教学基本状态数据采集工作流程介绍

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关于开展本科教学基本状态数据采集工作的安排

关于开展本科教学基本状态数据采集工作的安排为了及时了解并准确掌握本科教学基本状态数据，进一步优化学校的教学质量，提高教学水平，学校决定开展本科教学基本状态数据采集工作。

下面是关于该工作的安排：一、工作目标1.了解本科教学基本状态数据，包括教学质量、授课方式、教学资源、学生评价等方面的信息。

2.掌握本科教学基本状态的变化趋势，有针对性地提出教学改进措施。

3.建立完善的本科教学基本状态数据统计和分析体系，为学校决策提供科学依据。

二、工作内容1.明确数据采集指标。

委托教务处负责制定数据采集指标和相关细则，包括教师教学质量评价指标、学生评教指标、教学资源配置指标等。

2.组织数据采集人员。

学校将组织相关部门人员和教师代表构成数据采集小组，负责数据采集和整理工作。

3.开展数据采集工作。

数据采集工作将分为定期采集和临时采集两种形式。

定期采集将每学期进行一次，主要包括教师教学质量评价、学生评教、教学资源配置等方面的数据。

临时采集将根据需要进行，主要用于教学问题的深入调查和分析。

4.统计和分析数据。

数据采集小组将收集得到的数据进行统计和分析，形成数据报告。

报告将包括数据的总体情况、变化趋势、问题分析和改进措施等内容。

5.反馈和使用数据。

数据报告将及时反馈给相关部门和教师，用于教学改进和问题解决。

学校将组织专题研讨会，让教师代表和相关负责人共同研究数据，提出改进意见和措施。

三、工作进度1.制定工作计划。

教务处将制定详细的工作计划，包括数据采集时间安排、数据统计周期和数据报告发布时间等。

2.开展数据采集。

根据工作计划，数据采集小组将组织人员分工，按时进行数据采集。

3.统计和分析数据。

数据采集小组将在数据采集结束后，尽快进行数据的统计和分析工作。

4.编写数据报告。

数据采集小组将根据统计和分析结果编写数据报告，并及时提交给相关部门和教师。

5.召开研讨会和听取意见。

学校将按照计划召开研讨会，组织教师代表和相关负责人进行研究和讨论，听取意见和建议。

教学基本状态数据采集系统操作流程

教学基本状态数据采集系统操作流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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学院人才培养工作状态数据采集平台管理办法

三、数据采集的组织实施
数据采集工作流程图见附2。
1、培训
数据采集前，评建办拟定数据采集工作方案，做好采集任务分工。根据工作需要，组织数据采集培训，讲解填写数据采集平台填报方法及项目内涵，进一步明确任务和要求。各单位的信息采集员务必参加培训，并具体承担本单位的数据采集工作。
2、采集准备
数据采集前，由评建办统一向各数据采集单位提供数据采集平台的基础数据表：教师基本信息（含教工号，姓名，教师类型等）一一人事处提供；专业信息（含专业名称，专业代码，批准设置时间，首次招生时间，是否当年招生等）•
4•各处室、二级学院、系（部）对相关条目数据进行统计分析，并形成分析报告，报送数据采集平台管理办公室。
第六条数据采集工作实施工作责任制，纳入各部门工作目标考核。
第三章数据采集的组织实施
第七条数据采集时间
为确保数据采集时效性，各部门要及时更新数据。各部门的日常数据采集和维护工作自行安排。上报省级教育行政部门数据采集平台以学年为统计时段，即每年的9月1日至翌年的8月31日。各部门须在每年8月底前完成前一学年全部数据的更新，并报数据采集平台管理办公室（评估当年有特殊要求按上级教育主管部门的规定执行）。
（3）涉及跨部门的数据采集时，由评建办指定某一部门负责填报，相关部门应密切配合，不得推诿，并对填写的数据负责。
4、数据审核与汇总
（1）各单位负责人对填报的数据进行审核，如发现问题或错误，返回数据填报人修改，审核无误后，提交业务归口部门审核。各部门负责人是本部门数据采集工作第一责任人，对本部门数据的原始性和真实性负责
（3）数据提交完毕后，由评建办负责对学院层面数据进行整理、汇总，提交评建领导小组审定、上报。评建办负责起草学院层面状态数据分析报告。

