浅议“四人小组合作学习”_1
浅议“四人小组合作学习”_1
浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1．有感情地朗读课文；2．有感情的背诵一个自然段；3．概括所学段落的主要内容； 4．讲述一个重要的认识或体会； 5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展示的情况。
之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。
因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
浅谈小组合作学习(1)
浅谈小组合作学习陕西省横山县波罗镇中心小学张凤文随着新课程的逐步实施，小组合作学习作为一个重要的学习方式，备受各级教育工作者的广泛关注，并且已被普遍应用于课堂教学中。
那么，何为合作学习呢？它既是一种学习方式，也是一种教学策略，是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
小组合作学习运用得好，能够有助于培养学生的社会合作能力，更有利于教师因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的学习成绩。
但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。
1、生搬硬套，流于形式，不重实效。
由于小组合作学习有利于学生合作与竞争，有利于教师组织教学，所以被广大教师所青睐。
可问题在于大多数教师不是让孩子们明白如何合作，而是把合作学习当作教学时髦的一种幌子，这种所谓的合作学习往往流于形式。
小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2、优势学生展示，弱势学生旁观，整体参与不够。
由于学生的能力和知识积累有差异，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。
久而久之，弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了。
不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
3、不加导航，放任自流，缺乏调控。
从一些课堂教学实况来看，一些教师认为合作学习仅是学生的合作交流，应放手让学生自由地、开放地学习。
殊不知，这种缺乏舵手导航的课，常常偏离重点和难点的航线，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。
课堂气氛看似活跃，但终因教师的主导不够而显得肤浅。
虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都得到全面发展的目标。
四人小组合作的技巧
四人小组合作的技巧在课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，掌握一定的合作技巧是开展有效的小组合作的前提。
一、合理安排小组的规模（1）、分配原则：同组异质、异组同质。
为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。
（2）、小组成员：4人。
二、小组合作学习的要求1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。
2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。
3、小组讨论的要求小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。
B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。
4、小组展示的要求：黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。
如果看不清楚，可以有序下位。
书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语文展示时必须写一句名句。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
指导四人小组合作学习的意义和方法
指导四人小组合作学习的意义和方法虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。
由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。
因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围；同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。
同时，在这样的集体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。
可如何指导小组合作学习，促进个体发展呢?我以为可以从以下几个方面入手:一、成立四人小组，明确分工。
依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。
比如，学习组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。
二、加强各组长管理能力及责任心的培养。
首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。
其次在平时的学习活动中指导他们实践。
特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。
三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。
