《牛和鹅》---如何做批注-教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计
部编四上第18课《牛和鹅》教学设计《牛和鹅》教学方案第1课时【教学目标】1.正确认读12个生字，会写“甚、甩”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
3.学会选角度给文章做批注。
【教学重点】1.正确认读书写课内生字。
2.学会选角度给文章做批注。
【教学难点】1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。
2. 学会选角度给文章做批注。
【教学过程】一、课程导入1.出示牛和鹅图片。
师：同学们，谁来结合生活说一说，在你的印象中，牛有什么特点？鹅有什么特点？预设：牛是老实憨厚、任劳任怨的。
鹅是高傲优雅、悠闲自在的。
师：同学们观察得真细致。
今天我们要学习的这篇课文的主角就是牛和鹅，到底牛和鹅的性格特点是不是像同学们所说的这样呢？就让我们带着疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！2.出示课题《牛和鹅》，让我们一起读一读课题。
（师：板书：《牛和鹅》）设计意图：利用牛和鹅的图片引导学生结合生活实际表达自己对两种动物的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。
图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。
二、整体感知1.自读任务（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）提示学生读课文时要将正文旁的批注一起读一读。
（4）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字同学们，为了更好地理解作者与牛和鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！（1）出示课文中要求会认的字。
wèi quán chuí wán yū jīn所谓拳头捶打顽皮吁哩哩衣襟bó píng bù píng qī qiā赤膊酒瓶恐怖凭着欺负掐住请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……点拨：①借助形声字的特点来识记“谓、捶、襟、怖、欺、吁”。
牛和鹅批注式阅读教学设计
牛和鹅批注式阅读教学设计标题：牛和鹅批注式阅读教学设计教学目标：通过牛和鹅这个寓言故事的批注式阅读教学设计，帮助学生提高阅读理解能力、培养批判性思维能力，同时引导学生关注社会问题和价值观。
引言：批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，通过标记和注释文本中的关键信息，帮助学生更好地理解文本，并培养对文本的分析和批判性思维。
本文将以牛和鹅为例，设计一节批注式阅读的教学活动。
正文：教学活动设计：1. 导入（5分钟）引导学生回顾课堂上之前学过的故事、寓言，并询问学生对寓言故事的理解和看法。
2. 介绍牛和鹅故事（10分钟）通过简单的故事梗概和主要人物介绍，激发学生对故事的兴趣，并提出故事中可能存在的问题。
3. 分组阅读与批注（20分钟）将学生分成小组，每组发放一份故事文本，并给每个学生发放一支彩笔或荧光笔。
学生阅读故事，通过使用彩笔或荧光笔标记和注释文本中的关键信息、不理解的词语、疑惑之处等。
4. 小组合作讨论（15分钟）学生小组内进行合作讨论，分享自己批注的内容、解读以及对故事中问题的理解。
引导学生提出问题、互相讨论并给出理由支持自己的观点。
5. 全班共享与讨论（15分钟）将各小组代表邀请到前面进行发言，分享小组的批注内容和讨论结果。
全班共同探讨和解决问题，引导学生提供合理的分析和推理。
6. 价值观引导（15分钟）引导学生从牛和鹅故事中深化对社会问题和价值观的思考，例如劳动与收获、公平与正义等。
鼓励学生发表个人观点，并理解不同观点的原因和依据。
7. 总结与反思（10分钟）对本节课的学习进行总结，引导学生回顾批注式阅读对于提高阅读理解能力和批判性思维的意义，并鼓励学生提出自己的思考和感悟。
结语：通过批注式阅读教学设计，学生除了提高阅读理解能力和批判性思维外，还能关注并深入思考社会问题和价值观。
教师应该引导学生善于提出问题、勇于表达观点，并理解和尊重他人的不同观点。
只有通过综合性思考和实践，学生才能获得更为全面的教育和成长。
聚焦“批注”,让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计
聚焦“批注”,让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计聚焦“批注”，让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。
这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是研究批注阅读的方法。
作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢?这是教者要思考的要点。
另外，基于四年级的学情，确定“研究批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
【教学目标】1.研究“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，研究批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟XXX的话，练变角度批注，并从中遭到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