基础教育事业统计学校级报表填报工作流程

基础教育事业统计学校级报表数据采集工作流程一、前期准备工作一在每学年开学初9月初,各县市区教育局召开学年教育事业统计报表布置会,辖区内各级各类独立法人中小学、幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校负责统计工作的老师参会;县级教育事业统计布置会后,各级各类学校参会人员要及时向校长汇报会议精神;各乡镇、街道中心学校要及时召开所属中小学、幼儿园统计报表布置工作培训会;二县、乡镇、街道教育主管部门召开学年教育事业统计报表布置会后,要求学校成立由校长任组长,教务主任、总务主任、政教主任为副组长,各班班主任、负责财务、后勤、办学条件的老师为成员的教育事业统计报表工作领导小组,校长为统计工作的第一责任人,对统计数据的真实性、完整性、准确性进行审核把关;三成立教育事业统计报表工作方案,然后由校长组织召开学校级教育事业统计工作安排布置会,参会人员为教育统计工作领导小组所有人员,学校统计员传达上级教育部门统计工作会议要求、内容等并安排工作;各成员要分工合作,各班主任主要负责本班学生信息的采集统计和数据核实确认工作；担任教务和人事工作的相关教师主要负责教职工信息的采集统计和数据核实确认工作；担任财务工作的相关教师主要负责学校资产以及设施设备、图书数据的采集统计和数据核实确认工作；担任校舍工作的相关教师主要负责学校办学条件以及校舍方面的数据采集统计和数据核实确认工作;四印发“学生信息台账采集表”、“教职工信息台账采集表”、在校生死亡信息台账采集表”、“办学条件信息台账采集表”、“资产信息台账采集表”等台账下发相关教师填报;明确统计工作任务、方法步骤、相关表册的上报时间,并对统计工作的法律法规、相关指标进行解释;要求组内成员会后各司其职,积极行动,认真按会议要求开展本年度统计工作;二、数据采集一学生信息采集统计报表中学生相关数据采集主要依据是全国中小学生学籍信息管理系统、全国学前教育管理信息系统为第一手基础数据,做到统计报表数据与学籍信息完全吻合,若两套数据在统计时点出现数据不一致,应计实统计,并书面情况说明数据存在差异的原因,并逐级上报情况说明;主要做法是：每学年开学第一周,学校要求各班摸清学生基本情况,并维护、更新、完善相关表册;中小学教育事业统计在校学生信息台账模版1学校名称公章：校长签字：教务主任签字：班主任签字：填报日期：填报范围：小学、教学点、附设小学班、初级中学、职业初中、九年一贯制学校、高级中学、完全中学、十二年一贯制学校、附设普通初中班、附设职业初中班、附设普通高中班、特殊教育学校、附设特教班学前教育事业统计在园班幼儿信息台账模版1-1学校名称公章：校长签字：教务主任签字：班主任签字：填报范围：幼儿园、附设幼儿班;当年新招学生信息采集：每学期开学新生报名时,要求家长带户口簿到学校,班主任对学生基本信息姓名、性别、身份证号、少数民族、家庭地址、家长信息、是否独生子女、是否留守儿童、是否寄宿等<详见模版>等指标进行采集,同时要认真做好模版1、模版1-1所有指标数据的采集、审核工作,确保每个学生信息核实无误并经家长、班主任签字认可后报教务主任审核签字;通过对模版1、模版1-1相关学生信息整理,导入到全国中小学生学籍信息管理系统和全国学前教育管理信息系统模版和省网学籍模版后上传至学籍管理系统,同时完成当年新生学籍信息的数据采集审核工作;老生在校学生信息采集：从全国中小学生学籍信息管理系统和全国学前教育管理信息系统中下载学生花名册电子数据,将国网信息系统中现有的学生信息对应导入到模版1、模版1-1相关列中,然后将模版1、模版1-1表册按班级打印下发到各班班主任手中,各班对学籍有变动的学生进行增加和删减,并对学生基础信息逐一进行认真核实,对信息有变动的学生及时修改、补充完善;在采集学生信息时,确保模版1、模版1-1中每个学生信息核实无误并经家长签字认可后报教务主任,教务主任负责对所有信息进行审核把关,对于学籍学生与报表学生不吻合学生已转出学籍暂未转出,学生已在校就读学籍暂未转入等的情况,在模版1、模版1-1一览表中“备注”栏中说明情况,最终完成模版1、模版1-1指标和国网、省网学籍的学生信息的采集审核工作;模版1、1-1相关指标解释1、民族：全国55个少数民族分别是：蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝族、壮族、布依族、朝鲜族、满族、侗族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、傣族、黎族、傈僳族、佤族、畲族、高山族、拉祜族、水族、东乡族、纳西族、景颇族、柯尔克孜族、土族、达斡尔族、仫佬族、羌族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、塔吉克族、怒族、乌孜别克族、俄罗斯族、鄂温克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔尔族、独龙族、鄂伦春族、赫哲族、门巴族、珞巴族、基诺族;2、出生日期：在校生年龄以九月一日满周岁计算;在校生年龄界定：以公历8月31日为年界线,公历8月31日含8月31日前出生的,按本人实际周岁计算；在9月1日后含9月1日出生的,按本人实际周岁减1计算;3、身份证件号：18位身份证号码各位的含义: 1-2位省、自治区、直辖市代码；3-4位地级市、盟、自治州代码； 5-6位县、县级市、区代码； 7-14位出生年月日,比如代表1967年4月1日； 15-17位为顺序号,其中17位倒数第二位男为单数,女为双数； 18位为校验码,0-9和X;作为尾号的校验码,是由把前十七位数字带入统一的公式计算出来的,计算的结果是0-10,如果某人的尾号是0－9,都不会出现X,但如果尾号是10,那么就得用X来代替,因为如果用10做尾号,那么此人的身份证就变成了19位;X 是罗马数字的10,用X来代替10;4、户口所在地：1户籍所在的地区;2一般用“省级+县市级”表示户口所在地;如：云南省曲靖市会泽县5、户口性质：我国户口性质只有两种:1农业户口;2非农户口;6、就读方式：走读生、寄宿生7、随迁子女：指户籍登记在外省区、市、本省外县区,随父母到输入地同住并在校接受教育的适龄儿童少年;填报说明：本指标统计因为父母离开户籍所在地到异地工作,随同父母来到异地就读普通中小学的适龄儿童少年;不包括跨区县招生或择校等原因到异地就读的学生;不包括在设区的市行政区域内区与区之间异地居住的人员;8、进城务工人员随迁子女：指户籍登记在外省区、市、本省外县区的乡村,随务工父母到输入地的城区、镇区同住并接受义务教育的适龄儿童少年;9、农村留守儿童：指外出务工连续半年以上的农民托留在户籍所在地家乡,由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年;10、随班就读：指在普通中小学接受基础教育的残疾人;11、残疾类型：指视力残疾、听力残疾、智力残疾和其他残疾残疾人：是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人;残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾等;残疾人的标准由国务院规定;12、就读状态：在读、转出、转入、毕业、复学、休学、退