六年级科学下册 有趣的食物链 1教学反思 苏教版
苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思
苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思第3课时有趣的食物链教材分析《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。
既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。
本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。
学情分析六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。
对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。
为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。
但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。
教学目标1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学重点与难点教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。
教学难点：学生找、写食物链。
教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）教学过程：一、初步了解食物链同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。
1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。
）（板书：蝉螳螂黄雀）4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。
《有趣的食物链》一课教学反思
《有趣的食物链》一课教学反思
《有趣的食物链》一课教学反思
首先，用故事引入生物之间的敌对关系。
其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。
而食物关系用箭头标识，看起来虽然比拟容易，但学生往往会画错箭头的方向。
对此，准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。
其次，着重组织学生进行探究活动。
具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。
通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。
通过观察和阅读第 45 页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。
第二层，建立食物网的概念。
画食物链是一项十分有趣的活动。
但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。
为了减少盲目性，引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。
组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。
实践说明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的.效率。
然后，我安排稳固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反应调整教学进度，弥补缺乏，同时纠正学生作业中的错误。
最后，我对新课进行了总结和延伸。
其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思《有味的食物链》教学设计安徽省肥西县董岗学区中心校李家元教学目标1、明白什么是食物链和食物网。
2、明白什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程【课前观赏】出示幻灯片1、2一、课前游戏：猜谜语教师：同学们，喜爱猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有爱好试试吗？好，大伙儿一起来看大屏幕。
【出示幻灯片3（分解）】这是一片茂盛的草地，现在草地上来了一群羊（打一水果名称）。
（指名回答：草莓）教师：然后，又来了一群狼（打一水果名称）。
【出示幻灯片3（分解）】（指名回答：杨梅）。
【学生说明同时，教师相机出示幻灯片4：草羊狼（）被（）吃；（）吃了（）。
】教师小结：刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
【过渡】教师：谜语猜完了，接下来我们听一个故事。
二、故事导入1、教师讲述：有这么一则故事，大伙儿一定专门熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5 教师指出：蝉螳螂黄雀】2、教师：在那个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？【出示幻灯片6】提问：那蝉吃什么呢？（学生：树汁）讲述：为了说明“谁被谁吃的关系”我们能够用箭头表示【出示幻灯片7】（树汁→蝉→螳螂→黄雀）3、谈话：在大自然中，同学们明白树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。
你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）三、在游戏中认识食物链1、游戏“帮我找位置”。
【过渡】谈话：看得出，同学们的生活体会专门丰富。
为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？【出示幻灯片9：水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩那个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁情愿？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。