【教学过程】- 1 -一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起研究批注这类阅读办法。
【设计意图这一环节以单元导语和研究要求入手，让学生尽快明确研究的方向和目标，为高效研究做好铺垫。
】二、初读课文，了解批注（一）检查预，研究生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。
重点指导研究“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
（二）整体感知，认识批注1.初读课文了解大意。
师：朗读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。
- 2 -引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好XXX救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们研究了生字，了解了课文内容，同时还要研究一项新本领——批注。
牛和鹅批注阅读教学设计
牛和鹅批注阅读教学设计一、引言本次教学设计旨在通过批注阅读的方式，帮助学生更好地理解和掌握《牛和鹅》这一经典作品。
通过批注，学生可以更深入地分析文本细节，理解作者的用词和句式，提高阅读理解能力。
二、教学目标1. 帮助学生培养批注阅读的习惯和技巧；2. 提高学生阅读理解能力，包括对文本细节的把握和推理能力；3. 培养学生批判性思维和表达能力。
三、教学内容及步骤1. 导入（5分钟）教师可通过提问或小组讨论的方式引入《牛和鹅》这一作品，让学生对文本有初步了解。
2. 阅读故事（10分钟）学生们在老师的引导下，进行课文的朗读和理解。
鼓励学生关注词汇、句子和段落中的关键信息。
3. 分组批注（15分钟）将学生分成小组，每组选择一段课文进行批注。
教师可提供批注的范例和指导，包括批注的内容、方法和标记符号。
鼓励学生提出问题、发表意见和互相讨论。
4. 小组分享（10分钟）每个小组派代表分享他们的批注结果，并向其他小组提问。
学生可以通过分享和互动的方式加深对课文的理解和思考。
5. 共同解读（10分钟）教师和学生共同讨论每个小组的批注结果，解读课文的意义和内涵。
教师可以引导学生从不同角度分析文本，包括情节、人物、主题等。
6. 扩展阅读（10分钟）教师推荐相关的扩展阅读材料，如相关的作品、文学评论或作者的背景介绍，以便学生更全面地了解和欣赏这篇作品。
7. 写作训练（20分钟）学生根据批注的内容和课堂讨论的结果，进行写作练习。
可以是写感想、分析文本中的某个主题或对比不同角色的性格特点等。
教师可以提供写作指导并评价学生的写作质量。
8. 总结反思（10分钟）教师引导学生对本节课进行总结和反思，包括对批注阅读的理解、观点的变化和学习收获等。
四、教学评估本次教学设计的评估主要以学生的批注和写作作品为主。
教师可以根据学生的批注水平、写作质量以及参与讨论的表现来评估他们的阅读理解能力和批判性思维。
五、教学延伸为了进一步提高学生的阅读能力和文学素养，教师可以组织学生参加相关的课外阅读活动或写作比赛。
《牛和鹅》教案设计（精选6篇）
《牛和鹅》教案设计作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《牛和鹅》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《牛和鹅》教案设计篇1教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：一、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）指名读读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。
）齐读3、（出示第二自然段）齐读。
很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
四上18牛和鹅 教学设计-逐字稿
四上18牛和鹅教学设计-逐字稿教学目标：1. 学习本课“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”等词语，并能有感情朗读课文。
2. 熟读课文，把握课文主要内容，学习用批注的方法阅读，画出人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情变好。
3. 理解本文重点语句，如为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？教学重难点：1. 初步把握课文主要内容，特别是人物心情变化的描写。
2. 理解金奎叔的话对“我”的影响，明白换个角度看问题产生的结果不一样。
教学过程活动一：聚焦交流平台师：同学们，今天我们要学习一个非常有趣的阅读技巧——批注。
在开始之前，我想请问大家，你们平时读书的时候会做些什么？生：我会在重要的地方画线。
生：我喜欢在旁边写一些自己的想法。
师：很好！你们已经在不知不觉中使用了批注的一些方法。
今天，我们就来系统地学习一下批注的技巧。
首先，让我们一起看看交流平台上的内容。
（展示交流平台内容）师：同学们，仔细观察，交流平台上提到了批注的三个角度。
谁能说说是哪三个？（学生们思考）生：老师，我看到了！是写得好的地方、有疑问的地方和有启发的地方。
师：非常棒！这三个角度分别对应什么，谁知道？生：写得好的地方是欣赏，有疑问的地方是质疑，有启发的地方是思考和感受。
师：说得太好了！大家记住了吗？这三个角度非常重要。
小朋友们，你们知道为什么我们只学这三个角度吗？（学生们思考）生：可能是因为我们刚开始学，不要一下子学太多？师：聪明！确实，作为初学者，我们要循序渐进。
