中学生学习策略调查
“中学生学习策略的研究”课题研究报告
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
中学生学习压力及其应对策略研究报告
中学生学习压力及其应对策略研究报告引言：学习是中学生生活中重要的一部分，但同时也伴随着一定的学习压力。
面对繁重的学业任务、竞争的压力以及其他诸多因素，中学生如何有效地应对学习压力成为一个关键问题。
本研究报告旨在探讨中学生学习压力的原因，并提出一些应对策略以帮助他们更好地应对学习压力。
一、学习压力的原因1. 学业任务的繁重：中学生需要应对大量的学科和作业，给他们带来了巨大的学习压力。
学生可能需要在有限的时间内完成大量的阅读、作业和考试复习等。
2. 竞争的压力：中学生常常面临与同学们的竞争。
成绩排名、升学考试等要求使得学生们感受到巨大的竞争压力。
希望取得好成绩、进入理想的大学或者未来的职业，都加剧了他们的心理负担。
3. 家庭压力：家庭环境对中学生的学习压力也有一定的影响。
家长的期望、教育方式等都会对学生造成压力。
有些家庭可能对学习成绩有过高的期望，给孩子带来了额外的心理负担。
二、学习压力对中学生的影响1. 身体健康问题：长期的学习压力可能导致中学生出现身体健康问题。
压力会增加学生的紧张情绪，导致失眠、食欲不振、头痛等身体症状。
2. 心理健康问题：学习压力也对中学生的心理健康产生不利影响。
学生可能出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，甚至影响到他们的学习动力和自信心。
三、学习压力的应对策略1. 制定合理的学习计划：学生应该制定合理的学习计划，将学习任务分解成小目标，并按部就班地完成。
这样可以减轻学业压力，提高效率。
2. 寻求帮助与支持：学生应该学会主动寻求帮助和支持。
他们可以与老师、同学或家人沟通交流，分享自己的困惑和烦恼。
专业的指导和支持可以帮助学生更好地应对学习压力。
3. 建立良好的学习习惯：学生应该培养良好的学习习惯，包括定期复习、分配适宜的学习时间、保持良好的作息习惯等。
这些习惯可以提高学习效果，减轻学习压力。
4. 进行适度的身体活动：适度的身体活动可以缓解学习压力，提升学生的身体素质。
学生可以选择喜欢的体育运动、散步或者进行伸展运动等，以舒缓紧张的情绪。
中学生自主学习情况问卷调查分析报告
中学生自主学习情况问卷调查分析报告关于中学生自主学习的问题我们在我校初中部学生中任意抽取了150名学生进行了“中学生自主学习情况”的问卷调查和访谈，现将调查的主要内容和结果分析如下：一、调查统计1.不同性别和学习水平的学生对科目有不同的偏好。
男生更喜欢数学、化学等抽象思维较强的科目，而女生更喜欢政治、历史、地理等形象思维要求较高的科目。
对某一主题的偏好。
53%的学生认为这是他们个人的兴趣，喜欢一门学科是因为老师的教学方式，占31%；10%的人认为师生关系良好；6%的人认为这是老师的外表。
调查显示，学生有很强的自我意识，以自己的兴趣学习一门学科；教师的教学方法也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。
2、“在课堂教学中遇到疑难时，你解决的方式是”的问题只有11%（16人）的学生选择“立即举手主动向老师询问”；51%（77人）的学生选择“与同学一起讨论”；4%（6人）的学生选择“课后网上查资料”；34%（51人）的学生选择无所谓，等以后再说。
3.当被问及学习时间、自主分配、学习主动性等问题时，反映约52%（78人）没有预习习惯；约28%（42人）按照老师的要求去预习；在预习期间，我们将在课后首先考虑目标测试问题。
大约20%（30人）真正有自主学习的实际行动。
4、对于上课的思维状态、参与课上讨论、课堂上怎么记笔记等问题，绝大部分学生选择“紧紧跟着老师走”、“经常参加”和“写下教师板书“在课堂上，41%的学生有选择权，写下一些新的想法，写下所有黑板上的文字，占20%，39%的学生从不做笔记或随意做一点。
学生可以有效地集中精力做课堂笔记，发现新旧知识之间的内在联系。
从数字上看，大多数学生不做笔记或不做笔记不要做笔记。
教师应该在课堂教学中教会学生记笔记的方法，这反映了学生在日常学习中非常被动。
2、形势分析1、学生学习知识的心理可分为主动型、从属型、被动型。
其原因是现有的教材呈现知识的线索多以陈述为主，现成的结论掩盖了学生对问题的觉察，学生处于被告知的地位，从而阻碍了进一步的思维活动。
高效课堂中学生主动学习策略研究
高效课堂中学生主动学习策略研究襄阳市第二十中学刘艳波高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂不只是改换课堂的形态和面貌。
有这样一种担心，我们改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身能完成课改吗？而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？我们可以对一节课有着各种各样精心的设计，完善它的每一个环节，但最终的落脚点还应放在如何发挥学生的学习主动性上来。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。
”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。
而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。
其实，学生的学习主动性是可以培养的。
在这个过程中，我认为学生进行学习主动性的培养，需要教师从各个方面进行设计，以人为本，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。