首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。
数学课堂四人小组合作性学习-2019年精选文档
数学课堂四人小组合作性学习学习，是一件比较辛苦的事情，对于天资聪明，又比较勤奋的学生来说并非是件难事，然而对于那些“资质“较差，并且比较懒的学生而言就比较头疼了，几乎所有的老师碰到这些学生，都会摇摇头，会宣称“本人无此回天之术”。
但是，身为教师，我们责无旁贷，尽己所能，把自己的学生教好是我们应尽的义务。
但如何才能把这些学生教好呢？布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。
”所以在新课程理念下，我们要引导学生积极主动地参与学习。
然而，在短短的45分钟的课堂内，既要激发学生的学习积极性，使得所有的学生都能主动地参与，但是又不能不照顾到所有的不同层次的学生，如果仅凭我们老师个人的力量，杯水车薪，是很难做到的。
那么有没有比较好的方法来解决这个问题呢？在此，本人介绍如何在数学课堂上运用“四人小组的合作学习”模式进行教学，也即：运用四人小组合作竞赛的方式进行教学，充分调动1、2号组员去带动3、4号组员进行合作性学习，奖励机制为：对优胜的小组给予适当的评比加分。
具体做法如下：激发兴趣,使学生主动参与学习常言说：数学要学好，做题不能少。
的确，要让学生学好数学，就得实实在在地让学生动手做题，这也是我们教师训练学生的思维能力的一种方式。
然而，教师往往忽视的是让学生“动口”——学生口头表达的能力，因为有些教师一直认为口头表达能力训练是语文课的专利。
其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，甚至让学生上讲台“替”老师给其他学生讲解题目，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
例如在教学北师大八年级上册§6.3一次函数的图像一课时，设计问题：例1：作出一次函数的图像（1）先给出如下的表格让四人小组合作完成，然后在直角坐标系中进行描点、连线。
（2）让小组对所做的图像进行语言描述，然后全班一起讨论并归纳“一次函数的图像是怎样的？如何画？”（3）小组成员单独完成“作出一次函数y=-2x+5的图像”。
浅谈小组合作学习
浅谈小组合作学习小组合作学习是指多个学生共同合作，共同完成一项学习任务的学习模式。
在小组合作学习中，每个学生都有机会参与讨论、分享经验和知识，从而提高学习效果。
本文将从定义、优势、实施策略和案例分析等方面，对小组合作学习进行深入探讨。
1. 促进积极互动：在小组合作学习中，学生之间可以展开积极有效的互动。
他们可以互相交流观点、共同解决问题、相互讨论和辩论。
这种互动能够增加学生的参与度和兴趣，激发学习的主动性。
2. 提高思维能力：小组合作学习可以激发学生的思维能力和创造力。
通过和他人的交流，学生可以听取不同的观点和意见，从而拓宽自己的思维领域，培养批判性思维和分析问题的能力。
3. 培养合作意识：小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在合作中，学生需要与他人进行合理的分工合作，协调彼此的关系，共同完成任务。
这样的学习经历对学生日后的职业生涯和人际交往能力有着积极的影响。
4. 提高学习成绩：小组合作学习可以提高学生的学习成绩。
在小组合作中，每个学生都可以从他人的经验和知识中受益，共同解决问题，相互帮助。
这样的学习方式可以加深学生对知识的理解和掌握，从而提高学习成绩。
二、小组合作学习的实施策略1. 明确目标：在进行小组合作学习前，要明确学习的目标和任务。
学生需要清楚地知道自己需要达到的学习目标以及任务的要求。
这样可以为学生的学习提供明确的方向和目标。
2. 建立团队：在进行小组合作学习时，需要建立一个稳定的小组。
可以根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都有均衡的成员。
建立团队后，可以为小组分配任务，并制定相应的合作规则。
3. 有效沟通：小组合作学习中，有效的沟通至关重要。
学生之间需要相互交流观点、提出问题和解决问题。
可以使用各种形式的沟通方式，如面对面讨论、电子邮件、社交媒体等，以便促进沟通和信息交流。
4. 分工合作：在小组合作学习中，分工合作是必不可少的。
每个学生都应该根据自己的能力和兴趣，承担相应的角色和任务。
四人小组合作学习模式
“四人小组合作学习模式”的构建及具体操作一、组建四人小组1、如何分组以每班48人为例。
首先，将全班同学按总成绩依次编为1至48号，然后按照附表一将这48名同学“S”形排列，则每行4 名同学形成一个四人小组，全班48名同学分为12个四人小组。
由于编排时按成绩采用了“S”形分部，则各个四人小组的平均实力是相当的，这就有利于各组在今后的学习和班级事务中展开公平竞争。
与此同时，全班48名同学又按照各自的成绩被分为了四个层次，由成绩高低依次是1号组员、2号组员、3号组员、4号组员，这样的分层，既有利于教师进行分层教学，又方便了今后组员之间的分工合作。
（若全班47人，则参见附表二）（附表一）在这个基础上，可以再根据前面做过的问卷调查以及教师对学生的了解，综合考虑文理搭配、性格因素等，对各小组成员进行局部调整。
（附表二）2、组内座位编排每一个单独的四人小组采用如下方式排座位：则全班的安排如下：（附表四）由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。
注意：调整座位时也应整组移动。
3、小组意识的形成与强化（1）以组长为核心：有正义感、有责任心权力：负责安排组内工作，组织组内各项活动。
（2）人人有事做、事事有人做：小组成员内部分工明确、责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。
如：可以分作业、卫生、纪律、仪容仪表四大块，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。