而且，这三个角度非常适合我们四年级同学操作。
现在，谁能解释一下什么是"批"和"注"？（学生们思考）生：老师，我觉得"注"是在文章上圈画重要的词句，"批"是在旁边写自己的想法。
师：太棒了！理解得很准确。
大家记住，批注就是在阅读过程中标注词句并写简单批语的行为。
那么，我们应该怎么使用批注呢？有谁知道顺序吗？生：我猜是先读文章，然后做批注，最后再读一遍。
分解步骤学批注多维角度读文本———四上《牛和鹅》教学
李娜【教学目标】1.认识10个生字，会写15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.以“写得好”的角度为例，通过“圈画—记录—感悟”等批注步骤的分解练习，学习批注的方法和格式，体会人物心情。
3.阅读文中批注，梳理批注的角度，通过迁移运用，练习、巩固从多个角度给文章作批注。
4.借助多角度的批注感悟，能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学流程】板块一：预学检测———学习字词，概括大意1.读准字词。
课文读通顺了，让我们来做个预学大检测吧！准确地读出这些词语：昏乱、无缘无故、甚至、顽皮、扑打。
2.词语运用。
请把上面的词语口头填到以下语段中。
小时候，我们不怕牛，敢拍它的背，摸它的肚子，（）敢用树枝去触它的屁股，它总是（）被（）的我们欺负。
可看到鹅（）着翅膀追来，我们就完全（）了。
3.字词书写。
请把词语写到刚才的括号中，做到端正、正确。
4.概括大意。
在这段话后面加上“后来”，把课文大意说完整。
【设计意图：借助词语，进行了四级难度预学检测：读准词语、运用词语概括课文上半部分大意、将词语写正确、在句子末尾加上“后来”将故事简要说完整。
层层递进的预学检测设计，关注了读音、词义、字形以及课文大意，发挥一题多用的功能，夯实了基础，为深入研读课文做好了学习铺垫。
】板块二：学写批注———分解步骤，关注格式1.分步学写批注。
（1）圈画动作。
学习活动：快速默读文章中写牛的第3自然段，并在文中圈画出作者对牛态度的关键词。
预设：拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
（2）交流感受。
从作者对牛的这一串动作中，你感受到了什么？预设A.我感受到了牛的无辜和可怜。
预设B.我感受到了“我们”的顽皮和欺凌。
让我们读一读这段话，表达出自己的感受。
（生读）（3）记录心得。
在一段话的旁边记录下自己的阅读感受，这样的阅读方法就是批注式阅读。
学着老师的样子，在这段话旁边记录下属于自己的阅读感悟。
（生批注）2.关注批注的格式。
投影交流批注，关注怎样的批注更让人赏心悦目。
2023年部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案(推荐3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅优秀教案第【1】篇〗《牛和鹅》教学设计【教学目标】1.认识批注，学习用批注的方法阅读，让学生了解从不同角度给文章作批注方法。
2.利用批注阅读和对比阅读，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。
3. 感悟文章内容，了解文章蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会收获不同的结果。
【教学重点】让学生了解从不同角度给文章作批注，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。
【教学难点】通过人物语言、动作、神态体会人物心情，感悟文章蕴含的道理。
【教学过程】一、谈话导入1.师：同学们，李老师相信，你们一定都有自己喜欢的动物，也一定都跟某种小动物有过奇妙的相遇，甚至你们还和它发生过难忘的故事。
2.今天，老师也请来了两位动物朋友（大屏幕展示牛和鹅的）它们就是...... （生回答）3.师：你们看到牛会想到什么，它给你留下了什么印象？（生回答）看到鹅呢？（生回答）那牛和鹅带给你这样的感受，那它又带给童年时期的作者什么感受呢？4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我们走进文中，一探究竟。
【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅,使学生回忆起动物以及与小动物间的趣事, 激发起学生的学习兴趣，也为学生创设一个学习本课的情景。
二、教学过程（一）聚焦“批注”1.师：同学们，让我们一起浏览这篇文章，请你仔细观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？（生回答）2.师：其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式阅读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？是否有过在不理解的词语旁边写上解释？是否有过将优美的语句用横线画下来？其实这就是批注，我们还可以把阅读过程中的一些感受和体会通过文字的形式把它记录下来。
3. 师：牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又是怎样认为的呢？请同学们齐读画横线的部分。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标认识“谓、拳”等10 个生字，会写“摸、甚”等15 个字，会写“甚至、顽皮”等 14 个词语。
能理清课文的思路，了解课文内容。
能结合文中批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2、过程与方法目标通过有感情地朗读课文，感受语言的生动形象。