一、重视“问题情境”在课堂中的作用。
教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，主动性学习才能真正成为可能。
在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。
以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
《初中学生自主学习能力的现状及改进策略研究》调查报告及解决方案
《初中学生自主学习能力的现状及改进策略研究》调查报告及解决方案发布时间：2021-06-18T10:52:49.180Z 来源：《中国教师》2021年6月作者：邱德菊杨水林缪明宇邓大权[导读] 自主学习是指学生自己使用多种策略来控制以及调节自身的学习，通俗点就是自己学习。
倡导终身教育，即活到老学到老，强调了学习自主性的重要，加强和重视学生自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础，也是使学生能够探索和学会与他人合作，不断提升各项能力。
学生“自主学习”是素质教育的重要体现，培养学生的自主学习能力需要有一个由教师引导到学生自主的过程，不同学段的学生在自主学习能力构成邱德菊杨水林缪明宇邓大权贵州省福泉市仙桥初级民族中学摘要：自主学习是指学生自己使用多种策略来控制以及调节自身的学习，通俗点就是自己学习。
倡导终身教育，即活到老学到老，强调了学习自主性的重要，加强和重视学生自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础，也是使学生能够探索和学会与他人合作，不断提升各项能力。
学生“自主学习”是素质教育的重要体现，培养学生的自主学习能力需要有一个由教师引导到学生自主的过程，不同学段的学生在自主学习能力构成上呈现出什么样的特点，如何选择有效的教学策略，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。
因此，本课题组调查报告旨在运用问卷调查法，研究在初中教学中按照素质教育的基本原则，结合学生的实际情况，培养学生自主学习的能力，从而强化学生自主学习的意识提高教育质量。
关键词：初中生；自主学习；调查解决方案中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-013-01自主学习能力是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。
这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
关于中学生学习习惯的调查报告
关于中学生学习习惯的调查报告调查时间：2015-3-16到2015-3-21调查地点：农大附中调查对象：学生、老师、家长调查方法：调查问卷调查人：梁瑞清调查目的：中学生的学习需要养成良好的学习习惯，从而取得较好的学习成绩。
但许多中学生不知道怎样养成良好的学习习惯，不知道如何运用学习习惯，行成了不少误区。
我为了解答中学生的迷惑，进行了这次调查，了解到了良好学习习惯的重要性，明确好习惯与学习成绩的关系解决了问题。
并希望引起更多同学对学习习惯的重视。
调查过程：我采用了问卷调查，分别调查了学生，老师，家长三个群体，根据不同群体的特点制定了不同的问卷。
调查学生20人，老师5人，家长5人。
调查学生人数表调查结果：通过调查我们发现初中生学习成绩不佳与多种因素有关，其中起主导作用的是他们的学习习惯不好。
中学生不良学习习惯是提高学习成绩的主要障碍。
在结果对比时，成绩好的学生几乎没有以下不良的学习习惯，成绩中等的学生百分之六十五有这些不良习惯中的三种以上，成绩差的百分之八十五这些不良习惯中的有三种以上，具有一定的普遍性和代表性，由此可得克服不良学习习惯是学生完成学业的前提条件。
表现有：1、心不在焉注意力很难集中，几乎每节课思想都会“开小差”。
听语文课时想起天外来客，听历史课想到了少林和尚，于是一节课老师讲的内容听不到三分之一。
听课效率低，又直接影响了作业和学习；日积月累，逐渐和专心学习的同学在学习成绩上拉开了距离2抄袭作业2抄袭作业学习不实事求是，这道题不会做，抄同学的；这篇作文题目与上学期的一篇相似，把旧作文抄一遍；今天的政治问答题，用小纸条抄好，以备考试之需……久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里难受”的心理。
没有一次作业不和别人对答案，没有一次练习不看别人的……逐渐对自己失掉了信心，学习变成了一种取悦别人的行为，虚假的成绩成了自我安慰的精神鸦片。
3、知难而退学习缺乏克服困难的勇气和毅力，精心准备了讲演稿，因为紧张、害羞而放弃了上场的机会；因为有点儿疲劳，该复习的一章就放在一边不看了；体育课测试1000米跑，跑到后来上气不接下气，马上停下来休息，……于是，稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下，就能成功的追求半路放弃了。
课堂教学中学生自主学习的策略研究
一
２设 计 一 些小 实验 ， 加 学生 自己动 手 的机 会 。 如 ： ． 增
在 一铝 制盛饮 料 的 易拉 罐 内充 满 ＣＯ 气体 ， 后再 注 入适 然 量 的 Ｎａ 溶 液 ， 即 用胶 布将 罐 口密封 ， 应 一段 时 间 ＯＨ 立 反 后， 可以看 到 易拉 罐 内凹 变瘪 ， 来瘪 着 的 易拉 罐 重新 鼓起 后 来 。 让 学生 自己做 这 个 实验 ， 当他 们观 察到 这 一奇 妙 的现
１在课 堂教 学 中尽 量 将课 本 上 的知 识 与 实 际 生 活 联 ． 系起 来 。 ： 如 讲到 铝的性 质 时可 以联 系“ 买的铝锅 ， 新 烧过 自