这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担、树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。
（3）五维管理：老师——班长——班干部——组长——组员由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。
四人小组合作学习模式资料
四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。
“四人小组”合作学习模式
“四人小组”合作学习模式在物理教学中的实践应用“四人小组”，就是以四个人为一个单位，组成的学习小组。
座位的安排很简单，就是前后排。
这样的四人小组的有点：第一，不破坏班级的座位摆放，节约空间，即使在大班额的班级里也实用。
第二，在合作时，只需前排的两位同学向后转身即可。
第三，方便小组长的管理。
小组长本身也是学生，如果人员过多，管理组员就成为他的负担，而在四人小组中，小组长只需管理除他之外的其他三名组员，比较轻松，不会耗费太多的精力。
第四，人数少，合作学习时用时短、效率高。
第五，能迅速形成讨论小组。
第六，讨论时参与度高，“窝工”少，可以杜绝偷懒现象。
一、在物理概念、规律识记教学中的应用物理概念和物理规律是学习物理的基础，记忆、掌握物理概念和规律对学生学好物理有着非常重要的作用，但在常规课堂教学之中却没有很好的对策。
“四人小组”的合理应用，可以快速有效的解决。
做法是：每上完一节新课后，留出5-8分钟的时间，让学生先独立记忆，之后在四人小组中背诵，其他三人检查、纠错。
小组中的每一个人都要背诵，当别人背诵是，其余三人要帮助检查和纠错。
这样，虽一人一遍，其实，每个人都得了四遍记忆和巩固，将会形成永久的记忆。
因为“四人小组”，只有四个人，所以耗时不多，效率却很高。
二、在物理模型建构中的应用在初中物理中，有些物理模型的建构过程不是一蹴而就的，往往要通过几节，甚至几章内容的教学，才能完整建构出来。
而学生往往是学了新的部分，就忘了旧的部分，总是不能完整、全面的掌握。
因此，要及时回顾和总结。
但如果是由老师来归纳讲解，学生会感觉枯燥无味，注意力无法集中，容易出现走神、犯困、睡觉等现象。
这时如果将学生分成小组，以小组为单位，对物理模型的规律进行归纳总结，之后在全班展示，相互补充和纠正，将会起到事半功倍的效果。
比如，初中电学部分有两个物理模型，一是串联电路，二是并联电路。
这两个模型的建构贯穿在“电流电路”“电压电阻”“欧姆定律”和“电能电功”四章内容的教学中。
浅谈小组合作学习
浅谈小组合作学习小组合作学习是指在教学过程中，以小组为单位，按照一定的学习目标和学习任务，通过相互合作、共同努力、互相学习的方式，完成学习任务并达到学习目标的学习模式。
小组合作学习注重学生的主动参与和互动交流，通过让学生互相帮助、互相监督、互相评价的方式，培养学生的合作精神、交际能力和问题解决能力，进一步提高学生的学习效果和综合素质。
本文将从小组合作学习的优势、实施步骤和教师的角色等方面进行综述。
小组合作学习的优势主要体现在以下几个方面：小组合作能够促进学生的主动参与和积极学习。
在小组合作学习中，每个成员都要积极参与到学习活动中，每个人都要负有一定的责任和任务，因此每个人都会主动参与和积极学习。
相比于传统的课堂教学模式，小组合作学习更加能够激发学生的学习动机和兴趣。
小组合作能够培养学生的合作精神和交际能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作、共同努力，通过互相交流和合作解决问题，这有助于学生培养合作意识、合作能力和交际能力。
学生在和同伴合作学习的过程中，不仅能够相互学习、相互借鉴经验，还能够培养相互帮助、相互支持的精神。
小组合作能够促进学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作学习中，学生们需要共同解决学习中遇到的问题，通过相互探讨和合作攻克难关。
在这个过程中，学生们能够培养解决问题的能力和发散思维，激发创新思维，从而更好地解决实际问题。
小组合作能够提高学生的学习效果和综合素质。
在小组合作学习中，学生们通过互相学习和互相检查，能够更全面地理解和掌握知识。
小组合作学习也能够培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，提高学生的学习效果。
小组合作学习还能够培养学生的沟通和表达能力，提升学生的综合素质。
了解了小组合作学习的优势后，下面将介绍小组合作学习的实施步骤和教师的角色。
小组合作学习的实施步骤包括以下几个环节：第一，确定小组成员。
小组成员应该是互相之间关系较好的学生，可以根据学生的个性特点和学习能力等方面进行合理的分组。
四人小组合作学习模式资料
四人小组合作学习模式资料四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。
浅谈如何有效进行四人合作小组（孙道情）
浅谈如何有效进行四人合作小组（孙道情）浅谈如何有效进行四人合作小组新文学校孙道情自从我进入新文学校以来，我们学校就开始实行四人合作小组，在新课标中我感觉到新的标准、新的理念、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。
同时合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养，合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振，扩大了学生参与面，弥补了班级制教育下的不因材施教的局限性。
今年我是教的一年级，那么在一年级如何进行四人合作小组呢？通过我一学期的尝试与实践，在我班出现了以下情况和改进。
一、《初试》在我没有任何经验的情况下，我们班出现了以下情况1、一年级学生自我控制能力很差。
我班在小组活动过程中，各小组的活动速度参差不齐，有的学生完成得慢、有的学生完成得快，一旦出现“空当”大部分学生就“乱说”起来，整个课堂显得过于“活跃”阻碍教学。