学习用批注的方法阅读，培养学生自主阅读的能力。
3、情感态度与价值观目标明白要从不同的角度看待事物，得到不同的结果。
体会童年生活的快乐与美好。
二、教学重难点1、教学重点掌握生字词，理解课文内容。
学习用批注的方法阅读，体会“我”的心情变化。
2、教学难点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话的含义，明白要从不同角度看待事物。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、批注法四、教学过程（一）导入新课1、出示牛和鹅的图片，让学生说说对牛和鹅的印象。
牛：体型庞大、性格温顺、勤劳。
鹅：体型较小、叫声响亮、有些凶猛。
2、引导学生思考：在我们的印象中，牛和鹅谁更强呢？3、今天我们就来学习一篇课文《牛和鹅》，看看作者眼中的牛和鹅是怎样的。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解“无缘无故、助威”等词语的意思。
3、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括。
课文主要写了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法的事。
（三）再读课文，理清思路1、学生快速浏览课文，给课文划分段落。
第一部分（1-4）：写由于大家都说牛怕人，鹅不怕人，“我”对待牛和鹅的态度截然不同。
第二部分（5-12）：写“我”被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅。
第三部分（13-15）：写“我”记住了金奎叔的话，改变了对牛和鹅的看法和态度。
2、指名分段朗读课文，其他同学边听边思考：每一部分分别写了什么？（四）精读课文，体会心情1、学习第一部分默读 1-4 自然段，找出“我”对牛和鹅态度不同的句子，用“——”画出来。
部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计
部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计笔者在教学常规视导抽查听课过程中发现，当前小学语文课堂上普遍存在以下几种状况：一是教师琐碎分析的多，学生主动质疑、动笔参与的少；二 是课堂气氛表面活跃，学生讨论、表演、探究，鲜见学生潜心会文、动笔批注；三是教师在课堂上出现为 “信息技术”而“信息技术”的现象，学生缺乏沉浸式的读书、鉴赏感悟、圈画批注。
课堂上缺少“走心” “入神”的真正对话，学生无法实现深度学习，语言实践无形中被浅化、虚化和弱化，导致语文教学效益低 下。
鉴于上述现象，笔者认为，自小学第二学段始， 在小学语文阅读教学中，有必要进行基于“深度学习”的批注式阅读教学实践。
所谓深度学习，指的是围绕相关学科核心目标， 组织探究活动，培养学习者高阶思维能力及解决问题能力之学习。
而语文的深度学习，主要针对语文学科知识的深度理解掌握、方法的深度领悟，培养学习者思考能力，发散思维，丰富文化内涵，提升综合素质。
在小学第二学段，如何进行有效的“深度学 习”呢？《义务教育语文课程标准 2022 年版）》 以下简称 《新课标》）在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。
” 《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，为小学中年级学 生初步进行“深度学习”指明了方向。
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文本的重点语句、精彩语段、表达方式、语言风格、抒发情感及主题思想等，在初步感知、理解揣摩、深入思考、品析体会、梳理概括过程中，用相关的线条或符号及简练的文字，在文本空白处进行标注的读书方法。
常见的批注有质疑式、赏析式、感悟式、概括式等。
部编版语文四年级上册第六单元语文要素有两个：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，旨在引导学生直面文本，调动自己的语言储备、语感经验，对文本进行多层次、多角度的深度阅读。
在学习中教给学生“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，让学生发现问题、找出方法、得出结论，可以改变目前的语文课堂中存在的 “浅层”学习现象，促进学生的深度学习，有利于学生学习力的培养，进行语言建构，促进思维提升，提高审美鉴赏与创造能力，提升学生语文核心素养，是促进学生深度学习的重要途径之一。
牛和鹅教学设计优秀教案4篇
牛和鹅教学设计优秀教案4篇【篇一】牛和鹅教学设计优秀教案教学要求：1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件课时安排：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备：powerpoint课件教学过程：一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。
今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。
（出示课件）任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。
工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。
先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。
1953年调上海少年儿童出版社工作。
