统编部编版二年级语文下册第14课《小马过河》名师教案

《小马过河》名师教案—、文本教学解读《小马过河》是一篇童话故事，讲述的是小马在听了老牛和松鼠的话后不敢过河，在妈妈的鼓励下终于顺利过河的故事。

故事告诉我们：别人的经验不一定可靠，遇事要动脑思考、自己去尝试。

本文按事情发展的顺序叙述，通过角色语言塑造人物形象，揭示深刻道理，富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。

1.识写生字。

本课14个生字要求会读，8个要求会写。

本课生字，宜借助拼音组词认读，也可以随文认读，还可以联系学过的熟字进行比较认读。

认读生字时，要注意前后鼻音的指导，如“浅、愿”为前鼻音，“棚、挡、坊”为后鼻音。

本文出现了不少读轻声的词，如叠词“妈妈、伯伯、试试”，名词“麦子、孩子、尾巴”，动词“知道”，语气词“哩”等，要指导学生把轻声读得轻而短。

本文要关注带有多音字的词语，如“磨（mò）坊（fáng）、没（mò）过小腿”等。

本文还出现了不少数量词组，如“一匹老马、一匹小马、一条小河、一头老牛、一只松鼠”等，可在读正确的基础上，引导学生用上这些数量词说说课文的主要内容。

认读“连蹦带跳、挡住、拦住”这3个动词时，可让学生联系偏旁部首想意思。

如“蹦”与脚有关，是跳的意思；“拦、挡”都与手有关，“拦住”和“挡住”是对近义词。

这4个动词的意思可让学生通过做动作来体会。

识写“愿、意、麦、该、伯、刻、突、掉”这8个字，可在读准字音的基础上，整体观察这8个生字的字形。

其中，“该、刻、掉”为左右结构的字，“该、掉、伯”左窄右宽；“刻”左宽右窄；“该”和“刻”2个字为形近字，可引导学生比较识记，并通过换偏旁识记一串，如“孩、咳、核”等。

“麦、突”为上下结构的字，书写时撇捺要舒展。

其中“麦”字要关注字的笔顺，尤其是第三笔为“丨”，第五笔为“丿”。

“突”字可通过猜字谜或让学生编字谜的方式识记字形，并引导体会其中的突然之意。

如：“洞里钻出一只狗”“洞下窜出一只狗”。

“愿”是半包围结构的字，书写时尤其要关注心字底书写时要注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高。

三点均匀落钩边，就像星星绕弯月”。

2.朗读课文。

朗读本文首先要让学生借助拼音充分自读。

在此基础上，可以通过同桌互读检查、指名开火车分段读、师生合作读等多种方式，切实把课文读通读顺。

读通课文后，教师可以借助问题检查学生是否读懂，如“小马儿次来到河边？结果怎样”并引导学生完成填空：“小马次来到河边。

第一次，听了和的话；第二次，小马听了的话。

”也可以提问：“故事发生在什么地方有哪几个角色？”并请学生用上词中“一条小河、一匹老马、一匹小马、一头老牛、一只松鼠”等，可在读正确的基础上，引导学生用上这些数量词说说课文的主要内容。

在读懂课文的基础上，再引导学生分角色朗读课文。

这个故事中主要角色是小马、老马、老牛和松鼠。

这些角色身份不同，语言不同，感情不同，表情不同，语气也不同：老马是妈妈，说话亲切；老牛是长辈，语气稳重；小松鼠善意提醒，很是急切；小马天真活泼，很有礼貌。

要引导学生关注角色语言，想象角色说话时的动作、神态、心情等，如“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”要读出妈妈引导孩子思考问题的语气。

“没……没想过。

”应读出小马因为没能完成任务的难为情。

如此，引导学生进入情境，从而使“分角色朗读课文”的核心目标充分落到实处。

3.讲述积累。

课后习题安排了提供词语讲述故事的言语实践项目，学生可以在熟读课文的基础上，借助课后提供的词语连点成线，把12个词语根据课文表达的顺序，分四行呈现，不但给出了讲述的支撑点，而且给出了行文的脉络。