2、一年级的自我表现欲强和学生好胜心。
在小组合作学习中，有的学生自己说自己的，都抢着说，只有说的没有听的，更谈不上分享。
从而说明一年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。
3、在小组进行学具操作的过程中，有的学生争着当小组长，争抢学具，抢到学具后只顾着自己操作，不与同桌或其他人合作。
有的还会出现以强欺弱的现象，出现“霸道主义”。
4、在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会更多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不积极、不主动，这样容易造成学生各方面的“两极分化”二、《改进》在我发现问题后，通过反思，于是开始从新创建合作学习小组1、学习小组的优化组合在小组合作学习初期，学生不会合作。
我曾经经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’的失败”。
究其原因，就是一年级学生年龄小，合作能力欠佳，甚至还没有合作的意识。
“四人小组合作学习”得与失
“四人小组合作学习”得与失导读：本文“四人小组合作学习”得与失，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“四人小组合作学习”得与失山西省临汾市尧都区解放二校杨荣珍一学年来，学校大力提倡“四人小组捆绑式”教学法，我们积极响应，大胆尝试。
期间有得有失，有成功的经验，也有克服不了的缺陷。
我们的具体做法如下：一是自学阶段。
对于每个知识点，先由学生独立尝试解决，并从中找到解决不了的问题，完成知识的初步建构。
这样有助于培养孩子独立思考的习惯、敢于发问、敢于向课本、向老师、向权威挑战。
二是组内学习阶段。
小组组成一般分为好、中、中下、差4人，在小组长带领下，交流自己的困惑。
这个过程中，学生充分交流自己的思想，学伴之间的交流也更为直接，使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。
也可相互启发，互相帮助，大部分的疑问都将得到解决。
三是班内互助。
如还有解决不了的问题，可以向其他小组求助，也可向全班展示学习成果，这时往往有激烈、竞赛的气氛出现，每个小组急于展现、展示小组实力，往往都是迫不及待、你追我赶。
一个小组说出自己的想法或提出疑问，往往有几个小组抢答，表达自己的观点，有时甚至会有答辩会的出现……这种场面常常会令我感动不已。
这样下来，孩子的表现欲得到满足，向别人充分展示自己，同时也增强自信、激发动力。
四是师生共同总结，升华要点。
孩子毕竟是孩子，总有思维达不到的地方。
在孩子最找不到问题的突破口时，老师出场，这时孩子的注意力也较为集中，可以用最快的速度解决孩子的疑惑，目标随之达成。
在这个过程中，老师只需要适度引导、点播，组织孩子一步步向目标靠拢，每个阶段，都让孩子在思考的基础上进行，在自己束手无策时寻求帮助，在有内需的情况下借助外力，在有异议时展开讨论、交流，这就充分发挥主动，调动了积极性，让思维在碰撞中迸发，让激情飞扬时得到升华。
当然，老师的适时出现不但解决燃眉之急，更让孩子对知识的理解吃了一颗定心丸。
从而圆满完成课堂任务。
社会实践四人合作心得体会
社会实践四人合作心得体会社会实践是大学生综合素质培养的重要一环，通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际中，培养自己的实际动手能力和团队合作意识。
我所参与的社会实践项目是关于环保意识宣传的，由我们四人组成一个小组，通过近一个月的合作，我收获了很多宝贵的体会和感悟。
首先，团队合作意识是实践活动中最重要的因素之一。
在整个实践过程中，我们四人紧密合作，相互协作，克服了许多困难。
每天早上我们都会开展讨论，分解任务，明确目标，共同制定计划。
大家都知道，实践活动的时间有限，任务繁重，只有将各自的经验、技能和思想汇聚起来，才能更好地完成任务。
在实践过程中，我们要求每个成员都积极参与，发挥自己的优势，相互支持和尊重。
在团队合作中，我们提倡平等沟通，充分倾听每个人的意见和建议，并在大家的共同努力下取得了令人满意的成果。
其次，团队分工是团队合作的基础。
在整个实践过程中，我们给每个成员指定了明确的职责，充分利用和发挥了每个人的特长和优势。
我们将整个宣传活动进行了细致地规划，明确了任务分工，确保每一个细节都得到了重视和照顾到。
每个人的工作都互相依赖和支持，把握好自己的工作进度，及时汇报，确保整个宣传活动的顺利进行。
通过团队分工，我们不仅提高了工作效率，还充分发挥了每个成员的个人能力，最终完成了我们设定的目标。
再次，团队沟通是保障团队合作的重要环节。
在整个实践过程中，我们保持了良好的沟通和交流。
每天早上我们都会利用团队会议的时间进行成员间的交流和信息共享。
在这个过程中，我们彼此分享了自己的进展和困难，并提供了相互的帮助和支持。
我们还通过即时通讯工具保持了密切的联系，及时回复信息，相互提醒任务进度，确保工作的顺利推进。
在团队沟通中，我们也遇到了一些问题和挑战，但是通过沟通和解决问题的能力，我们最终克服了这些困难，并取得了满意的成果。
最后，团队合作的体验让我们深刻体会到团队的力量是无穷的。
团队合作不仅能够提高工作效率，还能够充分发挥每个成员的个人能力，使团队在实践活动中取得更好的成果。
浅谈四人小组合作学习在小学语文教学中的应用
浅谈四人小组合作学习在小学语文教学中的应用发布时间：2022-06-08T14:57:43.529Z 来源：《中小学教育》2022年6月3期作者：刘维珍[导读] 合作学习是一种有效教学策略，有效突出了学生主体学习地位，提升了学生的学习效率与合作能力。
但是由于教师对合作学习认识的不足，在小学语文教学中，合作学习还存在着诸多亟待解决的问题。
本文就如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式，特别是4人小组合作学习提出一些可行性措施，与大家共同探讨。