此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。
此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。
作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
（4）读通读顺课文。
牛和鹅优秀教学设计(7篇)
牛和鹅优秀教学设计(7篇)《牛和鹅》教学设计篇一文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为我看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点：学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：通过阅读课文，领悟到要尊重事实，不要被固有思想左右；和换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
这个道理。
教学准备：课件教学时间：两课时第二课时教学过程：一、神话故事导入，激发兴趣。
(5分)1. (板题)同学们喜欢听神话故事吗？那我们就一起来听一个神话故事。
课件出示《牛鹅换眼》的故事。
之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
课件出示(指名一人读)2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用因为所以来表达。
3、是呀，因为大家都这么说，所以我们(都很相信这句话),课件出示。
指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？(深信不疑)我们对这种相信体现在哪呢？我们来继续学习课文。
请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
课件出示(20分)1. 认真读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样？你从哪段看出来的？3.阅读5-11段你看到了几幅画面？把描写我、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
思考为什么鹅不怕我,却怕金奎叔？三、深入文本，研读品悟。
(一)抓住不同态度，感悟孩子们的心理(3、4自然段)1阅读导航1:(1)描写牛：关注孩子们的心理一点都不怕、动作拍、摸、触、刮、扳、骑这些词语的位置能调换吗？为什么？(不能。
聚焦“批注”-让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计
聚焦“批注”，让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。
这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。
作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢这是教者要思考的要点。
另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
【教学目标】1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
【教学过程】一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
【设计意图这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。
】二、初读课文，了解批注（一）检查预习，学习生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。
重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
（二）整体感知，认识批注1.初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人围绕这些人写了一件什么事”边读边留下思考的痕迹。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。
你们以前用过批注这种方法吗（圈画过生字词、自然段、重点词句……）什么是批注呢（1）出示毛泽东同志批注的《二十四史》片断，认识批注。
牛和鹅说课教学设计批注
牛和鹅说课教学设计批注一、引言教学设计是教师为了实现预期教学目标，通过合理组织和安排教学活动而制定的教学计划。
评价教学设计的质量，是提高教学效果的重要环节之一。
本篇文章将对《牛和鹅说课教学设计》进行批注，分析其教学内容和教学方法的合理性，并提出改进建议，以期推动教学设计的优化和教学质量的提升。
二、教学背景分析本节主要对教学设计的背景进行分析，包括课程目标、学生特点、教学环境等。
1. 课程目标课程目标是教学设计的核心，它直接决定了教学活动的方向和内容。
在《牛和鹅说课教学设计》中，课程目标是什么？是否具有明确的针对性？是否与教学内容紧密相连？这些问题需要进一步明确和阐述。
2. 学生特点学生的认知水平、学习风格和学习能力是影响教学效果的重要因素。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否充分考虑到了学生的特点，并根据学生的需求和差异性进行了差异化教学设计？是否采用了有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和潜力？这些问题需要在教学设计中进行展开和探讨。
3. 教学环境教学环境是教学设计中需要考虑的因素之一。