【六年级下册科学教案与反思,-4.3有趣的食物链｜苏教版】 六年级语文下册部编版教案
《【六年级下册科学教案与反思,-4.3有趣的食物链｜苏教版】六年级语文下册部编版教案》摘要：能依据生物食物关系写出简单食物链，这节课我们就研究有趣食物链，组学边研究边写《有趣食物链》教学设计、教材分析《有趣食物链》是苏教版学科学六年级（下）科学四单元三课容节从具体食物关系引入食物链概念展现生物复杂食物系再由启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应思考人类破坏然界食物关系严重并下课“生态平衡”学习打基础教学重知道生物存着错综复杂食物关系教学难学会、画食物链教学准备动物卡片、挂图、课件等二、教学设想课我先用猜谜语导入引起学生兴趣我又通视频、挂图继续强化动物吃与被吃关系探究食物链遭受破坏影响问题我让学生先展开组讨论等系列活动并交流想法让学生切身感受到食物链上每生物都是重要三、教学目标知识与技能知道什么是食物链和食物知道食物链营养绿色植物程与方法能依据生物食物关系写出简单食物链会辨识生产者、消费者和分者情感态与价值观知道食物链被破坏会带严重从增强保护生态平衡教学程与设计图（）初步了食物链谜语导入首先请学们先猜两谜语﹝出示谜语草地上了群羊（打水名称）然了群狼（打水名称）﹞学生回答揭示谜底草莓杨梅谈话谜语是说谁把谁吃了（生羊把草吃了狼把羊吃了）怎样用箭头表示三者关系？学生贴卡片并用箭头表示出教师根据板草→羊→狼提问这三种生物是因什么系起呢？（生因食物）谁是谁食物？（生草是羊食物羊是狼食物）讲述它们这三种生物是因食物而系起生物学把这种像链条样食物系称食物链（板课题有趣食物链）这节课我们就研究有趣食物链【设计图因学生以前就知道生物吃与被吃关系对食物链有所了用谜语导入引起学生兴趣使学生能很快地进入到课情境】（二）认识食物链构成听说“螳螂捕蝉黄雀”这成语吗？谁能简要介绍下这成语说是什么？这故事出现了这样几种生物——（板蝉螳螂黄雀）这三种生物是什么样关系呢？（结合学生汇报师板箭头）那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？结合学生回答完整板树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰现这食物链就比较完整了【设计图通对“螳螂捕蝉黄雀”让学生了生物食物关系是普遍存】结然像蝉、螳螂、黄雀样各种不生物都是通食物关系产生系形成食物链像这样食物链还存多条看看你能写出多少条（出示挂图）组学边研究边写指名板演 3、谈话老师看学们写出了多条食物链看看黑板有没有什么问题？（生观察改正）观察下我们写这些食物链看看你能发现什么？（师提示条条地看再竖着看）每条食物链头都是然界哪类生物？终又是些什么动物？（生回答师补充每条食物链都是从植物开始到凶猛动物结束﹝结合回答出示食物链特﹞生物学还给食物链上这些不生物分了类各起了名呢你看(指板)位食物链头这些绿色植物就是属生产者其他都是消费者﹝出示生产者、消费者视频﹞ 5位食物链头绿色植物营养是从哪里谁知道？那么土壤腐殖质是怎样形成？生回答师补充然除了生产者、消费者还有种生物存叫分者这类生物专门吃动植物残骸或排泄物留下可以被植物重新利用物质然界像屎壳郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都属分者﹝出示分者视频﹞ 6现老师又种生物再请你看看它们分别属哪类？说说你理由【设计图通学习让学生知道食物链头植物终凶猛食肉动物并且懂得食物链上生产者、消费者、和分者及其作用】 8、观察所写食物链和老鹰相连有几条这些食物链纵横交错交叉起你们觉得像什么？﹝出示食物概念﹞（三）了食物链破坏所带通刚才学习我们知道了动植物有着各种各样食物系但它们系到底有多紧密？其种生物对食物链上其他生物影响有多呢？谈话这食物如有条食物链断了会发生什么情况？现我们还是以“草→羊→狼”这条食物链例进行分析下我羊身上打了X 表示生物圈羊全部消失那么我们试想这样会带什么呢？（生草就会疯狂生长那么狼肯定会被饿死） 3提问这种影响仅仅体现这条食物链上吗?其他生物食物系又会是怎样？你说食物链断了食物还存吗？谈话再想想看如我们向地里喷洒了多农药会给生活那里生物带怎样呢？（生像蚯蚓等就会死没有了分者植物缺少营养就会枯萎、死亡就会影响到以植物食动物破坏食物链破坏食物甚至会影响到人类生存）你从受到什么启发？ 5、谈话因我们定要保护各种野生动植物保护我们周围环境只有这样才能维护食物链和食物完整达到生态平衡目【设计图知道食物链被破坏会带严重增强保护生态平衡觉识】（四）总结拓展、总结今天我们起探讨了什么容？你们有哪些收获？、延伸试画出包括人食物【设计图让学生学会将学到知识运用与实际生活达到教学真正目】板设计有趣食物链草→羊→狼树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰反思学习课前学生已对动物吃与被吃关系有所了但是没有形成系统知识是我借助多媒体出示了谜语让学生分析谜底从谜底感受生物存食物关系将学生力聚焦主题接下通成语“螳螂捕蝉黄雀”揭示概念出示挂图让学生食物链由简单食物链向复杂食物链渡引导学生对食物概念总结和理出示食物链草→羊→狼让分析如生物圈羊全部消失会出现什么现象让学生从答案感知“每种生物食物链和食物重要作用知道食物链被破坏会带严重。
六年级下科学教学反思有趣的食物链苏教版
六年级下科学教学反思-有趣的食物链苏教版首先，我结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在学习本课之前，学生已经通过自学对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。
于是我借助多媒体出示了谜语，从猜谜语导入引起学生兴趣，学生通过自学学会了用箭头表示吃与被吃的关系，安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系，其实也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。
安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习。