讲故事活动，可以先让学生分小组合作讲述，再进行个体讲述。

合作学习，降低了难度；循序渐进，拾级而上，逐步实现言语的内化积累。

在此基础上，还可以鼓励学生进行创造性复述，可以把文中小马换成“我”，以第一人称的口吻讲述这个故事。

4.拓展运用。

本文的拓展运用可以分成三个层次：一是创设情境对话。

可以创设这样的对话情境：“小马从磨坊回来后，它会对妈妈说些什么呢？妈妈又会怎么说？”此时，教师可自己扮演妈妈，学生当小马。

在情境对话的过程中，可以结合课后练习第三题，引导学生根据语境，选用恰当的语句参与言语交际实践，并相机读懂课文所包含的深刻道理——“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”。

二是续编故事。

可提供开头：这件事后没几天，竟下起了大雨。

大雨一连下了几天几夜。

河水涨得老高，外婆打电话说自己家被水淹了。

老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快地向外婆家跑去，跑着跑着，那条大河又挡住了它的去路……同学们根据这一开头，把这个故事续编下去，看谁编的故事精彩。

“创设情境对话”可以安排在有感情朗读课文之后，“续编故事”可以在“讲述积累”后进行。

二、教学活动设计教学目标：1.学习本课生字，其中14个要求会读，8个要求会写。

2.正确、流利地朗读课文，分角色读好课文。

3.领悟“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”的道理。

4.复述、续编、创编故事，形成言语积累，加强言语运用。

教学时间：2课时教学过程：板块—谈话导入，读题质疑1.童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象。

比如：《拇指姑娘》《海的女儿》……你都读过哪些故事呢？提示：学生列举读过的童话故事。

2.今天，我们再来学习一篇童话故事，题目是——小马过河。

伸出小手跟老师写课题：小马过河。

（指名读题，齐读课题）3.读了课题，你最想知道什么呢？（学生质疑）要点：小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？板块二学习生字，理解词意1.借助拼音，自主认读。

学生自由轻声读课文，借助拼音读准生字读音。

2.分类检查，落实认读。

（1）本文中的生字词，你们会读了吗？提示：出示生字组成的词语，在学生自由练读的基础上，结合检查，指导学生读准前鼻音“浅、愿”，后鼻音“棚、坊、挡”。

（2）读准叠词“妈妈、伯伯、试试”名词“麦子、孩子、尾巴”，动词“知道”，还有语气词“哩”等轻声音节，指导学生读得轻而短。

（3）出示“磨坊、没过小腿、为难”等词语。

其中，当“磨”读第四声“m ò”时，一般指把粮食碾成面粉的工具，如石磨；也可指碾碎粮食的过程，如磨面、磨麦子等；“坊”在此读“fáng”，联系第12课“街坊”读“fǎng”。