包括教室设施、学习资源等。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否合理安排了教室布置和使用教学资源？是否充分利用了现代技术手段进行教学？这些问题需要在教学设计中予以关注和思考。
三、教学内容分析本节主要对《牛和鹅说课教学设计》中的教学内容进行分析，包括知识点的选择、内容的组织和安排等。
1. 知识点选择教学设计的知识点选择要具有针对性和前瞻性。
在《牛和鹅说课教学设计》中，是否选择了具有代表性和重要性的知识点？是否与学生的学习需求和现实生活紧密相连？这些问题需要进一步评估和分析。
2. 内容组织和安排教学设计的内容组织和安排要具有合理性和逻辑性。
在《牛和鹅说课教学设计》中，知识点的组织是否清晰，层次是否分明？教学活动是否紧密相连，有清晰的引导和过渡？这些问题需要对教学设计进行详细阐述和分析。
四、教学方法评价本节主要对《牛和鹅说课教学设计》中的教学方法进行评价。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计教学目标：1、知道可以从哪些角度给文章做批注。
2、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3、能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学过程：一、复习导入，明确学习目标1、上节课我们初读了课文《牛和鹅》，谁能说说这篇课文围绕着“牛和鹅”讲了一件什么事吗？（指名说，回顾课文内容）2、请大家阅读本单元的单元提示，想想我们在这个单元要学什么？①学习用批注的方法阅读。
②通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
二、学习批注，体会心情1、读交流平台，你知道了关于批注的什么信息？①批注的角度：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方......②批注方法：标画词句、写批语。
③批注的作用：加深对文章的理解。
2、读课文的五处批注，标画出这五处批注对应文章哪些词句，思考批注的角度。
①第一处批注：对课文内容有疑问的地方。
②第二处批注：写得好的地方——对写法进行点评。
（批注者关注了作者描写的动作，在对作者的写法进行评价）③第三处批注：体会较深的地方。
（批注者对鹅不同的状态印象深刻，在感慨鹅前后的变化，这是他感触很深的地方）④第四处批注：体会较深的地方。
（批注者对“我”挂着眼泪笑感触很深，在发表自己的感慨）⑤第五处批注：有启发的地方。
（批注者读完课文后有一些自己的想法、感悟）3、师总结过渡：这篇课文给我们呈现了批注的四个角度，分别是：对课文有疑问的地方、写得好的地方、体会深的地方、有启发的地方。
实际上批注还可以对文中的人物进行评价，在自己产生联想的地方进行批注等等。
老师在阅读这篇文章时也进行了批注。
4、读第五自然段，抓住“我”见到鹅时的动作、神态体会心情，进行批注。
①读句子‘我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
’思考，这句话写出了“我”怎样的心情？你从哪些词看出来的？（抓住人物的动作、神态，体会心情）②老师在这里进行了这样一次批注：“不说话”、“贴”和“悄悄地走”这几个写动作的词把我们对鹅的恐惧写得很具体。
统编四年级上册第六单元《牛和鹅》教学设计
统编四年级上册第六单元《牛和鹅》教学设计教学目标：1.借助课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。
2.指导学从提出疑问、点评写法、记录体会、获得写法（点评人物、产生联想）等角度做批注。
3.通过批注阅读，帮助了解课文内容，受到一定启示。
教学重点：1.借助课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。
2.指导学从提出疑问、点评写法、记录体会、获得写法（点评人物、产生联想）等角度做批注。
教学难点：通过批注阅读，帮助了解课文内容，受到一定启示。
教学过程：（一）课前交流，激趣导入。
（4分钟）四（）班的孩子们，大家上午好！今天是我们第一次见面，我姓申，你们可以叫我？声音真好听！上课前咱们先来放松放松。
1.猜谜语。
猜猜这是什么？你们真厉害，这么快就猜出来了。
2.背《咏鹅》。
看！大白鹅来了，看到大白鹅，你会想到哪首诗？（《咏鹅》）咱们一起背一背。
3.赏图片。
我们看过图中的鹅，赏过诗中的鹅，那生活的鹅又是什么样的呢？看，这是吃食的鹅，还有鹅群赶路，群鹅戏水，那这些鹅又是在干什么呢？恭喜你们，都猜错了。
其实人家是在睡觉呢，最有意思的是它们睡觉时通常是一只脚站立。
4.看了这些鹅，留给你什么样的感觉？（美丽、活泼、可爱）5.视频（鹅追人、咬人）。
那这样的鹅你见过吗？我想鹅在你心目中的形象肯定被颠覆了是不是？接下来我们准备上课吧。
值日生起立。
（二）揭示课题，检测生字。
1.今天我们就来学习一篇新的课文。
齐读课题。
2.检测词语。
（1）主要人物——霖哥儿任大霖金奎叔课前咱们已经预习过了，那这些词语会读吗？谁来读？请你读！这是课文中的两个主要人物，“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥儿”是谁？（是他自己）他自己是谁？叫什么名？（作者任大霖）作者名叫任大霖，“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。
（2）叠词、象声词——吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩再看这组词语都是叠词，要注意读准字音，自己先试试。
学习从不同角度做批注
学习从不同角度作批注——《牛和鹅》教学设计一、设计理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。