学、结业、死亡;13、退学原因：失能、家庭、厌学、路途遥远、出国、其他;注意事项：注意各指标与基础基331中小学、特殊教育学生变动情况中退学列数据对应;1失能：指因身体或其他原因造成学生丧失学习能力,中断学业、放弃学籍的学生包括办理退学手续和不办理退学手续的学生;2家庭：指因家庭贫困或家长意志造成的中断学业、放弃学籍的学生包括办理退学手续和不办理退学手续的学生;3厌学：指受社会、学校、家庭和学生自身等方面因素影响学生消极对待学习活动造成中断学业、放弃学籍的学生包括办理退学手续和不办理退学手续的学生;4路途遥远：指因居住地据学校路程太远或途中存在安全隐患造成的中断学业、放弃学籍的学生包括办理退学手续和不办理退学手续的学生;14、政治面貌：共产党员、共青团员;备注:对于学籍学生与报表学生不吻合,请在备注栏表示：“学生已转出学籍暂未转出”、“学生已在校就读学籍暂未转入”字样;以上模板可以生成相关基表主要指标数据：幼儿园基础基211、基础基311、基础基341；小学基础基212、基础基312、基础基331、基础基333、基础基341；初中基础基213、基础基313、基础基331、基础基333、基础基341；普通高中基础基213、基础基314、基础基331、基础基333、基础基341；特殊教育基础基214、基础基315、基础基331、基础基332、基础基333、基础基341;基础教育学校在校学生死亡实名制基本情况统计台账模版2填报范围：幼儿园、附设幼儿班、小学、教学点、附设小学班、初级中学、职业初中、九年一贯制学校、高级中学、完全中学、十二年一贯制学校、附设普通初中班、附设职业初中班、附设普通高中班、特殊教育学校、附设特教班死亡学生信息采集：每年做报表时,将“基础教育学生死亡实名制统计台账”表印发各班主任核实填报;死亡类型：事故灾难类溺水、交通、拥挤踩踏、房屋倒塌、坠楼坠崖、中毒、爆炸、火灾；社会安全类打架斗殴、校园伤害、刑事案件；自然灾害类山体滑坡、泥石流、洪水、地震、暴雨、冰雹、雪灾、龙卷风：其他自杀、猝死、传染病、其他;1、打架斗殴：指由于学生之间发生矛盾造成的死亡;2、校园伤害：指由于学校教职工对学生伤害造成的死亡;3、刑事案件：指由于外来人员入侵,在校园及校园周边实施犯罪造成的死亡;以上模板可以生成相关基表主要指标数据：基础基332表;国家学生体质健康标准数据采集：面表基础基112表中小学上学年体验学生中各个等次学生数,主要依据“国家学生体质健康标准数据管理与分析系统”中采集的学生体质健康检测数据;二教职工信息采集数据采集：将学校现有教职工花名册信息或教职工人事管理系统相关表册对应导入到模版3、4相关列中,将导好数据的模版3、4表打印下发给各位教职工,教职工对本人信息进行核对,对年龄、职称、所任科目、学历等<详见附表>有变动的信息进行修改完善,签字确认后交教务处审核确认汇总;教务主任在对教职工信息进行分类汇总的基础上,还应对模版3、4相关数据就行认真审核、补充、修改完善所有信息,并准确掌握学校教职工增减变动信息；教职工中党员、团员信息；教师接受培训情况参加国培计划、省市县级培训、继续教育等、教职工中骨干教师等信息;上述信息采集后,请主管部门负责人事工作的老师从“人事管理专用网络”导出本校教职工信息再次进行核对确认,无误后再填报纸质基表;中小学教育事业统计教职工信息台账模版3学校名称公章：校长签字：教务主任签字：填报范围小学、小学教学点、初级中学、九年一贯制学校、职业初中、完全中学、高级中学、十二年一贯制学校、特殊教育学校;幼儿园教育事业统计教职工信息台账模版4学校名称公章：校长签字：教务主任签字：填报人签字：填报日期：填报范围：幼儿园、附设幼儿班; 注意事项：1、统计时按所在岗位主次原则归类;填报案例：如某教师满工作量为每周18课时,同时兼任地理教学和图书管理员岗位,地理教学每周工作量10课时,图书管理员每周工作量为8课时,则统计时该教师计入专任教师岗位,反之按教辅人员岗位统计;2、“代课教师”和“兼任教师”不计入教职工数;3、教职工数：指在学校机构全职工作,并由学校机构支付工资的编制或聘任制人员数;编制人员：是根据原人事管理制度,人事关系和档案均在学校的人员;聘任制人员：人事制度改革后,学校机构招聘录用的长期、全时工作人员,其人事关系在学校但档案不在学校;基础教育教职工包括：专任教师、行政人员、教辅人员、工勤人员、校办企业职工;模版3相关指标解释1、政治面貌：共产党员,共青团员,民主党派,华侨128周岁以下既是共产党员又是共青团员的专任教师按实际情况填报;2九年一贯制学校、完全中学、十二年一贯制学校专任教师分开填报;2、专任教师：指具有教师资格,专职从事教学工作的人员;3、中小学教师专业技术职务：指按照原国家教委中小学教师职务试行条例的规定,正式评审通过的专业技术职务;小学包括：小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师；中学包括：中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师;“未定职级”是指无教师专业技术职务;4、行政人员：指专职从事学校行政和教学业务管理工作的人员;5、教辅人员：指从事教学辅助工作,为教学服务的人员;包括图书馆的管理员、资料室的资料员,电化教育馆人员,实验室实验员以及直接为教学服务的绘图、摄影、仪器修理、模型制作等专业技术人员;6、工勤人员：指从事后勤保障工作的工人和勤杂人员,不包括由校办工厂、农场支付工资的工作人员;7、代课教师：指基础教育学校机构因专任教师缺编或专任教师因产、病假等原因,聘请代课一年以上的教师;8、兼任教师：指基础教育学校机构聘请校外具有教师资格、聘期在一年以上、从事教学工作的教师;注意事项：注意专任教师年龄结构与专业技术职务相对应,对应不合理需要核实;如25岁以下中教高级需要核实;9、教师变动：新录用毕业生、调入、调出、自然减员;10、教师进修培训：统计上学年内教师参加各级教育行政部门和学校组织的,或经教育行政部门认可企事业单位及社会团体组织的各类培训的人数含远程培训和企业实践;一般由中央部委组织或认定的培训归类为国家级,省级教育行政部门组织或认定的培训归类为省级,地市教育行政部门组织或认定的培训归类为地市级,县级教育行政部门组织或认定的培训归类为县级,学校组织的校本研修认定为校级;注意事项：填报单位是人次;例：某教师分别参加了“一个月以内”“三个月至半年”两类不同的培训,则他培训的人次为1+1=2人次,需分别在“一个月以内”行相应列和“三个月至半年”行相应列各填“1 ”;模版4相关指标解释1.保健医：指在幼儿园幼儿班中从事幼儿医护工作的人员;2.