例谈课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略
150浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略★陈晓晨在任何时代下，创新人才始终是社会发展需求中的重要角色。
学校作为培养学生各项能力的重要领域，应以培养学生创新思维与创新能力为己任，要求每个学科在教学中都要以“创新”为教学核心，促进学生具备创新能力。
小学美术学科作为培养学生美学的重要科目，也应以培养学生创新能力为教学原则，采取有效的教学措施引导学生思维创新出更多的独特、个性化作品，在实现学生创新思维与能力同时，为国家美术领域输送更多优质的人才。
以下内容针对美术教学中的创新能力培养策略展开了研究。
一、创造性在小学美术教学中的重要性美术可以说是伴随学生成长的重要元素，学生从幼儿开始，家长与幼儿教师培养幼儿时都是以“画画”为开端，幼儿会根据自己的想象而创造出绘画作品，即使绘画的内容不能被人清晰认知，但是也体现出了幼儿的创新能力。
学生进入小学阶段学习后，学习压力明显增加，为了更好地学习及提升学习能力，“美术”学科自然会被学生所忽略。
如果美术教师在教学中仍然采取灌输理论知识的教学过程，学生不只会失去学习兴趣，创建而出的作品也不会表现出个性化与独特化的效果。
如果教师改变以往的教学方法，而是让学生在绘画时发挥自己的美术潜能，自由创建绘画内容，学生的绘画积极性会被有效激发，并且在绘画过程中因未受拘束而培养了创新思维与创造能力，对学生的未来发展具有较好的促进作用。
二、教师应改变教学理念及不断提升自己的创新能力教师应明确自身是培养学生创新能力的重要角色，自身的教学理念与创新能力决定着教学效果。
教师应改变以往的教学理念，应以学生为教学核心，设计的教学策略及实际的教学过程都应围绕学生开展。
教师要在教学之前应积极了解学生的喜好与学习特点，因为小学阶段的学生活泼好动，如果未能掌握学生的喜好与学习特点，无法保证教学过程可以有效吸引学生，甚至还会产生适得其反的不利后果。
然后，根据掌握的学生信息设计教学策略，可以充分利用学生的兴趣点开展教学。
浅谈小学信息技术教学中学生创新能力的培养策略 (3)
浅谈小学信息技术教学中学生创新能力的培养策略小学信息技术教学旨在培养学生的信息技术能力，提高其综合素质，并培养其创新意识和创新能力。
而对于如何培养学生的创新能力，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系方面来实现。
一、明确教学目标，营造创新氛围教师要在教学前明确教学目标：立足于学生的实际需求，注重培养学生的创新能力。
其次，要从课程内容、教材等方面入手，提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，以此为基础，开启学生的创新思维，引导学生进行创新实践，为其发挥创新潜能提供必要的支持和保障。
同时，要注重身体语言和口头语言，营造有利于创新思维和创新实践的教学氛围；创设具有创新意味的课堂环境，如展示学生的创意设计、创新发明和学习成果等等。
二、合理选择教学内容，培养学生的创新能力1.选用有助于激发学生创新潜能的教材教材是课堂教学的重要依据，而网上资料、PPT、课外阅读材料、教学视频等资料的收集和整理就是必要的。
针对教材中的设计、实验和应用课题，教师应鼓励学生进行更多的自主探究，进一步开放学生自主思考、自主组织、自主创新的空间，培养学生的创新能力。
2.设计针对性强且与学生生活息息相关的教学内容信息技术作为一门技术性课程，其知识点和技能点均和科技高速发展密不可分。
教师应注重信息技术教育中的应用，学生要掌握一些常用软件的操作技能，更加注重了解从互联网上获取知识、技能的方法和技巧。
教师应在教学中设计关于智能手机、平板电脑等与学生生活十分相关的内容，指引学生发掘电脑世界与现实生活的联系。
三、教学方法灵活多样，激发学生积极主动创新1.加强讲授和实践课程的结合信息技术教学不仅要强调基础理论，还应该注重知识的应用和操作技能的练习。
制定合适的实验方案和项目任务书，让学生对所学知识进行实践运用，达到事半功倍的效果。
这样可以让学生在实践操作中探索创新、发现问题、分析问题、解决问题的道路，培养学生解决问题的能力。
2.课程设计要尊重学生，鼓励学生通过实践探究课程设计应着眼于提高学生的学科素养，建立多元化教学模式。
创新意识，创新思维，创新能力
创新意识，创新思维，创新能力---谈地理教学中创新能力的培养在地理教学中培养学生的创新能力可以通过以下三个层面：一、用科学的方法培养学生的创新意识，营造一个和谐、平等的教学气氛，激发学生的创造动机。
二、加强逆向思维、形象思维和发散思维的训练启迪学生的创新思维。
三、开展好课内活动和丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力。
【关键词】创新意识创新思维创新能力21世纪人类进入一个以高科技为导向的知识经济时代，这个时代的到来，需要我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。
只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人；只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富……由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨、长期的工作。