在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
将语句赏析与朗读结合并贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。
同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
二、教材分析《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。
讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，被鹅追赶，最后在金奎叔的帮助下获救的故事。
从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。
结合课后练习题提示和整个单元落实语文要素的进程，《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。
这个单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。
批注，即是读书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。
三、学情分析四年级的学生已经初步积累了一定的生活经验和学习方法，有较强的思维能力，并且能够进行有效的探究性学习，语文基础知识已得到充分的掌握，已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对“批注”这个概念和用文字式批注的角度还比较陌生，学生独立进行文字批注阅读难度比较大，通过这课学习，学生会初步掌握从提出疑问，记录感受，评点写法角度去作阅读批注，并更好理解课文内容。
同时还具备了一定的书写、朗读、课外阅读和习作的学习能力。
具有了一定的自主、合作、探究能力，在教学中，教师应采用多种方式激发学生的学习兴趣，创设生动、活泼、灵动的课堂，实现语文学习的自主化、多元化。
《牛和鹅》第一课时教学设计
《牛和鹅》第一课时教学设计一、聊印象，教学“质疑式”批注1.谈印象：同学们，今天我们要学习一篇新的课文——《牛和鹅》。
（板书出示课题）牛和鹅大家都不陌生，牛和鹅分别给你留下了怎样的印象。
预设：牛大鹅小。
师顺势板书：牛字写的大。
鹅写的小。
2.体会印象“完全两样”。
出示课文第一小节。
请生读。
师：看，这和我们印象中的牛和鹅——完全两样。
（师板书）3.质疑，教批注。
第二单元我们学会了提问，读完这一小节你有什么想问的吗？生答。
师：有人像你们一样提出了问题：（顺势出示课文中的批注。
）像这样在阅读过程中，在不明白的地方及时把自己的疑惑写下来，这就叫提问式批注。
板书：提问式批注。
二、比态度，再教批注方法1.第二小节这样写到：我们都很相信这句话。
那究竟我们看到牛和鹅是怎样的态度呢？请同学们快速读读课文的3-4小节。
2.生：我们看到牛一点都不害怕，看到鹅就很害怕。
师：你们是从哪里具体体会到的？3.生结合第三小节的相关内容简单谈感受。
师：看到牛我们敢做哪些事？生：拍牛背、摸牛肚、触屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背【做“捶”动作理解“捶”的意思，顺势教学范写“捶”这个字】谁再来说说自己的感受。
那看到鹅呢？（远远地站、选择安全的地方、绕大圈子走）像同学们交流的这样，在阅读的时候，抓住关键词，进一步理解句子的意思，把自己的感受写下来。
这就是——赏析式批注。
——完全两样，和我们看到牛和鹅的态度——完全两样。
所以我们都很相信这句话——引读（齐读）第一小节。
三、精读5-7，巩固批注方法1.难道我们一直都很相信这句话吗？请同学们大声朗读课文的5-15小节，抓住事情的起因、经过、结果，简要说说讲了一件什么事？生简要概括。
2.那让我们先回到事情的最初，在那熟悉的放学路上，霖哥儿和鹅相遇了。
请同学们自由朗读课文的5-7小节，划出描写鹅的句子，说说霖哥儿遇到了一只怎样的鹅。
学着前面的方法，简单写下自己的感受。
聚焦“鹅”，感“凶猛”句子1：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
《牛和鹅》教学设计
18 牛和鹅教学目标：1.认识“谓、拳”等11个生字，认准多音字“吁”，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学过程：一、初读课文，了解用批注的方法阅读导入：这节课我们认识一只神气的鹅、一头老实的牛，还有一个因这牛和鹅心情不断变化的小朋友。
让我们一起走进这篇课文。
（板书课题）1.学生齐读课题。
2.学生谈对牛和鹅的了解。
相机板书：牛大大的鹅小小的3.引导学生发现课文形式的特点。
(1)出示课文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
(2)小结:《牛和鹅》和这两篇课文相似，学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
（板书：用批注的方法阅读）4.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
（1）平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句的图片。
（2）小结：像这样在课文旁边写文字（板书：文字），运用一些符号进行标画（板书：标画），就是在运用批注的方法阅读。
二、整体感知，了解“我”对牛和鹅的态度变化1.检查生字词语（1）出示生字词无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶酒瓶恐怖任凭欺负掐住（2）指名读，引导学生评价是否读正确，教师可相机指导。