“没过小腿”可联系语境理解“没”就是“淹没”，所以读“mò”，并让学生联系已有经验说出“没”的另一个读音为“méi”，可以组词“没有”。

（4）根据学生交流，出示词组“一匹老马、一匹小马，一条小河、一头老牛、一只松鼠”。

读这组词串时，要关注“一”的读音均为“yì”。

你能用上这几个词组说说这篇课文主要讲了一个怎样的故事吗？3.关注动词，理解词义。

你能联系“连蹦带跳、挡住、拦住”的偏旁部首，猜猜它们的意思吗？提示：“蹦”与脚有关，是跳的意思；“拦、挡”都与手有关，“拦住”和“挡住”是一对近义词。

这几个动词可请学生做做动作，体会意思。

4.字形辨析，识记生字。

（1）在这些生字中，同学们发现哪两个字长得很像？（“该”与“刻”）提示：引导学生发现这两个字只是偏旁不同，“该”可组词“应该”。

“刻”可组词“雕刻”“刻字”“立刻”等。

在此基础上，可引导学生通过换偏旁，联想到更多的字，如：孩、咳、核等。

（2）“突”字你准备怎么记？哪位同学能根据字形创编一条谜语？提示：“洞里突然钻出一只狗”或“洞下窜出一只狗”均可。

板块三自读课文，角色朗读1.充分练习，读通课文。

（1）学生借助拼音充分自读。

（2）同桌互读互查。

（3）指名学生开火车分自然段朗读课文。

（4）师生合作读课文。

提示：朗读方式多样，落实检查学生的朗读情况，做到读通顺，读正确。

2.分角色读，读好课文。

（1）第1至第3自然段，读出小马语气的变化。

①借助表演读好角色语言，抓住“连蹦带跳”体会小马高兴的样子。

②通过比较朗读体会不同语气：读出“怎么不能？”的反问语气，并与“能”的肯定语气比较，体会表意上的不同；体会“我很愿意”中包含的高兴，可以与“我愿意”比较朗读。

③多种方法读出小马的为难：一是不同标点（问号、感叹号和句号）读出不同语气；在此基础上引导学生加上动作，读出小马自言自语时为难的样子。

（2）第4至第6自然段，读出老牛、松鼠和小马不同的语气。

①自由读第4至第6自然段，分清其中角色主要为小马、老牛和松鼠.②通过表演读好小马的语言抓住“向四周望望”“跑过去”读出小马遇到问题急于求教的样子。

通过“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能改过去吗？”中的礼貌用语和问号，读出小马的礼貌和疑惑。

③通过比较朗读，体会老牛与松鼠不同的语意和语气；可请学生关注老牛的话“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去”。

此句中，“水很浅”可与“水浅”比较，“刚没过小腿”可与“没过小腿”比较，进一步体会“能”的肯定语气。

此句用的是逗号和句号。

宜引导学生读出老牛作为稳重的长辈，慢条斯理的语气。

让学生抓住松鼠的“跳下、拦住、大叫”等一连串动作和“认真”的表情读出松鼠非常着急、关心小马的样子。

更要抓住2个“别过河”和一连串的感叹号读出松鼠善意的提醒、急切的心情，语速宜快且急促。

④多种方法读出小马的吃惊与为难：一是抓关键词语“立刻”“连忙”，体会小马的不动脑筋、不知所措。

二是语气词“唉”和不同标点（句号、问号、感叹号）读出不同语气。

在此基础上引导学生加上动作，读出小马自言自语时为难的样子。

⑤分角色表演读好第4至第6自然段。

（3）第7、第8自然段，读出老马和小马的不同语气。

①借助多种方法读好小马的语言：一是抓住省略号读出小马羞愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生加上动作读出小马“低下头”“难为情”的样子。

②通过深入体会读出相应的语气：“那条河不是很浅吗？”读出反问语气“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”读出老马循循善诱的语气。

③借助表演读好小马言行。

抓住“让我试试吧！”中的感叹号读出小马决心自己尝试的语气，抓住“下了河、小心地蹚到了对岸”，读出小马小心翼翼尝试的样子。

④分角色表演朗读第7、第8自然段。

3.辨析观点，读透故事。

读了这个故事，你同意下面的观点吗？说说你的理由。

提示：借助课后练习第三题，让学生根据不同观点表达自己的看法，从而明白“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”。

板块四积累词语，创意复述1.用上关键词“愿意、马棚、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”，讲讲这个故事。

提示：可以先采用小组同学合作复述，再进行个体讲述。

总之要反复练习，熟能生巧，实现言语内化吸收。

2.你能把文中的“小马”改成“我”，用第一人称的口吻来复述这个故事吗？提示：鼓励学生用第一人称的口吻来进行创造性复述，也可以几位同学合作完成，每人一部分降低复述的难度。