地理是一门综合性很强的学科，地理亦文亦理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生的创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维，就能培养具有创新能力的人材。
其中创新思维是创新人材的核心。
一、用科学的方法培养学生的创新意识营造一个和谐、平等的教学气氛。
形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
语文课堂教学“创新”例谈三篇
语文课堂教学“创新〞例谈三篇创新，亦作剏新，是一个汉语词语，一指创立或创造新的，二指首先xx精心为大家整理了语文课堂教学创新例谈,希望对你有帮助。
语文课堂教学创新例谈1课堂教学设计，新颖别致，独具匠心，能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
一、导入的设计：常见的导入方法有：1、直入主题2、情境导入3、悬念导入4、质疑导入5、审题导入6、介绍作者导入等。
用哪一种导入方法应因课而异。
全国著名特级教师浙江金华五中的张震雷校长讲《登上地球之巅》时，他是这样设计导入的：他说今天我们学习《登上地球之巅》。
然后设计了这样几个问题：本文讲了谁，什么时候，从哪里，登上地球之巅的？请同学们快速的浏览课文，很快有的同学就找出了答案：1960年5月25日凌晨，中国登山队员王富洲、屈银华、贡布从珠峰北坡登上地球之巅珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路登上世界最顶峰的壮举。
他讲《智子疑邻》时是这样导入的：请大家猜一猜这个甲骨文是什么字？同学们都猜不到，接着他又展示了这个字的金文、小篆，大家还是猜不出，这样设悬念导入，极大地调动了学生的学习兴趣，然后又展示了这个字的楷书是疑，疑字最初造字的意思就是象一个拄着手杖的人，发傻的张着大嘴吧，困惑而不知所向的样子。
然后再让同学们猜这四个字，这样就很自然的导出了课题智子疑邻。
全国著名特级教师来凤华在泰安讲《小石潭记》时，他是这样导入的：同学们能不能用我的姓来说出一个成语或俗语啊？结果有的同学说死去活来，也有的说来也冲冲，去也冲冲，逗得同学们哄堂大笑，为整节课奠定了气氛活泼的基调，也有的同学说，有朋自远方来，不亦说乎，他顺便说我来了，大家快乐吗？好，就让我们在一起快乐地度过这难忘的50分钟吧。
他这样导入，拉近了与学生的距离，活泼了课堂气氛。
总之，导入的设计要新颖有趣，生动活泼。
二、教学过程的设计：〔一〕、精心选好切入点。
教学一篇课文，老师先不要看教参、教案、课外书，先自己读一遍，根据自己的读书体验选好切入点。
例谈物理实验教学中学生创新能力的培养
还 有其 他诸 多实 验．
以鸡蛋 为例 ， 举一反三， 实 现 了课 堂知 识 与课 外 实践 的有效 结合 ， 通过 这种 开 放 式 的教 学 方式 进 一 步 促进 了学生 创新 思维 的发 展 ， 有 意识 地 强 化对 周 围 身 边事物 的观 察 ， 进行物理实验 ， 并 深 化 对 各 种 物 理 现 象 的认 识 与理 解。 对 于上 述 与 鸡 蛋 相 关 的实 验 ， 用 手 指攥 之所 以容易 破碎 的原 因 在 于压 强 较 大 ； 鸡 蛋 之 所 以被 吸人瓶 内 的原 因在 于 瓶 外 的 大 气 压 强 较 瓶 内 较 大； 鸡 蛋 由沉到 浮 的变化原 因在 于水 的密 度发 生 了变 化； 而表 面水 干 的鸡 蛋 更 热 、 置 于冷 水 后 更 易 剥 则 是
如 何测 量上 述 ３个指标 的具 体数 值 呢 ？在 此 ， 也需 简 单 回忆 此前课 程诸 如 天平 、 弹 簧测 力 计 以及 打 点计 时
器 的功 能用 途 ， 接下来 便要 求 学 生合 力 完成 该 实 验 内 容， 并 进行 数据 统 计 ， 分别 建 立 ｎ － Ｆ， 的平 面 坐标
在 中学物 理教 学实践 中 ， 如 何 加强 对 学生 创 新 思
维实 践能 力 的培养 ， 一直 是广 大 教 育工 作 者积 极 探 究 的问题 ． 对此 ， 本文 着重 从物 理 实验 的角 度 ， 结合 实 践 案例 对此 展开 积极 探讨 ， 并 在具 体 教 学实 践 中加 以灵
老师 也要 积极 思 考 ， 充分 做 好 各 项 准 备 ， 因为学生 的
问 题 也 是 五 花 八 门． ２ 构 建 开 放 式 教 学 实 践
如果 说探 究 性 教 学 活 动 能 充 分 发 挥 学 生 的Байду номын сангаас主 观
浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养
浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养引言在当今社会，创新被认为是促进社会进步和个人成长的重要能力之一。
而学生时期正是培养创新意识的关键时期。
小学美术教学作为学生创造力和想象力的重要培养环节，发挥着举足轻重的作用。
本文将从小学美术教学的角度，探讨如何培养学生的创新意识。
一、美术教学中的创新意识教育1.激发学生的兴趣学生的学习兴趣是培养创新意识的基础。
在美术教学中，教师可以通过设计富有趣味性和创造性的活动，如绘画比赛、主题展示等，来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该根据学生的兴趣和特长，提供个性化的教学内容，让学生在学习中能够感受到快乐和成就感。