（3）开火车读；齐读。
2.自由读课文，注意把生字词读正确。
3.教写生字：捶，注意笔顺。
4.默读课文及批注，说说“我”对牛和鹅的不同态度，你是从哪里看出来的？5.指名汇报，教师相机引导并板书。
预设1：从第三自然段的“拍、摸、触、扳、骑、捶”等词语看出我们不怕牛，敢欺负它。
（板书：对牛欺负）预设2:从第五自然段的“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走”等语句看出我们很怕鹅。
（板书：对鹅害怕）预设3:从第十三自然段，可以发现“我”不再怕鹅，也不会欺负牛了。
说明“我”对牛和鹅的态度发生了变化。
（板书：不欺负不再怕）点拨：你还能从哪些地方了解“我”对牛和鹅的态度？从批注2可以看出“我”特别怕鹅。
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计教学目标：1、认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。
2、学习批注的方法，自己试着给文章作批注。
3、通过品读人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心情。
教学过程：一、图片导入，谈话激趣1、（出示牛和鹅的图片）说说这两种动物给自己留下的印象。
（牛：温顺、老实、踏实肯干、默默奉献、任劳任怨鹅：高傲、傲慢）2、这堂课我们将学习一篇与牛和鹅有关的课文——《牛和鹅》。
3、板书课题，齐读课题。
4、接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
二、认读词语，梳理内容现在老师来检查一下课文中的一些词语，你们会读了吗？1、出示姓名词语：霖哥儿金奎叔师：这是课文中的两个主要人物，课文中的“霖哥儿”就是本文的作者，叫——任大霖，“任”这个字作为姓或地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。
2、出示与白鹅有关的拟声词：嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读？（指一女生读）读得很好，请大家学她的样子读一遍。
（2）第二个词是鹅的脚步声，一起读。
脚步声很轻，课文中的鹅跑得很快，再读一遍。
（3）第三个词是唤鹅的叫声，谁来唤？（指一男生读）唤出韵律感，你们一起也学着唤一唤吧。
3、出示动宾词组：摸胳膊握拳头扳牛角锤牛背掐脖子摔酒瓶（1）看看这些词语，有没有发现这些词语有什么相同的地方？（都是表示动作的，每个词的第一个字都是动词）还都是提手旁，都是表示动作的词。
（2）那我们一起做着动作读一遍吧。
（声音洪亮，有节奏感，非常好）（3）“掐”这个字不容易写好，请伸出你们的右食指，跟着老师一起书空。
（师范写，学生书空）4、“我”与牛和鹅之间到底有怎样的故事，请同学们抓住文章的主要人物“我”和“金奎叔”，把事情的起因、经过、结果串起来说一说课文的主要内容。
二、勾连旧知，初识批注1、在初读这篇文章时，你们有没有发现这篇课文和普通的课文有什么不同？【预设：课文旁边有一些批注】2、说得对！阅读的时候，像这样，读者把自己的一些想法用比较小的文字写在旁边，就叫批注。
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18 牛和鹅
---如何作批注
东升小学高云霞
教学目标
1.让学生知道什么是批注并了解其重要性。
2.交给孩子们几种常用的批注角度和方法，并学会运用方法多角度批注。
3.通过人物的动作、语言、心理等描写方法体会人物的心情。
教学过程
一、>
二、开门见山，导入新课
1、默读课文，概述课文主要内容。
2、认识批注
三、学习方法，形成认知
以课文第6自然段为例，教师示范批注，对课文第二处批注进行分解教学。
（一）逃跑时那种惊慌失措写得很真实。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
1、出示老师的批注，有符号，有线段。
2、|
3、让学生找一找老师使用了那些符号。
4、告诉学生重要的句子可用线段标记，重要的字、词可用符号标记。
让学生明白符号和线段是批注的重要工具，能让我们批注的地方更清楚。
5、引导学生发现三角形标注出的是动词，运用了动作描写。
6、学生讲述自己的相似经历，老师出示批注，引导朗读。
（二）被鹅咬住时那种惊慌失措写得很真实。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
1、引导学生从老师的标注中发现动作描写、心理描写
2、出示这一处批注。
3、.
4、关注被标记的词语和句子，读出感情。
（三）呼救时那种惊慌失措写得很真实。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
1、引导学生从老师的标记中发现语言描写。
2、出示这一处批注。
3、读出害怕与惊慌失措。
（四）出示分解的三处批注，得出书中第二处批注这一结论。
（五）发现批注角度：对写法的点评
（六）<
对写法的点评
（七）板书角度：
阅读产生的疑惑
对内容的体会
读了文章得到的启示
（八）一一出示语文书中剩下的四处批注并引导学生注判断角度。
（九）想一想其它角度
四、掌握方法，进行运用
1、要求：仔细阅读课文第八自然段，先用线段和符号标记要批注的地方，再运用至少四个角度进行批注。
先独立批，再小组讨论，全班交流。
2、~
3、全班交流，并有感情地朗读自己批注的地方。
四、知识迁移，作业布置
要求：自读课后阅读链接，多角度自由批注，并完成评价表。
（表格说明：用上课文中的四个角度各得一分，每多提出一个角度加一分。
）
板书设计：
18 牛和鹅
——如何做批注
对写法的点评
产生的疑惑
多角度
对内容的体会得到的启示。