保育员：指在幼儿园幼儿班中辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员;注：其余指标与模版3指标解释一致;基础基育专任教师变动情况统计台账模版4-1学校名称公章：校长签字：教务主任签字：填报人：填报日期：基础基育专任教师变动情况单位：人填报范围：幼儿园、小学、小学教学点、初级中学、九年一贯制学校、职业初中、完全中学、高级中学、十二年一贯制学校、特殊教育学校;模版4-1相关指标解释1录用毕业生：指学校新增专任教师中录用的高等学校、中等专业学校毕业生;2校内变动：增加教师中“校内变动”是指校内具有教师资格的非专任教师调整为专任教师；减少教师中“校内变动”是指校内专任教师调整为非专任教师；“校内变动”还包括同一所学校内不同学段之间专任教师的调整,如：九年一贯制学校的小学段和初中段之间的调整;3自然减员：指退休及因故死亡的专任教师;以上模板可以生成相关基表主要指标数据：幼儿园基础基4211、基础基4212、基础基4411、基础基4412、基础基442；中小学基础基412、基础基422、基础基423、基础基424、基础基431、基础基4411、基础基4412、基础基442；特殊教育基础基413、基础基425、基础基431、基础基4411、基础基4412;三学校办学条件信息采集数据采集：根据“全国中小学校舍信息管理系统”中的校舍信息校舍幢数、房屋名称、结构类型、建筑面积、危房情况等,导出校舍信息表填报学校办学条件信息采集表；功能用房分类主要根据学校现有房屋实际功能填报；图书、计算机数量依据学校实有数量填报；学校固定资产价值依据校舍统计台账模版5和国有资产统计报表填报；教学仪器设备价值依据资产统计台账模版5和国有资产统计报表填报；各类教学仪器达标情况依据“云南教育技术装备管理系统”中的数据填报;若相关系统中的数据与实际不相符,必须与实际为准,同时书面情况说明存在差异的原因;如：学校土地面积：学校实际占地面积必须与学校土地登记面积一致；校舍面积及结构：校舍面积、各种功能用房、危房面积等数据必须据实统计,当年有新增校舍以及危房拆除的要如实上报；学校资产以及设施设备：由学校财务人员统计,统计过程中必须认真清点,仔细盘查,做到物账相符；做到与学校固定资产报表相吻合;一校舍资产长期资产信息台账数据采集：将模版5、5-1表打印给负责“全国中小学校舍信息管理系统”数据维护的老师填报,确保模版5中的数据与学校实际和“全国中小学校舍信息管理系统”中数据保持一致;模版5数据填报好后由负责填报该表的老师签字后,提交总务主任负责再次审核,并补充、修改学校办学条件相关信息,包括：学校占地面积,校舍幢数,房屋名称、结构类型及建筑面积,房屋功能用房分类,危房情况等信息,确保该表数据无误后上报分管学校财务后勤的领导签字确认;中小学教育事业统计校舍信息台账模版5数字资源量____GB;填报范围：小学、小学教学点、初级中学、九年一贯制学校、职业初中、完全中学、高级中学、特殊教育幼儿园教育事业统计校舍信息台账模版图书____册；数字资源量____GB;填报范围：幼儿园、附设幼儿班;模版5、5-1相关指标解释1、校舍建筑面积：指学校用于办学并可长期一年以上占有或使用校舍的建筑面积;包括政府、集租借的校舍,不包括尚未竣工的在建工程或已竣工未交付使用校舍、临时搭建棚舍;注意事项：1 若租借面积中有公办基础教育学校的校舍,则“租借公办的基础教育学校的校舍建筑面积”统计2本表中“总计”、“教室”、“学生宿舍”、“食堂”、“厕所”行,应和基础基312小学学生数、基生数各表中“学生总计”和“寄宿生”行相对应;3本表中“教室”行应与基础基522中小学占地面积及其他办学条件表中“教室间数”对应;2、危房：指结构已严重损坏,或承重构件已属危险构件,随时可能丧失稳定和承载能力,不能保证填报说明：报表中危房面积,必须以房屋鉴定部门的认定文件为准;3、当年新增校舍：指学校产权校舍建筑面积中当年新增;填报说明：本指标是当年新建或购买并交付使用的面积;注意事项：新设立的学校的校舍面积均为当年新增;4、体育馆：主要包括风雨操场、体育馆、游泳馆、健身房、乒乓球羽毛球房、体操房、体质测属用房;5、生活用房：指学校教学点拥有产权的为教职工和学生提供生活服务的用房;不包括房改中已售注意事项：本表中厕所面积应与基础基112表中“学校厕所情况”对应;6、教师周转宿舍：指使用财政性经费或学校筹集资金建设的用于教师周转使用的成套公有住房7、框架结构：指由梁和柱组成的能承受垂直和水平荷载的结构称为框架结构;框架按所用材料分8、砖混结构：指墙、柱等竖向承重构件采用砖、木、石或砌块砌体建造,楼盖和屋盖等水平承重称为砌体结构房屋,也称为混合结构或砖混结构;9、砖木结构：指墙、柱等竖向承重构件采用砖、土、石或砌块砌体建造,楼盖和屋盖等水平承重10、土木结构：指墙、柱等竖向承重构件采用土建造如夯土墙、土坯墙等,楼盖和屋盖采用木结注意事项：“当年新增校舍”为土木结构,需核实;11、占地面积：指学校校园内的土地面积,不包括校园外学校拥有的农场、林场及校办工厂等土注意事项：学校占地面积如与上学年数据不一致,须在基础基112学校机构基本情况表中的12.绿化用地面积：指学校占地面积中集中用于种植花草、树木以及天然林的土地面积;填报说明：1中小学校设计规范GB50099-2011规定：中小学校的绿化用地宜包括集中绿地、零星绿地、水2中小学校应设置集中绿地;集中绿地的宽度不应小于8m;3集中绿地、零星绿地、水面、种植园、小动物饲养园的用地应按各自的外缘围合的面积计算;4各种绿地内的步行甬路应计入绿化用地;5 铺栽植被达标的绿地停车场用地应计入绿化用地;6未铺栽植被或铺栽植被不达标的体育场地不宜计入绿化用地;7城市绿化条例规定：学校、医院、休疗养院所、机关团体、公共文化设施、部队等单位的绿地13、运动场地面积：指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积;二流动资产信息统计数据采集：将模版6表打印给负责“国有资产统计报表”数据维护的老师填报,确保模版6中的中数据保持一致;模版6数据填报好后由负责填报该表的老师签字后,提交总务主任负责再次审核,并报分管学校财务后勤的领导签字确认;若“国有资产统计报表系统”中的数据与实际不相符,必须与实基础教育学校固定资产台账模版6附：数字资源量________GB；教室________间；普通教室________间；网络多媒体教室________间;填报范围：小学、小学教学点、初级中学、九年一贯制学校、职业初中、完全中学、高级中学、模版6相关指标解释1、图书：指学校图书馆及资料室拥有的正式出版书籍;注意事项：1装订成册的期刊、杂志等应计入纸质图书;2该指标单位是万册,精确到4位小数;2、计算机数：指计入学校固定资产的个人台式、笔记本计算机和智能电视、平板电脑Pad的台3、教学用计算机：即PC,包括台式机、笔记本及可联网的智能电视;4、教学用平板电脑：即PAD,指显示屏在7英寸以上智能PAD;5、固定资产总值：指使用期限超过一年,单位价值在1000元以上其中：专用设备单位价值在1形态的资产的总值;单位价值虽未达到规定标准,但是耐用时间在一年以上的大批同类物资,作为固定屋及构筑物；专用设备；通用设备；文物和陈列品；图书、档案；家具、用具、装具及动植物;6、教学仪器设备资产值: 指学校固定资产中用于教学、实验等仪器设备的资产值;7、教室：指学校里进行教学的房间;注意事项：教室一般包括普通教室、专用教室和合班教室三类,该指标单位为“间”,也可以理解8、普通教室：指学校设置每班一间、相对固定的教学用房间;注意事项：该指标单位为“间”,也可以理解为多少“个”普通教室;9、网络多媒体教室：接入互联网或校园网、并可实现数字教育资源等多媒体教学内容向全体学教室中配置相关设备实现相关功能;注意事项：该指标单位为“间”,也可以理解为多少“个”网络多媒体教室;以上模板可以生成相关基表主要指标数据：特殊教育、幼儿园基础基511、基础基513、基础基附办学条件辅助台账：以下表册来源于国有资产统计报表;XX学校行政事业单位2015年资产统计汇总表填报单位：填。