2.培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是创新意识的重要组成部分。
在美术教学中，教师可以通过让学生进行实地考察和生活环境观察，培养学生对事物的观察能力。
同时，教师还可以通过绘画作品的创作，引导学生运用想象力来表现自己的理解和感受。
3.提倡多样化的思维方式创新意识的培养需要学生具备多样化的思维方式。
在美术教学中，教师可以引导学生从不同的角度去观察和理解事物。
例如，通过让学生尝试不同的绘画风格和材料，培养学生的创新思维和探索精神。
二、小学美术教学中培养学生创新意识的方法与策略1.提供充分的自由空间创新需要给学生提供充分的自由空间，让学生能够自由表达自己的想法和创意。
在美术教学中，教师可以设置一些开放性的作业或项目，让学生有更多的选择和创造的空间。
2.鼓励学生的独立思考和独立表达创新意识需要学生具备独立思考和独立表达的能力。
在美术教学中，教师可以通过让学生参与讨论和展示作品的机会，鼓励学生表达自己的观点和创意。
同时，教师还需给予学生积极的反馈和支持，激发学生继续探索和创新的信心。
3.设立合作学习的机会创新需要学生具备合作和协作的能力。
在美术教学中，教师可以设置合作学习的项目或活动，让学生在团队中共同思考和解决问题。
通过与同学的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，提高创新能力。
例谈语文教学中如何培养学生的创新意识
例谈语文教学中如何培养学生的创新意识摘要：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具有创新精神。
因此，在为人全面发展奠基的小学语文教学中，广大语文教师应该把培养学生创新能力作为在能力方面追求的最高目标。
关键词：语文教学；培养学生；创新能力中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0283-021.生动活泼，宽松自由的氛围是培养创新能力的必要条件教学中，我们往往会发现专制、压抑的课堂氛围给交流带来障碍，而学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，对这位老师的课会感兴趣，就会深入地学好这一门学科的知识，在遇到困难时也就会表现出顽强的钻研精神。
作为课堂组织者，教师应该与学生和谐相处，营造一种生动活泼，宽松自由的氛围，一种敢于创新的氛围。
教学中可以用激励性语言、手势、体态语等让学生心灵愉悦，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢与老师、同学讨论。
在所营造的这种氛围中，教师根据不同的教学情境，或语言鼓励、或神态暗示、或动作启发、或情绪感染、或角色互换，鼓励学生自主探究，标新立异。
这样才能为学生创新能力的发展提供必要的条件。
2.开放的课堂是培养创新能力的丰厚沃土培养学生的创新能力，必须真正落实学生的主体地位，保护学生的求知欲，好奇心，问题意识，创新的冲动。
课本中有许多东西就躺在那里，教师可以选择告诉学生，这样学生所获得的只是结果；也可以让学生思考探究，这不仅获得对知识的理解，还能让学生根据己有的经验去探究去创新。
因此，课堂应对学生开放，开放的课堂教学是培养学生创新能力的丰厚沃土。
2.1 开放的课堂应鼓励学生敢于质疑，培养创新能力。
怀疑是创新的起点。
学生能够大胆质疑是创新精神的充分体现。
有的老师怕学生质疑会打乱教学思路，影响教学进程；怕学生提出的问题无法处理，所以不敢，不愿让学生质疑。
学生创新能力的培养也就无从谈起。
低年级的课堂教学中，学生的质疑往往与文本内容关系不大，质疑五花八门，不适合老师设置的疑问，这会让有些老师觉得让学生质疑不现实，往往错过了培养学生创新能力萌芽的最佳时机。
浅谈数学教学中学生创新能力的培养
浅谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”因此培养学生的创新能力，是当前学校教育所面临的一项重要任务，在数学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈几点我的做法：1、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望课堂教学是教育教学的主渠道，课堂是学生创新思维碰撞的空间，要培养学生的创新精神，必须进行课堂教学改革.构建民主、平等、和谐的教学氛围，可诱发学生创造思维的潜能.因为在教学中，师生之间平等相处、互相关心，对问题，可以互相讨论，各自发表不同的意见，互相肯定，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂上的主体作用，就会给学生带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧、创造才能得以充分的发挥.2、创设创新条件，培养创新能力2.1、创设问题情景，让学生想创新亚里士多德说："思维是从惊讶和问题开始的".学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情景.因此，在教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因"疑"生奇，因"疑"生趣，积极地探究、创新.案例1:在讲"有理数的乘方"时,我讲了这样一个故事:古时候，在某个王国里有位聪明的大臣发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足国王的一个要求.