心 理学 研究表 明 ， 维活 动总是 由问题 开始 ， 在解 决 思 又 问题 中得到 发展 。 习过 程是一 个不 断提 出问题 、 断解 决 学 不
解决 问题 的能力 ， 同时还 激活 了学生 的创造 『思维 。 生
三 、 思 勤 问 ， 启 自 主 学 习 大 门 多 开 Nhomakorabea、
激 发 兴 趣 ， 强 自主 学 习 意识 增
学 习兴趣是 学生 对学 习活动 的一种 选择 性态 度 ，是学
习活动 的 自觉动 力 ，是鼓 舞和 推动 学生 探求新 知识 的巨大
个 自然 、 和谐 、 等 的教 学环境 ， 平 使学 生善 于 发现 问题 ， 敢
教 学 实践 ， “ 学 教学 中如 何培 养 学生 的 自主 学 习 能力 ” 就 化 这 一问题 谈一些 想法 和做法 。
一
时， 老师 故 意把 分 液漏 斗 藏在 一边 ， 导 学 生思 考 ： 诱 如果 没 有分 液漏 斗 ， 何克 服这 一缺 陷 ？学生 积极 思维 ， 计 了多 如 设 种切 实可行 的改 进方 案 。其 中有位 学生说 可 以用 医用 注射 器代 替分 液漏 斗 ， 到 了大家 的一致 好 评 。像这样 ， 得 通过 学 生 自己独 立设计 实 验方 案 ， 不仅 培养 了他们 自主 分析 问题 、
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
初中生英语学习观念和学习策略调查
内化 为学 习习惯 ；提 高元认 知水平 ，学 会有 意识 地使 用合适 的学 习策略 ，培养 自主学 习能 力。因 为 “ 只有 了解 了学 习者 如何 学 ，教师 才能研 究如
何教 。教 师通 过 了解学 生 的学习策 略 ，可 以调 整
黄 健 李 娜
摘 要 ：本文介绍了对一所外国 语学校初一新生的英语学习观念和英语学习 策略使用情况的调查以 及调查对
英语学 习策略教 学的启 示。
关 键 词 ：初中 学生； 英语学习 观念； 英语学习策略 中图 分 类 号 ：Ｇ ２．１ 文 献 标 识 码 ：Ｃ 文 章 编 号 ：１０— ３ （ ０）３ ０４ ６ ６３３ ０９２ ６２ ９０— ３． ５ ０ ０ ０
括 ：１ ）什 么决定 英语学 习的成败？ ２ ）管理 学 习 过程重要吗？ ３ 学 习语言的形 式和 内容 同等重要 ） 吗？ ４ ）要有意识地控 制依赖母语 的倾 向吗？ ２ 初 一学生 实 际学 习英语 的做 法 即英语学 习 ．
精确地了解学生 的英语学 习观念 和既有策略水平 ， 从而在 教学 设计和 实施 、组 织和管 理课堂 、安排 课 外作业 和活动 时更加有 的放矢 ，帮 助学生 树立
依赖 母语 的倾 向、学 习语 言 的形式与 内容 哪个重 要 。第二部分 用 以检 测学 生学 习英语过 程 中使 用 学 习策略 的实 际情 况 ，包 括是否 对 自己的学 习负
意识到学 好外语需要下功夫甚 至是 “ 苦功夫” ，但
是均值显示 ，其认可度明显低于对 于 １ 项的否定 ． １
习惯如何 ，主要包括 ：１ ）是否能对 自己的学 习负
责？ ２ ）是否能自 行管理学习过程、制定学习计划 和学习 目 标？ ３ ）是否能 自己评价总结并改进学 习？ ４ ）是否 能利用 身边 的资源拓宽学习渠道 ？
《分析化学》教学中学生学习兴趣调查和培养策略
在 科 学技 术快 速 发展 的今 天 。分 析化 学作 为
《 中 生化 学 学 习兴 趣水 平 问 卷 调查 》 改 编而 成 高
的 《 分 析化 学＞ 习 兴趣 调 查 问卷 》 问卷 调查 的 ＜ 学 ， 内容 主 要 包 括 学 生学 习 习 惯 及 对 分 析 化 学 学 习
兴趣 的调 查 。 ２兴 趣影 响 因素分析
推 动 学 生 去 寻 求 知 识 和 从 事 探 索 活 动 的心 理 因 素 。在 化 学 的各 个 分支 学 科 中 ， 析化 学 并 不像 分 其 他学 科 一样 直 接讨 论 某 种具 体 物 质 。 是 提供 而 与 这些 材 料 的化 学成 分 和 结构 相 关 的 信息 ， 过 通 研 究 获 取 这 些 信 息 的最 优 方 法 与策 略担 负 的 任
“ 学会 ” 为 “ 学 ” 变 会 。 关键 词 ： 析 化 学 ； 学 ； 习兴 趣 分 教 学
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ０ ５ ２ １ ）３ ０７ — ３ １ ７ － ５ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ ８ ０
Ｄ Ｉ １ ． ６ ６ｉ ｎ１ ７ — ５ Ｘ２ １ 。 ． ２ Ｏ ：０３ ９ ． ｓ．６ １ ０ ５ ． ｌ ３０ ９ ｓ ０ ０ ２
张 姣 姣 （ 阳学 院 化 学与材 料 科学 系 ； 阳 ５ ０ ０ ） 贵 贵 ５ ０ ５
摘 要 ： 据 学 生 学 习分 析 化 学兴 趣 调 查 结 果 ， 析 影 响 学 生 学 习 分析 化 学兴 趣 的主 要 因 素 ， 根 分 结合 分 析 化 学 学 科 特 点
中学生学习策略量表(LASSI)
中学生学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。
比较符合——通常来说你是这样，请选4。
非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。
