内地、香港、台湾初级中学音乐教学大纲比较

内地、香港、台湾初级中学音乐教学大纲比较本文试用比较的方法，对三地的初级中学音乐教学大纲进行比较、分析，以期更好地借鉴两地的经验，进一步修改完善我国初中的音乐教学大纲，促进我国音乐教育的课程改革。

香港、台湾两地的文化教育与内地同一根源，有着许多共同点，彼此各具特色，相同之中有差异。

为更好地借鉴两地的经验，找出其共同的特点和发展趋势，以求进一步充实完善我国义务教育初中音乐教学大纲，促进我国音乐教育的课程改革，笔者试图用比较的方法，对内地1992年颁布的《九年制义务教育全日制初中音乐教学大纲》（简称试用大纲）、香港课程发展委员会1986年公布的《音乐科课程纲要》（简称香港纲要）和台湾教育部1983年颁布的《国民中学音乐课程标准》（简称台湾标准）进行比较分析，以供将来修订我国义务教育初中音乐教学大纲时参考。

一、教学目标（目的）比较试用大纲教学目的：“突出音乐学科的特点，把热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。

使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者。

启迪智慧，陶冶情操，提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。

在小学教学的基础上，增强学生对音乐的兴趣、爱好，掌握音乐的基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能力。

了解我国各族优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，了解外国的优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有一定音乐鉴赏的能力。