大臣说："就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第2格放2粒米，第3个格放4粒米；然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格.""你真傻，就要这么一点米粒？"国王哈哈大笑.大臣说："我就怕您的国库里没有这么多米！"你认为国王的国库里有这么多米吗？若满足大臣的要求，国王的国库里至少要多少米粒？请估算，同学们，你想知道这个结果吗？只要你学好了有理数的乘方，就可以解决这个问题了.这个故事能强烈引起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索.又如，在讲"周长与面积"时，我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗？》中的一则故事，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说："你如果愿出1000卢布，那么你日出到日落走过的路围成的地就都归你.不过你日落前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了."巴霍姆觉得很合算，就付了钱.他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地.第二天，太阳刚刚升起，他就在大草原上奔跑起来.同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地？这个问题需要用数学思维方法，足以引发学生的好奇和兴趣，学生分组讨论，提出猜想和假设，经过小组的交流和教师的启发，学生们从中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么图形的面积最大？如何解决这一问题？学生们构想出一个探究思路及其操作程序：用同一周长围成各种平面图形，通过测量和计算，比较它们之间的面积大小，确定出最大的图形，最终验证每组提出的假设.2.2、鼓励质疑问难，让学生会创新"学起于思，思源于疑".学生的学习过程永远是一种对知识的探究、创造的过程.质疑问难是创造的种子."疑"是经过深入思考，主动探究才能产生的."小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进".爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力".要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望.案例2：已知：在△ABC中，点D在AC上，且AD =DC ，E是BD的中点，AE的延长线交BC于点F，求证：BF = 1/3 BC这道题通过作不同的辅助线，得到不同的证明方法，训练学生思维的变通性和选择性，培养学生的创新能力.3、发挥合作优势，让学生能创新许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以充分利用集体的力量，以班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势.学习小组可以分不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论的内容的见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流.实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。
浅谈议论文教学中学生创新思维的培养
中《 语文新课 程标准》 也明确规定 ： “ 在语 文教学过程 中 ， 要开拓 学生 的视野 ，发展学生的智 力……鼓励他们进行创造性 思维。 ” 不难设想 ， 一 个 缺 乏 创 新 人 才 的 国家 ， 怎 么 能建 设 成 世 界 强 ？ 闪此 ， 培养具有创新精神 的创造型新一代就成为我们 时代 教育的主旋律 。 所 以在课堂上随机应 变 、 灵活机智地调 动学生思 维 的 积 极性 ，培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力是 每 个 语 文 教 师 在 教 学 过程 中应该重视 的问题 ，那么在初中语 文议论文教学 中如何培 养学生的创 造性思维能 力呢？下 面我就议论文教学 中如何培养 学 生 的 创新 思维 能力 谈 一 些 看 法 。 在人教版《 义务教育课程标准实验教科书 ・ 语 文》 中， 九年级 ｌ 册 主要 以 文 学 作 品（ 包 括 古 代 白话 小 说 ） 和议 论 性 文 章 为 主 ， 文学 作 品 作 为 单 独 的 内容 形 式 出现 ，不 再像 以往 那样 混 杂 在 记 叙 文和说明文的文体之 内， 以培养学生初步的文学欣 赏能 力。 议 论性文章作为４ ： ＝ 册教材 的重点 ， 编有两个单元 。 一个是演讲 和书 信单元 ； 一个是纯粹 的议论文单元 ， 是本套教材唯一按议论文文 体安 排 的单 元 。学 生 创 新 能力 的培 养 ， 口 丁 以 贯 穿 于 教 学 活 动 之 中， 学完课文后 ， 自然 而 然 引 导学 生 仿 照 课 文 来 一 点创 新 训 练 。 最近 我在上议论文《 事物的正确答 案不 止一 个》 时， 就 做了 个尝试 。