形就得到线段相等,同时再分情况讲解在不同的条件用不同的方法证明线段相等。
讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子,车轮为什么是圆的?如果是正方形会是怎么样?诱发他们好奇心讨论。
同时老师也要有一定的功底特别是在解题方面用不同的方法让学生佩服。
初中数学教学反思
浅谈初中数学教学反思任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。
在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
这就需要学生对学习进行自我反思。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。
教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。
而教育改革中教师是关键，学生是主体。
同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。
由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。
那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？一、要求做好课堂简要摘记。
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。
而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。
要反思，就要有内容。
所以学生就要先进行课堂简要摘记。
课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。
学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。
有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
新课改下初中数学教学的实践与反思
生 自己动手进行探究 ， 而很多教师在学
生 探 究 的过 程 中不 会 认 真 观 察 学 生 的 进展 ， 对 于 学 生 出 现 的 问题 不 能 及 时 进 行指导和纠正 ． 这 样 会 导 致 学 生 探 究 的
言堂” 式 教学方式 ， 也 更 加 注 重 对 学
生 学习能 力的培 养． 对于 初 中生来说 ． 他 们 已经 有 了 自 己的 想 法 ， 了解 自己 的
在教学 中经常使用 多媒体 进行 教学 ， 因 为 多媒体 能为学 生提供 更加 丰富的学
习资源 ， 可以通过 图象 、 动画 、 音乐等形
式 提 高 学 生 学 习 的兴 趣 ． 但是很多教师
解 决问题的方法 ． 这样 能很好地提高学
生的思维能力 ． 让 学 生 学 会 解 决 问题 的 方法 ， 对 学 生 今后 的 学 习 和 发 展 都 十 分 有 利． ５ ． 多层 次 教 学 。 提 高 学 生 综 合 能 力 在新课程理念指导下 ． 教 师 应 更 注 重 因 材 施 教 的教 学 原 则 ． 采 用 多 层 教 学 方法． 因为每个 学生 的理解 能力不 同 ． 接 受 问 题 的 能 力 和程 度 也 不 同 ． 所 以 教 师 在 教 学 的 过 程 中 采 用 多 层 教 学 的 方 法。 可 以让 各 个 层 次 的 学 生 都 能 很 好 地 接受教育．
些 数 学思 维 能力 较 强 的学 生 的需 求 ． 不会 让他 们感 到题 目过于 简单而 放松 学习， 还要有 中等难 度 的试 题 。 这 类题 对 于一些 数学相 对较 好 ，却又没 有能
力 解 决 拓 展 类 试 题 的 学 生 而 言 ． 既 不
失败 ， 从 而对探究 问题 丧失信心． 还有一些教师 ， 只是让学生对于基 本 的问题进 行探究 。并 没有在 探究后
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浅谈初中课改数学教学后的反思
发表时间：2011-08-11T17:30:55.700Z 来源：《少年智力开发报》2011年第46期供稿作者：成文华
[导读] 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
汾阳市东关中学成文华
新的数学课程标准要求数学教育要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点。
不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的改变。
很多初中学生很难快速地适应过来，很难改变以前的数学思维模式。
尤其是在课改初期，很多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟悉和深入，这就显得难免会有些力不从心。
下面让我们一起讨论一下初中课改数学学习下的分化反思。
（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因
主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了一些网络游戏的影响。
在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。
只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。
小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。
所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。
针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为。
（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。
做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。
培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。
2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到成功的愉悦。
3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。
4、发挥趣味数学的作用。
5、提高教师自身的教学艺术等等。
（二）教会学生学习有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
在新课改理念下，实施素质教育是一项艰巨的任务。
我们广大教育工作者要积极实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培养高素质的人才做出自己的贡献。