《教师网络研修促进校本研修常态化研究》结题报告

省级课题《教师网络研修促进校本研修常态化研究》

结题报告

《教师网络研修促进校本研修常态化研究》是福建省电化教育馆2015年度立项的课题（课题编号：闽教电馆KT15044）。从课题论证、开题以来，课题组按照课题研究方案的安排，有序地开展开题仪式并安排课题开展的具体工作、调查研究、座谈交流、课例观摩、资料查阅、上研究课等形式多样的活动，获取了真实资料和一些研究成果，按既定的目标扎实推进课题研究。现在将两年来的课题研究做个总结报告，具体如下：

一、课题研究提出的背景

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用, 对新课程改革，产生了广泛而深刻的影响，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战，同时也提供了难得的机遇。“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地，以校为本的研修活动是促进教师专业发展的一条有效途径。而教师网络研修更能促进校本研修的常态化发展重要抓手。国家教育发展与改革规划纲要（2010-2020年）、教育部关于大力强强中小学教育培训的工作意见（2011.1）及《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》及近几年来，我国开展了“国培”等网络研修活动，这些给网络研修提供了有效的理论指导支撑及教师网络研修的机会。

同时，我省中学实施新课程改革以来，从城市到农村，教师经过这场课改的“洗礼”，包括处理和使用信息技术在内的教学技能得到很大程度的提升。尤其是近几年来，大部分教师参加了教师现代信息技术教育培训与考试，有了一些经验，并取得了较好的成果，教师具备了一定的信息素养。然而，一些教师面对新课改和教育信息化，进入了“高原反应期”，在教学和专业发展方面感到困惑和不适应。近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。我们期望利用网络优势开展校本研修，促进校本研修的常态化，以解

决当这些问题和矛盾。

当前，立足学校教育信息化条件，通过基本于网络环境下的教师教育技术、教育教学理念学习、学习型小组建设和社会性软件的应用等方面的研修，以促进校本研修的常态化发展，最终促进教师专业化发展，提升教育教学质量，都具有重要的意义与价值。

二、课题的核心概念及其界定

1．网络研修的概念。网络研修，网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。也可称为网络远程研修，它开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。通过网络，教师可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法。网络研修，缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，可以十分便捷地在网上学习、交流。

2．校本研修的概念。

（1）学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

（2）实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说，就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和

专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

三、课题研究的理论依据

1．建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师通过网络研修带动校本研修，由学校和教师通过“研修”解决学校所面临的突出问题，以期满足学校发展的实际需要。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

2．人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。网络研修、校本研修中，学校、教师就是主体，学校发展中所面临的教育教学问题主要还是要依靠学校和教师自行解决。

3．多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。可以说多元智能理论，有效促进各位教师在网络研修中所学习的知识及形成与提升的能力整合，促进校本研修的常态化构建与发展。

在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，借助网络平台，以校本研修为载体，将教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合，构建“教