刘维珍四川省宜宾市人民路小学校摘要：合作学习是一种有效教学策略，有效突出了学生主体学习地位，提升了学生的学习效率与合作能力。
但是由于教师对合作学习认识的不足，在小学语文教学中，合作学习还存在着诸多亟待解决的问题。
本文就如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式，特别是4人小组合作学习提出一些可行性措施，与大家共同探讨。
关键词：小学语文；教学；4人小组合作学习；运用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-109-01在新课改背景下，合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。
合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位，也取得了较好的教学效果。
但是由于受传统教学观念的影响，合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。
要提升合作学习的有效性，必须针对目前存在的问题，提出相应解决措施，有效提升学生语文学习效率。
一、创设问题情境，诱发合作学习创建高效的语文课堂应该采用自主与互动的小组合作学习教学模式。
在小学语文教学过程中，老师要想方设法创设情境，为学生的主动参与提供一个平台，为教学的互动和学生的合作学习创造有利条件，4人小组合作学习正好可为学生搭建这样的学习平台。
课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以马上激发起学生的兴趣，为一整堂课创建一个良好的开端。
所以，在小学语文课程教学中，我们可以借鉴这一点，在上课之前找到一些问题来作为导入点，这样的开头可以大大抓住学生的好奇心，增强他们的探索欲望。
四人小组教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，四人小组教学法作为一种新型的教学方式，逐渐受到广大教师的关注和推崇。
作为一名教师，我有幸参与到四人小组教学法的实践中，并在实践中收获颇丰。
以下是我在四人小组教学法中的心得体会。
一、四人小组教学法的优势1. 培养学生的团队协作能力四人小组教学法要求学生在小组内共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在小组合作中，学生们需要学会倾听、沟通、协调，共同解决问题。
这种能力对于学生今后的人生道路具有重要意义。
2. 提高学生的自主学习能力四人小组教学法强调学生的主体地位，让学生在小组内自主学习、探究。
在这种模式下，学生不再被动接受知识，而是主动去寻找、思考、解决问题。
这有助于提高学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
3. 激发学生的学习兴趣四人小组教学法注重学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长。
在小组合作中，学生们可以互相学习、取长补短，从而激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以根据学生的兴趣和需求，设计更具针对性的教学活动。
4. 培养学生的创新思维四人小组教学法强调学生之间的互动和交流，这有助于培养学生的创新思维。
在小组合作中，学生们可以互相启发、碰撞出新的想法，从而培养学生的创新意识。
二、四人小组教学法的实践心得1. 合理分组，注重差异在四人小组教学法的实践中，首先要合理分组，确保每个小组的成员具备互补的优势。
同时，要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和能力进行分组，使每个小组都能发挥出最大的潜力。
2. 明确目标，分工合作在四人小组教学过程中，教师要明确教学目标，让学生了解小组合作的意义。
同时，教师要引导学生合理分工，发挥各自的优势，共同完成任务。
3. 互动交流，共同进步四人小组教学法强调学生之间的互动和交流，教师要鼓励学生在小组内积极发言、分享心得。
在交流过程中，教师要引导学生发现问题、解决问题，共同进步。
4. 及时评价，激励成长在四人小组教学过程中，教师要注重对学生的评价，及时反馈学生的学习成果。
“四人小组合作管理模式”在小学班级管理中的运用与思考
“四人小组合作管理模式”在小学班级管理中的运用与思考摘要】21世纪是人才竞争时代，竞争意识、合作精神尤为重要，这也是我们作为教育工作者的一大挑战。
多年的班主任工作，让我深刻意识到人才的培养，不仅仅是知识的输入，更重要的是合作精神的培养。
所以，“四人小组合作”是我班级管理工作的首要任务。
班级“小组合作”在班级管理中有着不可或缺的作用，它不仅能提升学生的合作精神和动手能力，而且对学生的全面发展、人格健全起着决定性的作用。
“小组合作管理模式”大大提高了班级管理效率。
本文作者从小组合作管理模式的具体实施原则、小组组建的具体流程及岗位培训、“小组合作管理模式”的具体操作步骤以及“小组合作管理模式”在班级管理中的成效，这几个方面详尽地阐述了小组合作班级管理模式对班级管理实效性以及对学生发展的重要性，同时，也提出了自己的一些心得体会，希望通过“抛砖引玉”，期待更多的同行、专家，可以提出更成熟的“四人小组合作”管理模式，使小组合作模式得到优化。
【关键词】小组合作班级管理实效“小组合作”的班级管理模式首要目的是提升学生的能力，合作能力和动手能力，让学生在合作互助中成长。
同时，“小组合作”管理模式也大大减轻了班主任的负担，不仅让班主任有更多的时间精力关注每一个学生，也让学生在合作中学会学习，学会做人。
“润物细无声”，学生在团体合作中，体验到了合作的成就感。
从而以更饱满的热情投入到班级合作管理当中，学生的主观能动性大大提升了。
那么，作为班主任，就有必要引导学生正确认识“小组合作管理模式”，引进健康的小组竞争机制，通过小组学习竞争，促进学生的学习。
一、四人小组合作模式的实施原则1.以自主组队，适当引导。