然后，提问学生自然界中那些生物是互相合作的关系，那些又是互相敌对的竞争者，让学生更深刻的理解自然界“吃与被吃”的关系。
通过展示树、蝉、螳螂、黄雀图片，让学生口述“谁吃谁”，让学生思考通过图片会联想到什么成语，并且问大家还知道那些这种关系的成语或者俗语，这个环节锻炼了学生收集词汇、总结和分析的能力，并且加深了对于“吃与被吃”关系的理解。
又通过前面的铺垫，提示学生把生物比作椭圆，把“吃与被吃”关系的箭头比作横线，同时出示幻灯片：由小椭圆和直线组成的图形，问大家这像生活中的什么东西，进而引出了食物链，并且总结食物链的概念。
讲解食物链中各个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。
由简单的食物链画向复杂的食物链，引导学生对食物网概念的总结和理解。
最后让学生利用本节课的知识设计一个生物防治方案，让学生能够达到学以致用的效果。
探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。
然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。
这远比老师直接告诉他们结果要好。
安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活，达到教学的真正目的。
让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。
本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。
有趣的食物链教案及反思
6.《有趣的食物链》教学设计【教材分析】《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。
通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。
在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。
本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。
第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。
第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。
第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。
【学情分析】在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。
他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。
他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。
从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。
本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。
【教学目标】科学知识：1．理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。
2．认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
六年级下册科学教案与反思4.3有趣的食物链｜苏教版
六年级下册科学教案与反思4.3有趣的食物链｜苏教版科学教案：一、教学目标：1.了解食物链的概念和组成结构；2.掌握植物、食草动物、食肉动物、食腐动物、凌食动物等不同角色在食物链中的位置和相互关系；3.理解食物链中能量的传递规律和能量消耗的原因；4.培养学生的观察能力和科学思维能力，感受科学的乐趣。
二、教学重点和难点：1.食物链的概念和组成结构；2.食物链中的不同角色及其相互关系；3.能量在食物链中的传递规律。
三、教学准备：1.教学课件；2.图片或卡片，展示食物链结构；3.实物或模型，模拟食物链的演示。
四、教学过程：Step 1：导入新课1.引入主题：向学生展示一张包含多种动物和植物的图片，让学生观察并思考它们之间可能的关系。
2.提问：a)你观察到了什么？这些生物之间有什么联系？b)你有没有注意到有些动物吃其他动物或植物？c)这些食物之间的关系有没有规律可循？d)我们可以从哪些方面来研究这些食物之间的关系？Step 2：概念讲解1.引导学生思考，并听他们的回答。
引出食物链的概念。
2.通过图片或卡片展示食物链的结构，并解释其中的角色和关系：植物、食草动物、食肉动物、食腐动物、凌食动物。
3.结合具体的案例或图示，向学生解释食物链中能量的传递规律和能量消耗的原因。
Step 3：动手实践1.分组活动：将学生分成小组，每组选取一种食物链，并制作食物链模型，以实物或模型来模拟食物链的演示。
2.小组展示：让每组依次展示自己的食物链模型，并说明其中的角色、关系和能量传递规律。
Step 4：总结和反思1.让学生回顾所学内容，总结食物链的概念、组成结构和能量传递规律。
2.向学生提问：a)为什么会有食物链的存在？b)食物链中能量传递的规律是什么？3.随堂检测：以选择题或填空题的形式巩固学生对食物链的理解。
五、拓展延伸：1.邀请学生自行收集其他有趣的食物链，进行分享和交流；2.让学生参观动物园或植物园，观察实际的食物链情景；3.鼓励学生用自己的语言和图示绘制更多的食物链模型，培养他们的观察能力和科学思维能力。
小学科学教学反思
《有趣的食物链》一课反思2月24日，我上了一节科学组内研讨课——《有趣的食物链》。
课后，在本组老师的研讨下，我认真地进行了课后反思，重新整理思绪。
反观这节课的教与学，有亮点也有不足，将之梳理如下。
首先，我把这节课的教学目标确定为：1、从食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。
2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。