非较有较非常不点常不符符符符符合合合合合1．我担心我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进行学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分而感到泄气 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，考虑哪些比较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不用上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压力时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会用自己的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下 1 2 3 4 5 27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借口原谅自己 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何入手 1 2 3 4 5 35．每次考试一开始，我都确信自己一定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校里学很多东西，我只想学我认为有用的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好而不能集中精力做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为自己树立了较高的学习目标 1 2 3 4 5 41．每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意力 1 2 3 4 5 43．阅读课文时，我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科目 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意力 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利用课余时间进行学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢大部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明白 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担心考不好，影响了我集中注意力 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课文内容我不太明白 1 2 3 4 5 55．我会阅读老师在课堂上指定的课文内容 1 2 3 4 5 56．重大考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出一块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意力 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利用章节的标题找出课文中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因而没有发挥出我应有的水平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易走神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么用处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间用于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作文时，我发现自己会错了题意，因而丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 577、我能自己掌握学习时间。
高效课堂中学生主动学习策略研究
怎样 弓 Ｉ 导学生 自主学 习呢？
一
教 师在 日常的教学 中应 该培 养 学生 敢问、 好 问、 善问的好习惯 。 放手让学生 自
好的 自主学 习习惯 ， 受益终生 ， 但 它不 是一朝一夕就能养成 的。人 的许多习惯都 生的表现要根据学生 自身的特点、教学的 展。因此 ， 课堂上严格培养、 帮助、 指导养成
合， 就可 以形成 以任务 为主线 、 教 师为 主 太 容 易 ， 则造 成 时 间 浪费 ， 它是 教 学 成
导、 学生为主体 的教学特 征 ， 大 大培 养 了 学生独立完成任务 的能力。 二、 同步教 学 同步教学是教 师在教 师机上操作 ， 针 对某个具体 的软件 中的某 一项具体 的功 能， 有时单给学 生讲 ， 面对 不断 变化 的界 败 的关键。 信息 技术学科 的教 师在努 力提高 自 己信息技术业务水平的同时 ， 还要不断提
、
示 范 教 学 与 实践 操 作 结 合
示 范 教 学 法 是 我 经 常 采 用 的一 种 教
学 生 无法 完 成 ， 任 务 定得 太 少 或 学方 法 ，如在讲授 电子表格 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 时， 第 示给其他 同学看 。演示 与实践操 作相结 太 难 ，
一
节课 就先 展示给 学 生 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的基本 操
的现象 ， 表现在 ： 家长或老师督促学 习 ， 管 提 问、 自我探索、 自我体验 的过程 ， 要让学
美 国心理 学家 布鲁纳 认为 ： “ 知识 的 着学 习 ， 不 动脑思考 、 不动手 实践等 不 良 生学会如何学 习， 如何做人 ， 如何发展。
