语文课堂教学中的活动

语文课堂教学中的活动

浅谈小学语课堂教学中的活动

我校激趣导活练课堂教学模式已经开展研究很久了，激趣导活练五个方面既是一种教学思想，也可以说是一种方法。激和趣是教师和学生在整节课教学中的情感，教师带着激情与活力走进课堂，学生在教师的感召下，对学习产生浓厚的兴趣，激情和兴趣相互融合促进师生共同发展，这种情感就是激趣导活练教学模式的感情基调。在整个流程中，教师的引导伴随始终，成为学生学习与活动的引导者、组织者、合作者。

在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再束缚学生，各学科的教学都要让学生充分活动起，小学语的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语课堂上，学生学到许多化知识，体会了语言字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语课堂教学中往往只是单纯地讲解，灌注，为记忆而反复地强调学生死读硬背。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习

乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有学习；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语素质得以全面提高。

二、活动在小学语课堂中的作用

1、活跃了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生习惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个学习情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全心投入学习。如金老师教学《小猫咪穿鞋子》一课设计了让几个学生表演小动物的语言、动作，并跟着对话的表演之后让学生亲手试验听诊器的工作原理，了解鞋子的巨大作用。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课。这样的活动进入小学语课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的主体。

2、活动使教学突出了重点、突破了难点

语课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学口语交际《选话题谈看法》这课时，让学生模拟辩论赛的方式让学生谈出自己的看法，学生对这样的教学形式感到新鲜，都积极的参与到讨论中，都想证明自己的观点是正确的，我顺势把谈看法时候的要求用辩论赛规则的形式提出给学生，学生很容易理解了表达的要求，学生通过自身的活动，突破了口语表达重难点，虽然这次辩论赛很简单，但是我认为是最成功的一次口语交际课。

3、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。

三、活动要与语能力训练相结合

把活动融入小学语课堂教学，比单一的灌注式课堂教学活跃多了。但在语课堂、教学不能为了追求形式的生动而让

学生盲目地活动。学生活动要结合语能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；3、朗读、默读、速读等读书活动；4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

四、教师在小学语活动教学中的角色

为了实现小学语活动课程的目标，教师应充当好以下五种角色。

1、参与的引领者

美国科学教育家兰本达曾说过：学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深他越是有动力也就越能积极地和这一过程合作。因此学生在语活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。语教师应在语活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童自主参与提供充分的条件。结合语教学要求，在一次活动课中我根据教学内容安排了大家一起做手抄报这一活动形式。在动手之前首先进引领学生民主讨论，根据主题确定内容和形式；

然后同学设计版面、查找内容、分工安排带工具等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

2、合作的引导者

教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。因此在语活动课程之中，教师应坚持在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语实践中学习语，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语能力，并且培养了学生合作学习的能力。

3、创新的点拨者

新课标中指出：要逐步培养学生探究性阅读的能力。小学语活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。教师应在语活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习