”香港纲要教学目的：“提高学生对音乐的鉴赏能力，使他们对所听的音乐能有更深的了解和感受。

培养学生的审美能力。

让学生通过创作活动来表达自我。

增进学生歌唱及演奏的技巧。

增强学生在音乐方面的读、写能力。

”台湾标准教学目的：“增进学生爱好音乐，欣赏音乐之兴趣，并提高其欣赏能力。

培养学生演唱歌曲与演奏乐器之技能，创作音乐之兴趣。

增进学生音乐基本知识，发展读谱能力。

辅导学生体验传统及创新的民族音乐。

涵养审美能力，陶冶生活情趣，养成学生快乐活泼奋发进取之精神，及乐群合作、忠勇爱国之情操。

”目标比较评述：共同点试用大纲、香港纲要、台湾标准均强调音乐基础知识的教育和基本技能的训练。

注重培养审美能力与对音乐的鉴赏力，通过音乐陶冶生活情趣和激发爱国情操方面，试用大纲、台湾标准则比较明确。

差异点试用大纲着重通过音乐教育，激发学生爱国热情，以及陶冶情操，使学生身心健康。

香港纲要提出学生通过创作活动来表达自我和增进演奏技巧、读、写能力。

台湾标准把演奏乐器技能和培养创作兴趣列入目标。

从上述异同点看出，港台大纲的目标紧扣音乐科目宗旨，要求也高于试用大纲。

试用大纲没有提出创作活动与乐器演奏的要求。

本人认为这种要求是必需的，因为音乐是情感的形式，只有通过创作实践才能表达自我情感体验。

乐器演奏技巧在今天成为音乐活动的密不可分的内容，在义务教育阶段应该培养学生乐器演奏能力。

因为这种能力能够帮助学生正确欣赏音乐及进行一切音乐活动如比赛、演出等。

考虑到条件所限，在大纲中可以根据各地不同的情况提出不同要求。

二、教学内容与要求的比较教学内容与要求的具体比较见表1 表1歌唱欣赏音乐基础内选用中外民中外民歌及简谱与五线地歌歌曲齐唱声乐曲、器谱是每课必、轮唱、二乐曲、歌剧学的内容,了声部合唱、、舞剧着重解调、音阶合唱.重视唱在民族民间、和弦等知歌技巧训练, 音乐,了解识.培养兼听其音乐,了解他声部能力. 音乐体裁,音乐表现手段. 香中外民歌及中国及西洋五线谱教学, 港齐唱,二声部音乐各占5 0% 重视节奏及及多声部合,介绍各种曲音准训练,唱、轮唱和式.二段体、增强学生对卡农曲.注意三段体、变节奏、旋律声乐技巧. 奏曲、华尔、和声辨认兹、探戈、与掌握能力.响乐等. 台常用大调与台湾及西洋附乐曲结合湾小调歌曲及音乐.中国教学实践进多拍子歌曲音乐史,西行五线谱练,齐唱、独洋音乐史. 习,和声学唱、轮唱、对位法、曲卡农曲、中式学创作等.国七声音阶曲、二部三部合唱曲等. 比都强调民族都欣赏民族音乐基础,港较音乐,内地重音乐,但西、台用五线视技能训练, 洋音乐的欣谱教学,内地港、台重视赏内地比港简谱与五线合唱. 、台少. 谱共用.演奏创作内大纲提及根地据不同条件选用乐器,重视民族器乐. 香旋律乐器, 简单歌曲或港节奏乐器, 旋律创作伴打击乐器. 奏去配合故事、诗歌、朗诵、律动或话剧. 台旋律乐器, 节奏、语言湾节奏乐器, 、动作及和键盘乐器. 声的创作教调,即兴唱歌或即兴吹奏乐器. 比内地因地内地没列入较制宜,合大纲要求,理安排, 港台重视实港、台重践训练.视乐器训练.教学内容与要求共同点与差异性试用大纲、香港纲要、台湾标准均重视歌唱技巧训练与情操熏陶。

对基本乐理授课以各自的实际情况提出了不同的设置。

对欣赏一项（香港纲要为音乐聆听）彼此的共识是增加学生音乐见识，开拓学生的音乐领域，发展想象力和思维能力。

对歌曲的欣赏，试用大纲、香港纲要、台湾标准都重视中外优秀音乐作品的份量以及通过音乐发扬民族精神，激发爱国思想，增强民族自豪感。

这里我们特别分析其差异性。

从总体上看，试用大纲的教学内容不够具体，梯度不明。

大纲的基本结构只是由歌唱、欣赏、音乐基础三项内容构成，而且要求较低、范围较窄。

对创作一项还没有列入教学大纲，对五线谱教学未提到必要位置上去。

对器乐无任何规定性要求，只提及因地制宜，合理安排。

由于对器乐教学无具体要求，学生不能运用乐器教学来参与整个音乐活动，不能体验音乐活动的全过程，小组合奏、歌唱伴奏效果相对减弱。

对歌唱一项要求较全面，有齐唱、轮唱、二部合唱，有条件的学校可学习多声部合唱。

香港纲要则是与小学阶段的大纲紧密衔接的。

因此系统性严密，起点高，具体、实用。

从歌唱起到音乐专题研习，内涵丰富，梯度明确。

开始的歌唱一项，首先让学生进入音乐世界，使学生认识世界各国不同的歌唱传统。

香港课程的六大项目，把智力因素的培养与非智力因素的培养高度融为一体，把感性的认识与理性的认识贯穿在教学活动的细节上。

比如要求聆听的歌曲要增强学生的音乐活力，然后把节奏、旋律和声融于学生日常歌词谱写与乐器演奏之中，这是理论与实践相结合的方法。

音乐创作一项为了调动学生的积极性、主动性，提倡用已获得的知识与技巧来叙事而不用对白。

他们试用不同曲式（三段体或回旋曲等）去创作乐曲。

这种实施方法不仅使学生获得很大的乐趣，而且大大加强音乐感受。

在创作中，香港的特色还配合实践创作。

比如使用录音设备协助创作，为歌曲配上特殊的音响效果，创作乐曲配合图画、照片需要的气氛，创作电子音乐等。

在音乐专题研习一项中，大纲所选的题目能把学生引向世界，引向科学，也能让学生回顾历史。

这是音乐领域较深层的问题。

可以而且应该在义务教育阶段中打下一定的基础。

选题中从爵士音乐、电影音乐、音乐中的幽默，某些国家的民族音乐到绘画与音乐、科学与音乐、音乐与音乐科技、电子讯号合作器到中国古今音乐风格的变化与发展，这些研习无疑以生动、形象的效果达到音乐科目的目的。