作为班主任，不可以强制性地将学生分成几个小组，应该在班主任的引导下，让学生自主组队，自主分工合作。
小组长推选，也应是由组员通过投票或者商议后推举出来。
这样一来，学生更加兴趣盎然地参与到班级管理当中。
当然，班主任应当适当进行调配，引导学生更好地完成四人小组的组建。
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浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1．有感情地朗读课文；2．有感情的背诵一个自然段；3．概括所学段落的主要内容； 4．讲述一个重要的认识或体会； 5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展示的情况。
之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。
因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。
低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学《画家乡》这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。
因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。
中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。
三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。
因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。
如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；……如：教学《尊严》这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1．课文主要写了一件什么事情；2．画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3．从年轻人的表现中你体会到了什么。
由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。
四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。
因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习中解决问题的能力的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。
评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。
如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，还可以是家长和其他人员。
江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1．有感情地朗读课文；2．有感情的背诵一个自然段；3．概括所学段落的主要内容； 4．讲述一个重要的认识或体会； 5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展示的情况。
之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。
因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。
低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学《画家乡》这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。
因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。
中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。
三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。
因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。
如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；……如：教学《尊严》这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1．课文主要写了一件什么事情；2．画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3．从年轻人的表现中你体会到了什么。
由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。
四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。
因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习中解决问题的能力的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。
评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。
如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，还可以是家长和其他人员。
江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。