该文作者罗迦 ・ 费・ 因格针对 长期 以来人们只习惯于 “ 事 物的正确答案只有一 个” 的思维模式 ， 提 出一 系列有真知灼 见、 发人深思的观点 （ 由 四个 图形 引 “ 事 物 的正 确答 案 不 止 一 个” 的观 点 ， 然后层层 推进 ， 引 申ｍ “ 不 满足于一个答案 ， 不 放 弃 探求 ” ， 以及需要创造性思维及其要素 ， 最后得 出结论 ： 任何人都 有 可 能成 为富 有 创 造 性 的 人 ） 。 这 是 一 篇 有 利 于学 生从 不 同角 度 看待问题 ， 进行培养学生发散思维和创新 思维 意识 的文 章 ， 但学 生对＿ 本文的论述思路理解有闲难 ，特别是 中心论点不能准确找 到 ；另外 ，运 用 事 实 和 道 理进 行 论 证 的方 法 也 有 必 要 让 学 生 理 解 。 因此 ， 本 文 的 教学 设 计 可 为 ： 一 是 泛 读 提 炼 观 点 — — 即在 全 文中找 作者所提 ｍ的各种观点 ，由于学生对观点性语句不一 定找得准 ， 一方面提问可设计为“ 课 文中提 ｌ 叶 Ｊ 了哪些话 题？ ” 由学 生找到 的话题得 Ｉ 叶 ｌ 观点 ， 就如 学习数学 中的 “ 问题” 与“ 结论 ” 一 样 ，另… 方面可告诉学生寻找论点 的方法 ；另外在思路 的理解 ￣ ， Ｉ ＳＬ 学生明 门课文开 头设 例的作用 ， 教师还 可作适 当讲 解 ； 二是细凑理解创造要素——学生探 究的内容应该有 ： （ １ ） 创造思 维的要素有哪些 ？ 关键 、 重要 的又是哪一点？ （ ２ ） 是否拥 有创造 力 的依据？（ 注意文 中设 问句的作用 ） （ ３ ） 论证方法有哪些？并拓展 例子 ； 三是联 读培养创新意识——怎样做一个富有创造性 的人？ 学完本文后 ，我就带领学生学习罗迦 ・ 费・ 因格进 行创 造性 思维 ， 我说《 狼来了》 这故事大家都知道 ， 传统 的观点是 指责放羊 小孩 他不该撒谎 ， 就是他撒谎 ， 羊才被狼吃掉的。 请问： 我￣ ７ １ ｉ ｆ 像罗迦 ・ 费・ 囚格一样 ， 从另外一个角度提 出新 的观点 ， 即不指 责小 孩 ， 而指 责 大 人 呢 ？ 此 时学 生发 言很 积 极 ， 有说 大 人 不 该 让 小孩独 自去放羊的 ； 有说小孩前 几次撒谎 时大人该教育 的； 有说 大人们该仔细 Ｉ ｌ ｌ ， Ｊ ， 孩的叫声 ， 狼真的来 了， 小孩的叫喊声肯定 与头几次不一样 ， 大人们用心听是能区别 出来 的。 小孩 叫喊时 的 叫声悲惨 、 急切、 无助 ， 希望大 人来帮助 ， 甚 至 可 能 羊 群 也 有 骚
例谈如何培养学生的创新能力
例谈如何培养学生的创新能力作者：党永民来源：《陕西教育·教学》2011年第11期创新能力是在智力发展的基础上形成的一种能力，它是人能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，同时，它也已成为2l世纪人才必备的素质之一。
培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂则是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。
本文就结合教学实例谈谈如何培养学生的创新能力。
一、让学生感受数学美，体会数学的创造性数学中的美是千姿百态、丰富多彩的。
例如在数学世界里面出现的各种各样数学符号、公式、曲线、曲面、证明方法、理论等。
课堂中教师要时刻让学生感受数学美，感受数学简洁美给思维减轻了负担，数学量化世界给我们带来的方便，形成做事做题时自觉追求简洁的意识。
同时还应让“枯燥”的数学有血有肉，让“单薄”的数学课“丰满”起来。
例1：数学中符号的美，如e，π表示了无法写出的无理数，简单、明了；圆锥曲线标准方程的对称之美，不但反映了椭圆的图形特点，又使它的代数方程美观、简单。
二、鼓励学生质疑。
敢于向传统挑战，向权威挑战科学创造，贵在质疑。
创新往往是从“质疑”开始的。
教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。
在教学中，教师精心设计的问题能激发学生的参与意识。
因此，教师要挖掘教材中的疑点，开拓学识的思路，以疑问去撞击学生的思维火花，进而激发学生的创造性思维。
教学中我们会遇到教辅资料书上的错误答案，而学生往往深信资料书上的答案，教师要善于抓住这个机会培养学生的自信心，培养学生敢于质疑，敢于挑战权威的个性品质。
例2：选修2—3计数原理中一课后练习题：12名新战士，每人有一个储物箱，每个箱子有一把钥匙，但钥匙没有标记。
班长要把所有的箱子打开最多要试开几次?这个题教师用书、教辅资料上的答案都为“12”。
(答案错误)教学过程是：1．让学生先回答。
2．答案为“12”的理由。
3．让学生模仿开锁过程，实践中感受。
4．让学生计算“12”有多次。
例谈小学语文教学中学生创新能力的培养策略
《 三字经》乌鸦反哺》羊 羔跪 乳》 ， 《 《 等 在利用 晨
地回家 帮爸爸 妈妈做 一件 力所能及 的 家务 活 中受 到熏 陶， 心灵得到净化 ， 促使幼儿感恩心理
儿 ； 者 能 记 住 家 人 的 生 日、 要 的节 日 ， 后 的形 成 。 或 重 然 在 日历 上 圈 上 这 些 日子 ， 父母 生 日 、 在 重要 的节
化 ． 中推 动科 技 进 步 的是 创 新 能力 。 为 一 名 其 作 基 础 教 育 工 作 者～
一
部分时间来读 、 、 想 悟课 文的美。
２优 化 ห้องสมุดไป่ตู้ 答 距 结 构 ， 发 创 新 意 识 ， ． 激 为创 新
１ ． 生 挑 战 ． 别 是 向好 学 生挑 战 。 在 向学 特 如