《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》操作使用

7.5产学合作
对学校（准）捐赠设备总值（万元） 0.000
0.000
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0.000
0.000
6.师资队伍

6.1校内专任教师 6.1.1校内专任教师基本情况 6.1.2校内专任教师授课情况 6.1.3校内专任教师其他情况 6.2校内兼课人员 6.2.1校内兼课人员基本情况 6.2.2校内兼课人员授课情况 6.2.3校内兼课人员其他情况 6.3校外兼职教师 6.3.1校外兼职教师基本情况 6.3.2校外兼职教师其他情况 6.4校外兼课教师 6.4.1校外兼课教师基本情况 6.4.2校外兼课教师其他情况
5.关于宏操作
宏对采集平台的影响 1.查看状态数据 2.进行数据输入 3.数据汇总操作 4.允许智能表操作 (如:表导出/导入、启用宏表解锁/加锁、格式刷新等) 1.查看状态数据 2.在采集平台中进行数据输入 3.拒绝数据汇总操禁用宏作 4.拒绝智能表操作
5.关于宏操作
宏的安全级别设置方法如下： 1.选择菜单:工具->宏->安全性,在安全性对话框中,将安全级设置为“低” 2.完成设置后，关闭文件，重新打开采集平台文件，系统自动启用宏，此时可使用采集平台提供的所有操作功能。
3.采集平台文件及目录结构

采集平台数据合并伴侣采集平台_数据合并伴侣V2.09a001a.xls 是数据采集平台的辅助工具伴侣功能：合并数据：对同一文件目录下的各文件中的数据进行合并，在数据合并伴侣中生成数据合并表；导出文件：可将完成数据合并的表导出，生成数据表文件；版本升级：可将低版本的采集平台升级到高版本，同时可根据版本升级文档对升级后的平台中的数据进行处理。