摘要 ： 高 中的信息技术教学内容理论
生提 出先按分数排序 ， 再把不 同的等次 用
中学生自我调节学习策略问卷编制
生 自我 调 节 学 习问 卷 ， 括 动机 调 节 问卷 ， 认知 、 包 元 认知 策 略 、 资源 管 理策 略 问卷 ， 目标 学 习策 略问卷 ， 学业 意志 ＡＶＳ Ｉ
策 略 问卷 共 四个 分 问卷 ；２ 庞 维 国编 制 的 中小 学 生 学 习 自主 性 量 表 ， 括 学 习动 机 、 习 内容 、 （） 包 学 自我 调 节学 习 策
Ｖｏ． １ ３９， பைடு நூலகம்． Ｎ ５
Ｓｅ ｅ ｂｅ ， ０１ ｐｔ ｍ ｒ２ ２
中学 生 自我 调 节 学 习策 略 问卷 编 制
孔博 鉴 ， 海 东 路
（ 北师范大学 教育学部 ， 春 １０２） 东 长 ３ ０ ４
摘 要 ： 研 究 旨在 编 制 中 学 生 自我 调 节 学 习 策 略 问卷 。 对 １ ３ 本 ５ ９名 初 高 中 生 进 行 间 卷 调 查 ， 其 分 成 两 组 ， 将 分
课 业 负 担重 ， 习压 力 大 。如 何 帮助 中学生 提 升学 习效率 ， 有 非 常重 要 的现 实意 义 。我 们认 为通 过 系统 的教 学 训 学 具 练 提 升 中学 生 的 自我 调节 学 习 策 略 的运用 水 平 和技 能 ， 助 于提 升 中学 生 的学 习 能力 与学 习效 率 。然 而 ， 想 研 究 有 要
本 研 究 从广 义 上界 定 自我调 节 学 习策 略 ， 自我调 节 学 习策 略 是指 学 习 者为 达 到 既定 的学 习 目标 而 采 取 的 一 系列 的 即
心理 与 行 为操 作 活动 。
Ｐｎ ｒ ｈ指 出 ， 体 的 自我调 节 学 习技 能更 多 地 在初 中和高 中阶段 的课 堂环 境 中得 到 发展 。在 我 国 ， ｉｔｉ ｃ 个 ］ 中学 生 的
中学生学习策略研究综述
中学生学习策略研究综述摘要本文首先对学习策略的概念和结构做了简要的概括，然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物上发表的有关中学生学习策略研究的文章15篇。
并在此基础上总结了这些研究结果的差异，指出了目前国内研究中学生学习策略存在的问题。
最后归纳了中学生学习策略研究的趋势。
关键词中学生学习策略学业成绩在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。
因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。
一、学习策略的概念自20世纪50年代美国心理学家bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。
但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。
r.e.mayer、 dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。
dduffy、 pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
s.j.derry则把学习策略视作学习计划[1]。
在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。
刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。
谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。
二、学习策略的结构国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如j.nisbet＆shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如d.dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅助性策略[3]；三因素结构，如mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；pokey ＆blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。
初中新生英语学习策略调查研究
当使用学习策略 ， 提高外语 习得效果 ， 养其自主 学习 的能力 ， Байду номын сангаас 为他们
的 可 持 续 性发 展 奠 定 基 础 便 成 了 时代 的 要 求 。 从 广 义 上 讲 ， 习 策 略 即 是 指 在 学 习 活 动 中 个 体 用 以 提 高 学 习 效 学 率 ， 学 习 达 到 更 好 效 果 的任 何 活 动 。 使 为 了较 好 的 了 解 学 生 的 英 语 学 习 策 略 现 状 ， 便 为 英 语 学 习 策 略 以 训Ｉ 定 有 效 的 目 标 和 计 划 ， 刚 进 入 初 中 的 新 生 进 行 英 语 学 习 策 略 练制 对
那 么 学 习策 略 的 作 用 究 竟 有 多 大 呢 ？ 当 代 科 学 研 究 的 最新 成 果 回
由于学习竞争的压力 ， 元认知策略中使用频率排在第一 位的是“ 想
知 道 怎 样 才 能 学好 英 语 。这 一 点 说 明 学 生 都 渴 望 能 够 学 好 英 语 这 门 功 课 。 虽然 现 实中 他 们 的 成 绩 不 ～ 定 好 ， 们 的 内 心 是 非 常 渴 望 能 够 他
答 了 这 个 问题 ： 习效 果 一 ５ 学 习 策 略 ＋ ４ 努 力 程 度 ＋ １ 智 商 学 ０ ｏ Ｏ （ 青 松 ，０ ２ １ ） 桑 ２０ ：９ 。这 说 明 在 影 响 学 习 效 果 的 三 个 因 素 中 ， 习 策 略 学