４“ ．今天我受表扬了” “ 今天你受表扬 了吗？” 这是我常问我班幼
成型的玉 ， 彭成老师说得好 ：感恩教育 ” “ 不需要 靠课堂或 书本 教育来完成 ， 也不 需要孩 子 襟
危坐教师一板一 眼地去灌输 。作为教师应善于
日的时候 给家人 、 老师画一幅画 、 唱一 首歌 、 说
一
来说说今 天我都做 了些 什么让人开心 的事 ， 会和老师说他受表扬的事啊 ， 或 于是就有孩予开始 的方 法 ！
例谈 ＼ 学语文教学中学生创新能力的培养策略
江苏南通市通 州区金乐小学 吴红 娟 随着科技飞跃发展 ，￡ 硅 界的生活方式 、 生产 撞 ， 这就要求教师在学 习生活 中鼓励学 生学 会 灵美。 通过简洁的教学设计 ， 使得学生能使 ，大 卡 ｊ 方式 、 学习力。 、 式 思维方式鄙发生 了革命性的变 敢 丁 挑 战 。
小狗洗澡 了 ， 小狗还 亲我 了……看到孩子们 兴
培育学生创新能力五步法-语文创新教学实践例谈
错 ！‘ 自己的路 ， ，走 ’ ‘ 践行 自己的创想” 等相关话语 ， 励学 生敢想 、 鼓
敢说 、 敢践行。 如果 学生说错 话 ， 做错事 ， 甚至无意中犯了大错 ， 一般不要 轻
有效培 育学生创新 意识 ， 发展 学生创新 能力 ， 是新课标 对语
文教 学 的一项 重要要 求 ， 也是 衡量语 文教 学成功 与否 的关键 因
办班 级刊物《 心灵 的天空》 半 月一期 ， ， 每期都 尽量根据 学生当时 求知需 求 、 教学 内容 关联来精选 刊物 内容 ， 样的班级 刊物就是 这 非常好 的创新 意识植入 载体。将创新 意识这 颗种子植进 学生思 想意识 ， 是培养学生创新能力的先决条件 。
第二步 ： 营造 平等 自由的学 习氛围 ， 催生创新幼苗 创新种 子被植进 学生思想 意识后 ， 还需适 宜的温度 和水分 ，
六、 进行社会调查 ， 体会知识应用时有新发现 课堂学习结束后 ， 我安排 学生进行社会 调查 ：请你调查 日常 “ 生活 中哪些地方需要 增大 （ 或减小 ） 压强？是利用什 么方法增大
（ 或减小 ） 压强的？下表是学生调查 的部分结果 ： ”
方法 增大压力
增大 压强
②利用时间相 同时 比较路程长短 ， 判断运动的快慢 。 ③单位时间 内通过的路程叫速度 。 ④速度是表示物体运动快 慢的物理量 。 ⑤速度＝ 路程／ 间 时 ⑥单位 ：— ｓ ｖ＝ｓｔ ， 。 ｍ ——ｓ ——ｍ ｓ ｔ ｖ ／
它才 能发芽 并破 土而 出。如果让 学生 与教师平 等对话 、 自由交
省教师教 育学会会 员、 中学语 文一级教师 ； 发表
论 文 若 干 － 主 持 课 题 “ 生 作 文 自改 、 改 能 Ｉ 曾 学 互 力 培 养 与 研 究 ” 蟠 桃 网 创 始 人 。 国 教 师 俱 乐 ； 全
例谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
质 疑 中创 新
案例 ： 在教 学《 船长 》 这篇 课文时 ， 我让他 们反复研读课 文 ， 提 出自己的疑 问。学 生在提 出并 解决 了质量 较高的 问题后 ， 竞 提出 了出人意料 的问题 ： 哈尔威船长 的死 值不值 ？这是一个超 越 文 本 主 旨研 究 的 问题 ，又是 一 个 有 现实 意义 的 问题 。我 对 提 出问题的同学及时给予了表扬和鼓励 ， 并引导他们相互探讨 、 相 互启发 ， 大胆发表 自己的看法 。一时间教室 内沸腾一片 ， 很快形 成了“ 和“ 值” 不值” 的两种对 立看法 。我没有直接发表 自己的意 见 ，只是让他们结合文章 的情节 和船长哈尔威 的工作经历 以及 生命的意义联系起来思考 ， 找出 自己的理 由。学生在反 复研读
反思 ： 师生合作孕创新 。心理学研究表 明： 小学生存在着一 定的 向师性 ，教 师的一言一行都 对学生起着很 大的影响作用 。 因此在教学 中， 教师要善 于走近学生 ， 做学 生的 良师益友 ， 与学 后 ， 同“ ” 同学认 为 ： 赞 值 的 哈尔威 船长拯 救 了船上６ 个人 的生 生亲密合作 ， Ｏ 完成教学 。在合 作 中， 教师要善于启 发学生 ， 鼓励 命， 又与船共存亡 ， 他如此忠 于职守 ， 死得怎能不值 ？ 同“ 赞 不值 ” 他们探 索求异 ， 引导 他们从 不同角度 、 同思路 去思考 、 不 想象 。 的同学认 为 ： 已救 出 了船上６ 个人 ， 他 ０ 自己本可 以逃 生 ， 生命 诚 通 过师生 合作 ， 激活 了创造性思维 ， 使学生树立 了向成功 冲刺的 可贵 ， 又何必选择死 呢？见此情景 ， 我从 旁适时点拨 ： 我们应 该 信 念。 学习哈尔威船长什 么？ 遇到生死 ， 我们应该如何选择？最后学生 小 组合作促创新 。“ 尺有所短 ， 寸有所长 ”每个学生都有 自 ， 经过探讨一致 同意 ： 哈尔威船 长视 职业如生命 ， 这种精神值得赞 颂， 我们应 该学 习他 忠于职守 的精 神 ， 但在可 以保存生命的条件 下， 应尽量保存 生命 。 反思 ： 素质 教育下 ， 课堂教学要使学生学习知识 、 学会学习 ， 归根到底是要学会思维 。学会思维的第一步是 要敢 于并 能够发 现问题 ， 然后运用科学 的思维方式去分析 、 推理并提出 自己的见 解 。对此 ， 教师应该在教 学 中积极地 给予引导 ， 提倡思 维无 “ 禁
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
创新能力的培养与作文教学结合例谈