高等职业院校人才培养状态数据采集与管理平台案例与流程

评估采集平台工作分配案例
一、工作分配与授权：
以6.1.1校内专任教师基本情况表为例
张芳（评估办主任）
李恒
（人事处处长，管所有部门）袁华
（信息系主任，管本系院）
王芳李冰肖南（财经系）状态数据负责人数据表负责人数据表采集人
张伟陈杰授权
授权工作分配
叶峰（外语系）
……
图1 工作分配
图2 授权
二、状态数据查看
在权限设置里面添加院领导和评估专家具有“状态数据查看”的权限后，院领导和评估专家可查阅全部状态数据。

:
图3 设置“状态数据查看”
三、工作分配明细：。

高等教育质量监测国家数据平台数据采集工作流程介绍

校内填报用户
• 依据校级管理用户分配表格进行数据录入
校内审核用户
• 依据校级管理用户分配表格进行数据审核
校内查阅用户
• 依据校级管理用户分配表格进行数据查阅
2.数据填报
•表1-3 学校相关行政单位 •表1-4 学校教学科研单位
基
础
•表1-5-1 专业基本情况
数
•表1-5-2 专业大类情况
据
•表1-6-1教职工基本信息
5.其他功能
用户登录
校验失败
任务查看可填
数据录入
数据保存
校验通过
提交校级管理用户审核
审核不通过
审核数据
数据审核审核通过审核数据
数据审核通过
数据上报
审核不通过
填报用户
审核用户校级管理员
6.注意二点次核审
点表名一次审
• 两次审核（基础浮动表单）
核点人名
1. 子表审核
2. 总表审核
• 两种退回（基础浮动表单）
1. 审核账号退回
2. 校级管理员退回
不可删
• 五种状态
除记录
未完成，未审核，审核不通过，审核通过，退回
审核账户退回
校级管理员退回
任务分解
• 1. 填报表格中数据项是否可空着不填？
• 答：为了保证学校填报数据的质量，在校验时，表格填报完整性是一个考虑的重要因素。因此如遇到不能填报的数据项，请填写“无”。后续我们会根据反馈，放开部分数据项必须填报的限制。
表
•表1-6-2外聘教师基本信息
•表1-7 本科生基本情况
•表1-8 实验场所（科研基地）
其他 •其余采集表可同步填报

教学基本状态数据采集工作流程介绍

统筹部门（校办、教务处、评估办等）
各业务处室将数据填报至采集系统中并提交校级管理员审核
各业务处室（教务处、人事处、科研处等）
EXCEL模板下发各学院
各学院将数据录入模板并交业务处室汇总
各学院（计算机学院、文学院、经济管理学院等）
参考文档
填报指南：《本科院校教学基本状态数据库数据填报指南》校验关系：《教学基本状态数据库校验公式》代码索引：《本科院校教学基本状态数据库表格与指标代码索引》代码转换：采集系统代码自动转换导入模板
采集数据
数据二次分析数据质量保证
系统友好及分析功能
大类10->7；表格数97>69
突出教学状态细节。专业、课程、教师到基本数据
建立数据关联，扩展分析空间
加强数据校验，增强数据有效性
基于成熟平台定制开发
实现数据填报流程管理，增加审
核功能
建立可扩展的数据分析平台
现有系统的重点改进
密码权均限为：pgcj2014
• 由校级填报用户建立并进行角色关联
• 具有所关联角色的部分数据表格查询、填写、保存、修改、校验、提交审核等权限
角色
• 由校级填报用户设立 • 用于进行权限控制，是不同操作权限的集合
用户？角色？
登陆系统靠用户名和密码登陆系统后能做什么需要角色进行控制用户与角色的分离，使得系统赋权方式更为灵活
相关业务部门通过校内二级填报账号填报相关业务数据，并将数据提交校级管理员审核。对于部分明细数据量较大的数据表，如果业务单位没有相关数据，需要各院系上报，则建议由业务部门在采集系统中下载相应的EXCEL模板表格，分表给校内各院系在EXCEL中填报，由业务部门负责汇总后通过系统“批量导入”功能导入。不建议由校内各学院直接使用采集系统填报数据。

数据收集流程

数据收集流程数据收集是研究和分析的基础，而数据收集流程的规范性和科学性对于数据的准确性和可靠性至关重要。

在进行数据收集时，需要遵循一定的流程，以确保数据的完整性和真实性。

首先，确定数据收集的目的和范围。

在开始数据收集之前，需要明确数据收集的目的是什么，需要收集哪些数据，数据的范围是多大。

这一步是整个数据收集流程的起点，也是最为关键的一步。

其次，设计数据收集的方法和工具。

根据数据收集的目的和范围，选择合适的数据收集方法和工具。

数据收集方法可以包括问卷调查、访谈、观察等，数据收集工具可以包括问卷、录音设备、摄像机等。

在设计数据收集方法和工具时，需要考虑到数据的准确性和可靠性，以及数据收集的效率和成本。

然后，进行数据收集的实施和管理。

在实施数据收集过程中，需要严格按照设计好的方法和工具进行操作，确保数据的准确性和完整性。

同时，需要对数据收集过程进行有效的管理，包括数据收集人员的培训和监督、数据收集工具的维护和更新、数据收集过程的记录和备份等。

接着，进行数据的整理和分析。

在完成数据收集之后，需要对收集到的数据进行整理和分析。

这一步包括数据的清洗、分类、整合和统计等，以及数据的解释和解读。

数据的整理和分析是数据收集流程中至关重要的一步，直接影响到数据的应用和价值。

最后，进行数据收集过程的总结和反馈。

在完成数据收集流程之后，需要对整个数据收集过程进行总结和评估，包括数据收集的效果和问题、数据收集方法和工具的优缺点、数据收集过程的改进和优化等。

同时，也需要将数据收集的结果反馈给相关的利益相关者，以便他们进行决策和应用。

在数据收集流程中，每一个步骤都至关重要，缺一不可。

只有严格按照规定的流程进行数据收集，才能保证数据的准确性和可靠性，从而为后续的研究和分析提供可靠的基础。

希望本文所述的数据收集流程能对您有所帮助，谢谢阅读！。

数据的收集与整理(大班数学教案)