最 为 重 要 。 因此 ， 学 生 进 行 学 习 策 略 的 指 导 、 训１促 使 他 们 通 过 恰 对 培 ，
中学生学业负担减轻的策略(中学生学业负担的调查及减轻负担的对策)
中学生学业负担减轻的策略在当今社会，中学生学业负担减轻的策略成为了教育界关注的焦点之一。
作为教育者和关心学生成长的人士，我们必须认真思考如何帮助他们在学习压力下保持健康和平衡的生活。
下面从教育的角度出发，谈一些有效的策略。
首先，我们可以想象自己是一位中学生。
每天面对繁重的课业，我们感到压力重重，仿佛肩上压着一座山。
因此，理解并尊重学生的感受至关重要。
为了减轻他们的负担，我们可以通过调整课程设置来实现。
比如，合理安排课程内容和作业量，确保学生在学习上有足够的时间和空间去探索和发展自己的兴趣爱好。
这不仅有助于缓解他们的压力，还能促进他们全面发展。
其次，我们可以通过创新教学方法来帮助学生更有效地学习。
例如，引入项目化学习和小组合作，让学生在实践中获得知识和技能，而不仅仅是被 passively接受。
这种方式不仅能够提升他们的学习兴趣，还能够激发他们的创造力和思维能力。
通过这样的教学方式，学生可以更主动地参与学习过程，减少单纯的课业负担感。
另外，我们也需要关注学生的心理健康。
学业压力往往会对学生的心理造成影响，导致焦虑和压力感。
因此，学校和家庭应该共同努力，为学生提供心理健康支持和指导。
建立起开放的沟通渠道，让学生能够随时倾诉和寻求帮助，是非常必要的。
只有在心理健康良好的情况下，学生才能更好地面对学业上的挑战。
最后，家校合作也是减轻学业负担的关键。
家长和老师应该密切配合，共同关注学生的学习状况和心理状态。
通过定期的家长会议和教师家访，及时了解学生在学校和家庭中的情况，可以更有针对性地制定帮助策略。
同时，也能够通过家长的参与，为学生在家庭环境中创造更好的学习氛围和条件。
总之，减轻中学生学业负担是一项长期而复杂的任务，需要教育者、家长和社会的共同努力。
通过合理安排课程、创新教学方式、关注心理健康和加强家校合作，我们可以有效地帮助学生减轻学业压力，为他们健康成长和全面发展创造更好的环境和条件。
中学生化学学习情况调查和教学策略探讨
一
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中学生化学学习情况调查和教学策略探讨
赵 云
（ 东省广 州市 第三 中学 ，广东 广州 ５ ０ ０ 广 １０ ０
摘要 ：针对 目前 中学生 学 习化 学 的兴趣 与 态度 、 方法与 能力 ，作者做 了一 系列调 查 ，对 学生在 中学化 学 重要 知 识 点 的掌握 程 度 ，主要 学 ＊ － ７障碍 等 方面有 了全 方位 的 了解 。在 新课 程 标 准下 ．对 不 同的 知 识模 块 ，采 用怎样 的教 学策 略 ，对不 同阶段 的 学生 ，如 何充 分调 动其 积极性 、提 高学 习能力 。达 到更好 的 学
发 ，发挥 化 学学 科 自身 的优势 ，激 发学 生 的主 动性 和 创 新 意识 ，促使 学 生积 极学 习 。本文 结 合我 校 “ 激趣 、导
学 、互 动 、评 价 ”的课 堂教 学模 式 ，对 新课 标 下 的 中学 化 学教学 策 略进行 如下探 讨 。
一
度 、难 度 均有 所加 大 。出现 了诸 如 物质 的量 、氧化 还 原
、
中 学 生 的 化 学 学 习现 状
近 年 来 通 过 课 程 改 革 ，化 学 教 材 降 低 了一 定 的 难 度 。但也 在 某种 程度 上提 高 了学生 理解 、体会 和建 构 知 识 的跨 度 。于是 有部 分 中学生 对 化学 爱恨 交加 。通过 与
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
农村中学生英语学习动机、观念、策略调查研究
以更 好 的学 习 的方 法 ， 只 是 一 种 主 观 的 认 识 。 习者 的语 言 这 学 学 习观 念 是 一 个 极 其 重要 的 因 素 ，它 对 外 语 学 习 者 的学 习过 程 、学 习者 的行 为及 学 习 者 的 学 业 成 绩 上 都 会 产 生 重 大 的影 响 。 习 者 的学 习 观念 可能 直接 影 响 他们 的 学 习 态 度 、 机 和 学 动 行 为 ． 生 是 在 观 念 的 引 导 下 进 行 学 习 的 ， 以说 ， 习 观 念 学 所 学 是 学 习 策 略 的前 提 。 所 谓 学 习策 略 ，研 究 者 普 遍 认 为 是 学 习者 为 了 提 高 学 习 效 率 而 有 目 的 、 意识 采 用 的 有 效 的学 习 程 序 、 律 、 法 、 有 规 方 技
农 村 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 念 、 略 调 查 研 究 观 策
牛 智 慧
（ 州 大 学 教 育 学 院 ， 苏 苏州 ２ ５ ２ ） 苏 江 １ １ ３
摘 要 ：本 研 究探 讨 了农 村 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 念 、 观 策 略 之 间 的 关 系。 结 果 发 现 ： 学 生英 语 学 习动 机 与 其 观 念 、 中 策 略 之 间存 在 显 著 显 著 相 关 ； 同年 级 中 学 生 英 语 学 习动 机 、 不 观 念 、 略 之 间 存 在 显 著 差异 ； 级 与 学 生 的 表 层 动 机 、 层 策 年 深 动机、 管理 策 略 、 式 操 练 策 略 、 能 操 练 策略 呈 显 著 负相 关 ， 形 功 与管理观念呈显著正相关。 关 键 词 ： 村 中 学 生 英语 学 习 动机 观 念 策略 农