创新能力的培养与作文教学结合例谈摘要:作文教学为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要的条件。
因为思维本身的不可接触性,所以,“创新”能力的培养必须借助于物化的外力,而作文,就是展示、检验与训练“创新”能力的极好媒介。
关键词:初中;作文教学;创新能力一、思维的敏锐性培养创新能力,必须从对思维的敏锐性的训练开始。
作文,是对大千世界感受的文字表述;大千世界是纷繁复杂的,有声有色的,而且无时无刻不在发生着或明显或隐蔽的各种变化,这就为学生提供了“任意”选材的广阔空间。
然而“写作要力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验”。
因此,教学中,语文教师要注重对学生采取针对性的训练,要让他们保持对自然界和社会生活热爱和关注的心态,能够迅速而准确地捕捉到不易觉察的存在和变化的信息,表达自己独特的感受。
在作文教学中,教师要充分抓住作文指导这一关键环节培养学生思维的敏捷性。
例如,在进行半命题作文“我的_____”指导时,我曾遇到了这样的情况。
课堂上,经过释题后,多数学生填写完整了题目:《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我的朋友》等, 然后一个个满怀信心地等待着列提纲。
出人意料的是一位平时表现十分积极的同学却一直低着头。
我有些纳闷,随后就让他谈一谈自己的题目:《我的鞋》此题引起了同学们哄堂大笑,我对他说:“你能给大家说一说你的作文思路吗?”“我想通过写从小到大所穿鞋的变化来反映我们生活水平的提高。
”多么好的选材呀!以生活中的一个细节变化表现一个大的主题。
对此我给予了充分的肯定,并希望其他的学生能够效仿。
结果这节课上,有很多同学从现实生活中选取了很好的素材,涉及生活的方方面面,表达出了自己独特的内心感受。
英国教育理论家斯宾塞说:“应当引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
”在作文教学中,教师应该尽量抓住学生的“闪光点”,适时对学生进行思维敏锐性的训练。
二、思维的广阔性思维的广阔性,是指面对某一具体事物或现象,能够激发自己多方面丰富的联想。
例谈数学创新能力的培养
“ 师道尊严 ” 是几千年 的教 学传统 ， 这样的教 学环 在
境中， 学生 大多 是被动接 受 ， 这种 教学环 境 已严 重不适 应现代社会对课堂教学的要求 ， 只有在宽松 的教学环境 中， 学生才会 变得 主动． 首先 ， 师要从 心底 热爱 学 生 ， 教
尊重学生 ， 了解学生之所想 ， 学生的朋 友 ， 自己和 要 做 把 学生置于 同等地位． 要相信 每位 学生通 过 自己的努力 ，
出问题 ， 培养 学生 追根究 底 、 断探 索、 不 创新 的精 神． 因 此， 怎样在课 堂教学 中培养学生 的创新意识 和创新 能力
是 我们一 线教 师最需要 探索 的课 题． 面 ， 下 谈谈 我个 人
ＤＥ 一 —
前进行“ 引趣” 话 ， 谈 活动之 中采 用“ 知 比赛 ” 还可 探 等．
以根据不 同 的教 学 内容 、 型 和学生 的实际 ， 课 采用灵 活 多变的教 学方 法 ： 念课可 以采用 “ 、 议 、 ” 概 谈 讲、 研 的方
法； 公式 、 法则 、 理可 以采用 “ 定 发现 法” 学 ； 教 习题课 和
的几点看法．
一
、
营造 宽松 的教 学环境 ， 使用 有效 的教 学手 段激
都 能有所发 展． 其次 ， 要根据 学生 的 已有 知识水平 和生
理及心理特点 来设计 教学 过程 ， 学生 形成 积极 学 习、 使 主动 探索 的习惯． 再次 ， 要培养 学生敢 于 面对 困难 和挑 战 的勇气 ， 当学生遇 到 困难 时 ， 教师要 给予正 确有效 解 决困难的方法 ， 以培养其 自信心．
例谈初中教学中学生创新思维的培养
创 新 教 育 渗 透 到 课 堂 教 学 中 。 此 ， 师 首 先 要 精 心 设 因 教
一
律 ， 用新 方法 。 发学 生 大 胆 探讨 问题 ， 强学 生 思 维 运 激 增
的灵 活性 、 拓性 和 创造 性 。 开 ２ 设 计 开放 性 问题 ， ． 培养 学 生 思维 的 发散 性 在 教 学 中 ． 师 的 “ ” 精 心创 设 问 题情 境 ． 织 教 导 需 组
学生 进行 生 动有趣 的“ 动 ” 留给学 生想 象 和思维 的“ 活 ． 空
计 教 学 ， 学 生 引入 一 个 多思 、 问 、 把 多 多变 的 广 阔 的思 维
中。
１ 设 计 非 常规 解法 的问 题 ， 养思 维 的创 造性 ． 培
培 养 学 生 的想 象 力 和创 造精 神 是 实 施 创 新 教 育 中
最 为 重 要 的 一 步 ， 师要 启 迪 学 生 创 造 性 地 “ ” 标 新 教 学 ， 立异 、 打破 常 规 ， 服 思 维 定 势 的 干 扰 ， 于 找 出新 规 克 善
例 ： ＡＡＢ 中 ， ＡＣ ９ 。 Ｃ Ｂ， 在 Ｃ Ｂ＝ ０ ， Ｄ上 由上 述条 件
你 能 推 出哪 些结 论 ？ 此题 求 解 的 范 围 、 象 的 空 间是 广 阔 的 ， 维 是 开 想 思
放 的 。 学 生 在 求 解 过 程 中求 新 、 速 度 、 最 佳 ， 过 让 求 求 通
谈美术教学中学生创新能力培养
谈美术教学中学生创新能力培养培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。
美术课堂教学必须富有创造性，就是让学生自主化，即在教师的指导下让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。