数据的收集与整理（大班数学教案）导言：数据的收集与整理是数学教学中非常重要的一环。

通过收集和整理数据，让学生能够从中发现规律，提升思维能力和解决问题的能力。

本教案以大班数学为背景，将介绍如何引导学生进行数据的收集与整理，并提供相应的教学活动。

1. 数据的收集首先，我们需要向学生明确数据的概念。

数据是指对生活中发生的事件或现象进行观察和记录所得到的事实或数字。

数据可以是数量、时间、温度等等。

活动一：找寻身边的数据（实物活动）让学生到班级周围或校园内寻找各种数据，例如学生的身高、体重、喜欢的颜色、家庭成员数量等等。

鼓励学生观察周围的环境，并记录下这些数据。

活动二：收集同学的数据（互动活动）让学生与同桌、同学合作，向彼此收集数据。

例如询问同学的年龄、兴趣爱好、家乡等等。

学生可以借助问卷调查的方式，收集更多的数据。

2. 数据的整理通过数据的整理与分类，可以让学生更好地理解数据，找出其中的规律和关联。

活动三：数据的分类整理（小组活动）将学生分成小组，每个小组从之前收集到的数据中选择一个主题进行整理和分类。

例如，选取“喜欢的水果”为主题，让学生将水果的种类进行分类，制作条形图或饼图进行展示。

活动四：数据的图表展示（小组活动）让学生根据自己的数据，选择适当的图表进行展示。

例如，可以选择柱状图、折线图、扇形图等等。

学生需要学习如何在图表中正确地表示数据，并进行简单的数据分析。

3. 数据的应用通过对数据的收集与整理，引导学生思考如何将数据应用于解决问题。

活动五：数据的问题解决（课堂互动）设计一些问题，要求学生利用之前收集到的数据进行解答。

例如，“班级中最喜欢的颜色是什么？”，“家乡的男生和女生比例是多少？”等等。

鼓励学生进行推理和预测，培养他们的逻辑思维能力。

活动六：数据的分享与讨论（整理活动）让学生将自己整理过的数据分享给全班，并进行讨论和比较。

通过分享与讨论，学生可以进一步理解数据的有效性和重要性，同时也培养了团队合作和表达能力。

全国高校教学基本状态数据库用户操作指南

全国高校教学基本状态数据库用户操作指南1 系统概述全国高校教学基本状态数据库是推动高等教育内涵式发展，提高高等学校人才培养质量的重要举措，是实施高等学校教学质量常态监测的重要内容，是建立五位一体中国特色、世界水平高等教育质量保障体系的重要工作。

国家数据库依据教学工作内在规律，利用信息和网络技术，用数据反映全国高等学校教学基本状态，通过在线方式填报和提供服务。

数据按学校和年度组织，内容上分为学校基本信息、学校基本条件、学科专业、教师信息、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控等7大类，为便于填报和分析使用，数据以表格方式呈现。

国家数据库具有强大的数据分析、统计与生成功能，能够满足不同层次、类型用户的需求。

国家数据库服务高等学校建立本科质量常态监测机制，加快高校管理信息化建设，促进管理、决策的科学化；服务国家实现对高等教育质量的常态监控，提高政策制订的科学性、有效性；服务地方教育管理部门完善区域内高等教育质量保障制度，制定具有针对性的政策法规；服务社会公众了解高等教育客观信息，对高等学校人才培养质量进行监督和评价。

全国高校教学基本状态数据库系统开发和应用是一个复杂的系统工程，需要各方共同努力，推进系统的建设与应用，对于在系统使用过程中的任何问题和建议，欢迎与评估中心联系。

1.1 系统操作流程校级用户登录系统后，首先对校内角色用户进行管理，然后分表录入本校数据，每张表格录入数据后进行保存并校验，若校验通过可提交审核，数据审核通过后可上报数据。

需注意的是，如果校验或审核不通过，则需要修改相应填报数据并重新保存、校验、审核。

如果学校实际办学情况未包含部分表格数据，可在“附表：未填报表格情况说明”中说明原因，经此表格说明情况的采集表无需在系统中填报。

数据审核、无需填报表格说明、数据上报需校级审核账号进行操作（图1-1）。

系统上报情况统计中本年度上报进度达到100%即认为学校完成填报工作。

图1-11.2 数据录入流程本系统所需录入的数据表中包括基础数据表，基础数据表中数据要作为数据字典被其他表格数据关联调用，需要优先录入系统中。

教学状态数据采集工作总结

教学状态数据采集工作总结
近年来，随着教育技术的不断发展，教学状态数据采集工作成为教育领域中的
重要工作之一。

通过收集和分析教学状态数据，教育工作者可以更好地了解学生的学习情况，提高教学质量，促进教学改革。

在这篇文章中，我们将对教学状态数据采集工作进行总结和分析。

首先，教学状态数据采集工作需要明确目标和内容。

在进行数据采集之前，教
育工作者需要明确自己的研究目的，确定需要收集的数据内容，包括学生的学习行为、学习成绩、学习情况等。

只有明确了目标和内容，才能有针对性地进行数据采集工作。

其次，教学状态数据采集工作需要选择合适的数据采集方法和工具。

教育工作
者可以利用问卷调查、观察记录、学习日志、学习成绩等多种方式进行数据采集。

同时，还可以借助现代教育技术，利用学习管理系统、教学平台等工具进行数据采集和分析。

选择合适的数据采集方法和工具，可以提高数据采集的效率和准确性。

最后，教学状态数据采集工作需要进行数据分析和应用。

教育工作者需要对收
集到的数据进行分析，了解学生的学习特点和问题所在，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。