部诱 因引起 ． ： 生之所 以学 习是因为想 考一个 好成绩 、 如 学 考 个 好 大学 ， 等 。学 习动 机 作 为 一 项 非 智 力 因素 ， 影 响学 等 是 生 学 习成 绩 的重 要 变 量 因 此 ． 了解 学 生 的 学 习动 机 ， 正 确 对 引 导学 生 学 习 、 高 学 生 学 业 成 绩 是 非 常 重 要 的 。 提 学 习观 念 指 学 生 在 学 习 过 程 中通 过 自身 的 体 验 或 别 人 的 影 响形 成 的一 种 看 法 体 系 ．也 就 是 说 学 生 们 所 认 为 的那 种 可
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学校编码：15014 分类号密级学号： UDC本科毕业论文(设计)学生姓名：董晶晶所属院部：教育科学学院专业：应用心理学指导教师：蔡晓军2014 年月日赤峰学院本科毕业论文(设计)原创性声明兹呈交的毕业论文(设计)，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。
本人在论文(设计)写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标明。
本人依法享有和承担由此论文(设计)而产生的权利和责任。
声明人（签名）：指导教师（签名）：年月日中学生学习策略调查以通辽地区初一学生为例董晶晶赤峰学院教育科学学院，赤峰024000摘要：初一学生刚刚从小学升入初中，学习策略还没有转变过来，但学习策略直接影响其学习效率和学习兴趣。
所以研究初一学生的学习策略有很大的必要性。
本文采取问卷调查方式对随机选取的通辽地区150名初一学生运用的学习策略进行调查，调查结果显示（一）初一学生对学习策略的掌握还不成熟，自主性比较弱，且尚未内化, 学习策略运用程度不稳定, ( 二) 初一女生运用学习策略总体水平要高于男生。
( 三) 不同班级学生运用学习策略水平不同。
关键词：中学生；学习策略；性别差异；一、问题提出目前, 在心理学研究领域中, 研究中学生学习策略一直占有重要地位,国内外研究者非常重视学习策略的调查研究。
教科文组织曾指出："未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
"在当今处在"知识爆炸"的时代，知识更新一次的时间由之前的130年，缩短至现在的80天。
而对于中学生，从小学升入初中，在学习压力剧增的环境下，面对学习科目的增加，掌握适合自己的学习策略，对其学习效率的提高和学习能力的提升，有很大的辅助作用，且对于中学生学习习惯的养成也有促进作用，对于继续学习有很大的帮助。
这些足以证明调查研究中学生学习策略的重要性和必要性。
我国学者研究结果显示：学习策略的运用水平对其学习成绩有很大的影响，所以学习策略是学习能力提升的重要手段；研究中学生的学习策略主要有国内的谷生华，辛涛，李荟等针对学生学习成绩不同进行分组的调查研究，研究表明，中学生在学习策略使用方面整体水平无显著差异，但是进行成绩分组之后的调查，优等生的学习策略水平运用明显高于中等生和差等生。
本文通过问卷调查形式，以通辽地区初一学生为调查对象, 尝试研究以下问题: ( 1) 目前初一学生的学习策略运用水平怎么样?（2) 男女生在使用学习策略时是否有性别差异? ( 3) 不同班级的学生使用学习策略情况有什么不同?调查结果用以了解中学生的学习策略，指导中学生采用科学合理的学习方法，从而提高学习效率，增强学习能力。
为中学生找到适合自己的学习策略提供一些有价值的资料。
尤其是初一的学生刚刚经历从小学升入初中，进入一个陌生的学习环境，学习科目也增多，老师的讲课方式也发生改变，所以调查研究初一学生并帮助他们找到适合自己且行之有效的学习策略有很大的必要性。
二、学习策略调查文献综述学习策略的研究是从上个世纪中后期开始的，随着国外对学习策略的深入研究，上个世纪九十年代起，我国学者从学习策略的理论、实证方面进行研究，取得了一定的成果。
关于界定学习策略的定义，研究者们一直存在不同的看法，各自的观点都不相同。
中国学者认为，“学习策略是学习者运用有规律的学习方法、技术和控制方法进行有效地学习。
它可以是明确的程序和步骤，也可以是隐式的规则系统，有层次和整体的统一。
”国外的研究结果显示：学生的主要任务是学习，而用于获取、存储和提取知识的操作过程的学习策略是影响学习活动进行的重要因素；还有研究者认为编码、分析和提出信息的思维活动是学习策略的定义。
目前对于学习策略还没有确切的定义，研究者们都分别从不同方面提出了对学习策略的解释，但是并没有形成一个统一的说法。
虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。
对于学习策略的研究，有关实证研究只有几篇文章，尤其是针对初一学生的学习策略主要是在理论阶段的研究，实证研究较为分散，得出的结论也各不相同，所以在中学生学习策略的研究领域值得我们去研究的还有很多方面，还有很大的空间等待我们去发掘。
笔者就我国目前所做的实证研究进行简单的归纳：张向葵等人以80名中学生做被试,数据是通过问卷调查收集，使用SPSS技术分析后，得出结论为：年级越高，使用学习策略水平越低；男生在学习策略的运用上要随年级的升高要高于女生。
分析其原因为：随着年级的升高，学生逐渐形成学习习惯，对于学习策略的使用意识降低，寻找适合自己的学习习惯的自主性降低；年级越高，女生的思维程度较男生变低，难以调整学习策略的使用。
余欣欣的研究显示：在总体水平上，中学生的学习策略不存在显著差异；初中阶段，学习策略使用水平在性别上不存在显著差异；而造成学习成绩高低的一个重要原因是学习策略使用水平的高低。
辛涛的研究显示：中学生在不同的成绩分组中学习策略的使用水平上存在显著差异，高分组在学习策略的使用水平上显著高于中低分组。