台湾标准内容比香港要更具民族特色，这符合“唯其民族的才是全世界的”的哲理。

在歌曲一项，把我国五声音阶、七声音阶的歌曲列为主要内容。

对歌曲的选择还明确规定我国民歌与艺术歌曲至少50％。

这个比例是否符合当今世界的艺术潮流，当然也值得探讨。

台湾标准的创作活动一项，从创作节奏动作、节奏语言、节奏乐器的训练到用五音阶和分解和弦创作曲调，即兴唱歌或即兴吹奏乐器，这个过程把基本练习、乐理的教学进度体现在创作实践之中，它强化已学过的知识，用自我体会巩固初步掌握的技巧，不过对创作的实施办法没有香港多样化。

台湾标准对乐理一项的内容安排，注意了承前启后的关系，从一年级到三年级安排密细，最基础的知识全部囊括其中。

对基本练习一项，体现了学以致用的原则，学生经过这些技巧训练以后，基本上能主动顺利地参加创作与参加社会上的音乐活动。

三、几点建议目标的实现只有在明细规格的大纲中才能达到。

通过内地、香港、台湾三种教学大纲的比较，我国义务教育初中阶段的音乐试用大纲的修订可以从以下几方面考虑。

1.内地试用大纲多从理论性、政治性的认识出发，香港与台湾则多从实用性的角度出发，其实两者是要相互兼顾的，但只有通过实用、实践才能达到理性的目的（审美，创造性思维的开通，净化情感）。

试用大纲修订尽可能吸收港台的教学内容和参考其实施方法。

2.音乐是一种文化，是时代的音符，体现了丰富的历史积淀与时代特色。

因此在欣赏、聆听、歌唱等课程中，既要研究熟悉自己祖先的东西，又要研究认识世界各国的音乐传统。

香港纲要在处理这种关系中比较适中，对中、西音乐及中、西著名音乐家能兼顾得当，我们的选材最好折中一些。

3.音乐素有艺术王冠之称，她以特有的表情魅力，强有力地占据人们的心灵。

列宁甚至说过：“我不知道有什么比《热情奏鸣曲》（贝多芬作品）更为壮丽。

”这充分说明，音乐的感染力有多强。

我们应抓住音乐的特性，去展开自己的施教活动。

只要选材适当，施教得法，智力的与非智力的因素都会交融相会，思想性与艺术性也会和谐地体现。

因此在歌唱、欣赏选材上，要增加音乐美的成分，强化音乐感受能力。

4.试用大纲的目标是正确的，但大纲的明细规格还未足以体现其目标的要求。

目标高，而要求偏低，各年级之间知识点的深、广度要求欠具体明确。

尽管我们的教育事业还不够发达，教学设备尤其是音乐教学设备还很简陋，师资力量仍很薄弱，但还是应该在大力改善办学条件、加快师资培训的同时，重视大纲的建设，如果大纲空泛则施教过程中必然出现随意性和简单化的现象，从而影响一代人的音乐素养。

5.音乐创作活动能使学生将学到的基础知识变为基本技能，加深对音乐的体验和巩固已学的知识，并能更好地丰富其思维想象力，促进其智力与非智力因素的发展，同时，还能加深音乐与其他学科的联系。

港、台的音乐教育对此十分重视，这从其大纲中即可看出。

而在同属于素质教育的我国初中阶段里，此项要求在大纲中还未被列上议事日程，这似乎是一大疏忽和缺陷。

因此，建议把音乐创作的教学活动在修订时列入大纲中去，使之更为完善。

6.中国音乐历史悠远丰富，因此要有自己的特色，中国音乐这条支流，不可避免地要归流于20世纪的音乐大潮之中，而且还应在我们的教学目的与教学内容中体现21世纪的新趋向。