3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果.为了让学生更直观地进行分析，我准备了相关图片，利用投影呈现在屏幕上，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也提高了课堂效率。
其次，本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。
学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，使小组学习收到实实在在的效果。
纵观本节课，教学思路清晰，层次分明，教学活动目的明确，同时也有不足之处：首先是活动安排上应更紧凑、有效，进一步提高课堂效率。
如在最后拓展环节安排学生课后选择一个生态系统找出其中的食物网，可以放在课内由小组合作完成。
其次是小组合作找出食物链后，如果先由一个小组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他组补充，更能调动学生小组学习的积极性。
再次，本课让学生了解了食物链和食物网，其思想教育目的在于让学生明白食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。
但是这一点我只是浅浅带过，未给学生点明。
这节课我收获颇丰。
无论是在准备过程中，上先行课，还是在课后各位老师的评课指导中，我都获益不浅。
在以后的每一节课中，我都会反复审视自己的教学安排，尽可能地提高课堂效率，让学生在四十分钟课堂上掌握更多的知识。
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程一、课前游戏：猜谜语1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系,被吃的物体在箭头的前面。
刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性,同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。
）二、故事导入1.讲述：有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中,谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）3.谈话：在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出其他例子吗?（评析：利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。
同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好的展开教学。
）三、在游戏中认识食物链1.谈话：看得出,同学们的生活经验非常丰富。
其实,这种关系在大自然中很容易看到。
六年级下科学听课反思有趣的食物链_苏教版
六年级下科学听课反思有趣的食物链_苏教版六年级下科学听课反思-有趣的食物链苏教版上周的新教师浸润培训活动时听了朱乐老师《有趣的食物链》一课，收获及感触颇多，让我开始在很多地方审视自己。
这节课朱老师先用猜谜语导入引起学生兴趣，这一环节一下子就引起了学生的兴趣，很快的进入到本课情境中来。
接着让学生自己从谜语中找出动植物间吃与被吃的关系，然后用自己喜欢的方法来表示这种关系，说出自己表示方法的道理，再介绍规范表示方法，引出食物链的概念。
这里充分做到了对学生的关注，在充分发挥学生自主性的前提下又能很好的对其加以指导。
之后又通过视频继续强化动物之间吃与被吃的关系，这次学生提出的科学问题大部分都是谁吃谁，谁又吃谁，他们能够把这种吃的关系连起来说了，这说明其实学生是知道的，这部分内容很好的与学生的前概念联系到了一起。
朱老师又通过一些视频，做了一些巩固练习。
我觉得这些练习达到了三个目的，一是强化概念，二是强化食物链的书写方法，三是方便找出食物链的共同特点，引出下面对生产者和消费者的概念介绍。
为了不使学生在书写食物链过程中出现把分解者写在上面的问题，朱老师把分解者的介绍放在了后面的阶段。
这样的设计得到了非常好的效果，学生在回答和练习的过程中都没有出现分解者的影子，我相信这样的做法对固化学生的知识点会起到很重要的作用。
后来，揭示食物网的概念时，朱老师把很多动物的名字贴在黑板上，让学生上去把能找到的食物链关系都画出来，画完之后，网的概念自然直观而明显了。
同时为后面揭示食物网的意义、生态平衡打下了基础。
这个环节设计的很精彩，学生在学习概念的同时乐在其中。
整堂课下来，我最大的感触就是，虽然食物链的概念很浅显，但是要讲明白、讲透，课前没有充分的准备，没有充分的思考是不行的。
本堂课中，朱老师在课前备课的时候想了很多，把知识面铺的很开，课堂把握很全面，教态自然，课堂评价精彩。
朱老师和我一样是去年刚刚走上讲台的新老师，但她竟然能上出这样一堂相对精彩的课是非常不容易的，这与她平时的踏实努力是分不开的。
有趣的食物链
《有趣的食物链》教学反思罗平县九龙小学张洪琼我讲的是苏教版小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》根据教学的要求，我确定本课的教学目标如下：1、认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系2、了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色3、了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网4 、认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识根据此教学目标，我分以下几步设计这堂课：第一步：认识了解食物链环节1：以谜语的形式导入新课播课件：草地来了羊，猜一种水果（草莓）又来了狼，猜一种水果（杨梅）板书：草羊狼介绍草被羊吃，羊被狼吃。
以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松愉快的情境中切入主题，找出草羊狼之间的食物关系。
环节2：引用成语，渗透主题引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，让学生找出成语中的生物，并说出它们之间的食物的关系，使学生进一步了解其它的生物之间也存在这一关系。