同时，还可以利用数据分析结果进行教学评估和改进，推动教学改革和发展。

总的来说，教学状态数据采集工作是教育领域中的重要工作之一，对提高教学
质量、促进教学改革具有重要意义。

教育工作者需要重视教学状态数据采集工作，明确目标和内容，选择合适的数据采集方法和工具，进行数据分析和应用，不断提高教学水平，促进学生的全面发展。

数据的收集和整理大班数学教案

数据的收集和整理大班数学教案为了提高大班数学教学效果，数据的收集和整理是至关重要的一环。

合理有效地收集和整理数据，有助于教师更好地了解学生的学习情况和难点，从而能够有针对性地制定教学计划和教学方法。

本教案将详细介绍数据的收集和整理在大班数学教学中的重要性以及具体实施方法。

一、数据的收集1. 课堂观察法课堂观察法是获取学生信息的重要手段之一。

教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度、思维活动等方面，来获得有关的数据。

对于大班数学教学而言，教师可以通过观察学生对数学题目的解答情况、计算速度、理解能力等来判断学生的数学水平和问题所在。

2. 学生自评法学生自评法可以帮助教师了解学生对自己数学学习情况的认知和理解，为教师提供更多信息。

当学生能够客观地评价自己的学习情况时，教师可以更好地根据学生的自评来调整教学内容和策略。

3. 学生问卷调查法教师可以设计一份简单的问卷，通过让学生填写来了解他们对某个数学知识点的掌握程度、兴趣等。

问卷的设计要简洁明了，问题要具体针对性，以便能够得到准确的数据。

二、数据的整理1. 数据分类收集到的数据可以根据不同的类型进行分类整理，例如按照学生姓名、学习目标、知识点、考试成绩等分类。

分类整理后，可以更便于教师进行数据分析，进一步了解学生的学习状况。

2. 数据分析数据整理完毕后，教师需要进行数据分析，通过对数据的分析找出学生的优势和不足之处。

可以将学生的数据进行比较，找出学习进步较快的学生以及存在问题的学生，为制定个性化教学计划做好准备。

3. 数据应用数据的收集和整理并不只是为了了解学生的学习情况，更重要的是为教学提供指导。

根据数据分析的结果，教师可以制定相应的教学策略和调整教学内容，以满足不同学生的需求。

同时，将数据反馈给学生和家长，让他们参与到学生的教学过程中，共同提高学生的学习效果。

总结：在大班数学教学中，数据的收集和整理对于教师制定教学计划、了解学生学习情况以及个性化教学非常重要。

教学状态数据采集工作总结

教学状态数据采集工作总结
教学状态数据采集工作是教育领域中的重要工作之一，它可以帮助教育工作者
更好地了解学生的学习状态，为教学提供有力的数据支持。

在过去的一段时间里，我们进行了一系列的教学状态数据采集工作，现在我将对这些工作进行总结，以便更好地指导未来的教学工作。

首先，我们采用了多种方式进行数据采集，包括问卷调查、学生访谈、课堂观
察等。

这些方式相互结合，使我们能够全面地了解学生的学习状态，包括他们的学习兴趣、学习动机、学习困难等方面的情况。

同时，我们还结合了学生成绩、考试成绩等定量数据，使我们能够更加客观地评估学生的学习状态。

其次，通过数据采集工作，我们发现了一些问题，并及时采取了相应的措施。

比如，我们发现有一部分学生对某些课程缺乏学习兴趣，于是我们对这些课程进行了调整，增加了一些生动有趣的教学内容，吸引了学生的注意力。

另外，我们还发现一些学生存在学习困难，我们及时与他们进行了沟通，并提供了个性化的学习辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

最后，通过数据采集工作，我们还发现了一些教学的亮点和优势。

比如，我们
发现在某些课程中，学生的学习兴趣和学习动机非常高，这些课程的教学效果也非常好。

我们将这些课程的教学方法和经验进行了总结，并在其他课程中进行了推广，取得了良好的效果。

总的来说，教学状态数据采集工作对于教学工作的改进和提高起到了非常重要
的作用。

通过这些工作，我们能够更加全面地了解学生的学习状态，及时发现和解决问题，同时也能够总结和推广教学的亮点和优势。

希望在未来的工作中，我们能够继续加强数据采集工作，为教学工作提供更有力的支持。

教学状态数据采集工作总结

教学状态数据采集工作总结
教学状态数据采集工作是教育工作中非常重要的一环，通过对教学状态数据的
采集和分析，可以更好地了解教师和学生在教学过程中的表现，从而有针对性地进行教学改进和优化。

在过去的一段时间里，我们对教学状态数据进行了系统的采集工作，并在此进行总结，以期为今后的教学工作提供更有力的支持。

首先，我们对教师的教学状态进行了全面的数据采集。

通过观察和记录教师在
课堂上的表现，包括教学内容的准备情况、教学方法的运用、课堂管理的效果等方面的数据。

同时，我们还对教师的教学反馈进行了收集，包括学生的评价、同行的评价以及教研组的评价等，以便更好地了解教师的教学状态和表现。

其次，我们对学生的学习状态也进行了全面的数据采集。

通过考试成绩、课堂
表现、作业完成情况等方面的数据收集，我们可以更好地了解学生的学习情况和学习状态，从而有针对性地进行个性化教学和学习指导。

最后，我们对教学环境和资源的状态也进行了一定的数据采集。

包括教室设施
的完善程度、教学资源的利用情况、学校管理的效果等方面的数据收集，以便更好地了解教学环境对教学的影响，从而进行有针对性的改进和优化。

通过对以上数据的全面采集和分析，我们可以更好地了解教学状态，发现问题，解决问题，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

在今后的教学工作中，我们将继续加强对教学状态数据的采集和分析工作，不断完善教学质量保障体系，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。