以上研究显示我国学者对于中学生学习策略的调查，尤其是初一学生的调查还处于初步调查阶段，还需要进一步的调查研究。
本研究认为学习策略是指学习者在学习过程中，通过学习方法及学习经验技巧以提高学习效率来达到学习目标的任何活动,具体来说，是指学习者有意识地对自己的学习活动进行加工的学习方式或技巧。
大多数学者针对的是初高中学生学习策略运用的对比，范围比较大，难以得出具体的适合某一阶段学生的学习策略，鉴于此，笔者针对初一学生进行学习策略的调查，由于初一学生刚刚由小学升入初中，老师授课方式和学习科目的增多，有可能导致初一学生在学习方面面对较大困难，因此，掌握适合自己并且行之有效的学习策略对于初一学生是刻不容缓的。
三、研究方法1．研究对象被试为随即选取的通辽地区初一学生150人，有效问卷145份，男生80人，女生65人。
表1 班级基本情况调查频率百分比初一（1）66 45.5初一（2）79 54.5合计145 100.0表2 男女基本情况调查N=145频率百分比有男80 55.2效女65 44.8合计145 100.02.研究工具本研究采用问卷调查法，参考《中学生学习策略量表》进行编制《中学生学习策略调查表》,利用自编调查问卷进行调查。
该问卷由具体学习方法构成。
具体学习方法由预习策略(YX)(1,2,12,15,18 )、听课策略( TK)(3,8,14,17) 、笔记策略（BJ）（4,5,13）、复习策略( FX)(6,9,10) 、作业策略( ZY)(16,19) 和应试策略(YS)(7,11,20). 6 个方面构成。
问卷所有问题分为四个选项，分别为从不、有时、经常、总是，计分方式为1分、2分、3分、4分。
被试在四个选项中选择一项。
题目分两种类型, 一种从正面阐述问题(1,2,6,7,9,11,15,16,17,18,19,20), 一种从反面阐述问题(3,4,5,8,10,12,13,14,)。
被试选择符合自身情况的选项，通过问卷内容作出从不、有时、经常、总是任一判断。
正面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计1 分、2分、3 分、4 分; 反面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计4 分、3 分、2分、1分。
得分越高者证明学习策略运用水平越高。
3.调查程序在通辽地区随机选取一所中学，选择初一（1班）（2班）两个班级进行调查，在晚自习期间由研究者在班级发放问卷，统一使用书面说明指导被试完成问卷，在规定时间内完成问卷调查，统一由研究者回收问卷。
4.数据的整理方法问卷由研究者统一发放给学生，学生做完后在规定时间内交给研究者，问卷调查150份，回收有效问卷145份，问卷通过SPSS19.0软件进行录入统计处理。
统计男女生人数，进行平均数和标准差分析。
四、研究结果与分析1.性别与学习策略水平的关系通辽地区初一学生不同班级男女生在《中学生学习策略调查问卷》各个选项的回答得分，见表3.表3 初一男女生学习策略使用情况调查表学习策略性别总数平均数标准差男80 11.66 2.370预习策略女65 12.54 2.431听课策略男79 8.13 2.133女65 7.80 1.994男79 6.25 2.035笔记策略女65 5.51 1.985男80 5.98 1.405复习策略女65 6.40 1.260男80 5.71 1.314作业策略女65 5.94 1.184男80 6.51 1.916应试策略女65 6.25 1.677由表3得出初一男女生学习策略使用情况可知：在预习策略、复习策略上女生的平均数高于男生，说明女生预习策略和复习策略要比男生运用的多些；在听课策略上男生的平均数高于女生，说明男生听课策略要比女生运用的多些；男生在笔记策略上的平均分也高于女生，但笔记策略的调查问题都是反面阐述，所以说明女生在笔记策略运用上要优于男生；而在作业策略、应试策略上男女生的平均数差距不明显，说明男女生作业策略和应试策略的使用情况大致相同。
表4 初一男女生学习策略独立样本检验学习策略性别 t sig.预习策略男-2.188 .030女-2.182 .031 听课策略男.942 .348女.948 .345 笔记策略男 2.212 .029女 2.217 .028 复习策略男-1.896 .060女-1.918 .057 作业策略男-1.076 .284女-1.088 .279 应试策略男.880 .380女.892 .374 由表4得出初一男女生在学习策略运用上预习策略存在显著差异（p<0.05），笔记策略也存在显著差异（p<0.05）,所以本研究针对这种情况对男女生的预习策略和笔记策略进行了详细的分析，见表5，表6。
表5 初一男女生预习策略使用情况调查表预习策略 T 方差对于重要的学科或某学科中重要的部分，我会重点预习。
男-1.796 .075女-1.768 .079 我会按照学习任务制定自己的学习计划。
男-.881 .380女-.876 .383 在预习时，我一般不会想到把预习的内容与已学过的男知识联系起来。
.585 .559女.581 .562 预习时，我会把教材内容标记重点、难点。
男-2.326 .021女-2.332 .021 在上课前，我会把下一节课需要用的东西提前准备出来。
男-1.789 .076女-1.797 .074 由表5可知，男女生在预习策略使用上存在差异的是“在预习时，我会把教材内容标记重点、难点”（p<0.05）,说明在预习时，女生会更认真仔细的梳理教材内容，这与女生的心理特征是密不可分的，相比与男生，女生学习做事要更注意细节。
表6 初一男女生笔记策略独立样本检验笔记策略t 方差听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲下面的内容。