环节3：实际操作，加深对食物关系的理解课前准备卡片，课上学生亲手操作，找生物之间的食物的关系，并在课上展示，并加以说明。
纠正箭头的指示方向。
环节4：在大量的事例的基础之上，揭示食物链的概念，并要求学生多举例，加深对食物链概念的理解。
第二步：了解各种生物在食物链中发挥的作用。
此环节我以大量的图片以及讲述和提问的形式，介绍各种生物在食物链中发挥的作用以及各自的角色，即生产者、消费者、分解者。
并说明三者之间的关系，使学生知道各种生物在食物链中都是不可缺少的一部分，在内心的深处认识生物的重要性。
第三步：了解食物网此环节我设计一个游戏，课中出示一幅秋后麦田的景象，并加以几种生物，做各种生物的头饰要求同学找生物之间的食物关系，连接食物链，并且多条食物链交织形象的形成食物网。
此环节这样设计，远比在纸上连接食物链更清晰更形象。
有助于学生对食物网的理解，加深对食物网的认识。
第四步：破坏食物链的危害此环节在第三环节的基础之上形成，在形成食物网之后作一个活动，食物网的某一个环节被破坏之后连续发生的现象，进而导致食物网的消失。
2019-2020年苏教版科学六下《有趣的食物链》教学反思
2019-2020年苏教版科学六下《有趣的食物链》教学反思《有趣的食物链》的教学目标是过程与方法：1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下来。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
六年级科学有趣的食物链教学设计及反思
六年级科学《有趣的食物链》教学设计及反思简析：《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
学情分析：高年级学生有一部分学生能主动学习，深得老师赞赏。
大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。
男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。
教学目标：1 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网4 认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识教学重难点：重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料，学生准备：彩笔、课本图片。
教学时间：一课时教学过程（一）导入（1）出示图片，竞猜。
（2）它们之间是样的关系？（3）其实就象草、羊、狼一样，自然界中的生物之间普遍存在着吃与被吃的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。
本节课我们共同来了解一下生物间有趣的食物链。
（二）新授（1）、出示图片，黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么羊的食物关系？（2）、学生讨论（3）、蝉又吃什么？这是一句有名的成语，你知道吗？（4）、螳螂捕蝉，黄雀在后。
（5）、你还知道类似的成语或俗语吗？（6）、多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，它们之间又有什么样的食物关系呢（7）还知道哪些食物链？（8）、自然界的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂。
2019-2020年六年级科学下册 有趣的食物链教学反思 苏教版
2019-2020年六年级科学下册有趣的食物链教学反思苏教版《有趣的食物链》的教学目标是过程与方法：1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下来。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
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苏教牛津版六年级科学下册教学反思
第四单元共同的家园
第三课有趣的食物链
《有趣的食物链》的教学目标是
过程与方法：
1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：
1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：
为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生
把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下来。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。
想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。
然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。
既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。
关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。
原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。
然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。
因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。
比我预想的要顺利得多。
我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。
我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。
到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。