一、发挥学生学习美术的自主性在美术教学中，教师只有善于激发学生的好奇心和求知欲，才能活跃课堂气氛，使学生积极、主动地参与学习，才能得到意想不到的效果。
心理学表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，激发学生的学习兴趣是激发学生求知欲的一种最有效的方法。
死板的灌输和紧张的学习氛围是开拓少年儿童大脑思维的巨大障碍。
如果教师在美术教学中，讲究教学方法，善于调动学生的学习兴趣，善于设置悬念，就会把学生带进一种生动活泼的教学氛围，使学生的心灵和智慧的天窗徐徐打开。
如：在八年级某课中，我要求学生临摹一幅书中的国画作品，有的同学就特别要求画竹子，有的要求画荷花，我很爽快地答应了他们的要求。
一节课下来，全班同学都很愉快地交了作业，尽管作业的质量不一，但我很高兴，因为我保护了学生的学习兴趣，他们也根据自己的实际情况体验了国画的情趣。
学生的基础与接受能力有高低，因材施教，让学生在自己的起跑线上前进，相信自己学习国画的能力，体会成功的喜悦。
在教学中充分尊重学生意愿，在许可的范围内向学生“妥协”一下，不失为一种明智的选择。
二、给学生设计创造思维能力的情境苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。
”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，让教师多给学生搭建平台，让学生“唱戏”，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
（1）在写生课中培养创造思维能力。
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈课堂教学中学生创新能力的培养学生的创造力蕴于学习生活的点点滴滴中，历史教学更有利于学生创新能力的培养。
特别是《三国鼎立》一课的教学，主要采用了导学、辩论、演讲式教学法，这是在教学工作中的实践，我们深感受益匪浅。
导学、辩论、演讲式教学就是要求教师，一是在问题设计上下功夫，问题设计要高质量、有深度、针对性强、趣味性浓，还要环环相扣、稳步前进；二是要在重要问题处激起学生思维碰撞的火花——引起辩论，把课堂推向高潮；三是通过“我最喜欢的三国英雄”的演讲，使学生深刻领悟其中内涵与精髓，融入角色之中，更加充分有效地理解历史人物的思想行为，辩证地分析、评价历史人物。
这种教学方法对学生创造能力地培养和提高是一种有效的方法。
具体做法特点有二。
一、辩证思维进课堂
在本课中有两场以弱胜强、以少胜多的战役，是学生喜闻乐见的，也是家喻户晓的历史故事——官渡之战、赤壁之战。
时代的久远为故事增添了一些传奇色彩，七年级的学生难以理性的去思考。
所以在教学中大家熟知的历史没有详述，辩证的思维训练却加强了。
教学中层层设疑，使学生从曹操官渡之战的以少胜多和赤壁之战的惨败中，认识到生活中的事总是在不断发展的，既有符合历史条件的客观因素，又有人的主观努力的作用。
这些认识的完成都是通过环环相扣的问题、悬念来实现。
在完成的过程中学生独具个性
的见解更是闪光溢彩。
例如有的学生提出：“袁绍粮食被烧之后，假如学‘背水一战’，也不是完全没有胜算！”等等，这都说明学生在这样的情境中，已不再是历史的旁观者，而是有了自己的思想。
即使幼稚也值得肯定，历史在学生心中活了起来，学生懂得了：在身处劣势时，能做的就是竭尽全力，用最差的牌求得最好的结果；身处优势时，更要从谏如流、善于采纳他人的正确主张，既不能优柔寡断，又不能得意忘形。
从历史中学会了辩证的思考问题，增强了在生活中处理问题的能力。
“赤壁之战”中的“东风”是个有趣的话题。
有人认为是“天意巧合”，正好可以以此展开辩论。
理越辩越明，最终可以让大家认识到，得意忘形是曹操失败的重要原因，而统一天下的条件不成熟是三国鼎立形成的根本原因。
曹操、诸葛亮他们都是有统一国家的愿望，征战的焦点是“由谁来统一”的问题。
客观上，他们结束了汉朝末年，群雄并起、大大小小众多军阀混战的局面，形成了互有征战的三国鼎立。
较前期，有利于百姓的休养生息，促进了生产的发展，也为统一大业的最终完成酝酿了条件。
必须从客观上对他们有个历史评价。
于是，在课堂上我们设立了“我最喜欢的三国英雄”的演讲，让学生认识到正确评价一个历史人物，是看他是否推动了社会的进步和生产力的和谐发展，人民能不能得到福祉。
而《三国演义》等文艺作品中，人物是从表现主题、塑造人物性格出发，在大体不违背历史真实的前提下，进行虚构的。
让学生懂得正确处理历史和传说的关系，辩证
唯物主义观在学生幼小的心中萌芽，这有利于学生健全人格的形成和创造力的发展。
在层层设疑、解疑、分组讨论、演讲中，学生善于发现问题，敢于提出问题，最后通过研究、讨论来解决问题。
课堂焕发了新的活力，学生聪明了，教师手脚解放了。
甚至，学生饶有兴趣地让曹操和袁绍进行了一场现代的对话，韬略尽显。
二、多媒体辅助显奇效
传统的历史教学模式，培养的是僵化的思维定势，桎梏着学生的创造力，而多媒体在历史课堂的运用，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉。
多层次地引导思维发散，拓宽思维境界，引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造力，培养了良好的学生素质，达到了教育的最终目的。
新课的导入，选择了《三国演义》的主题歌：“……白发渔樵江渚上，惯看秋月春风……”。
回肠荡气的旋律，把学生带入了一个熟悉而又悠远的历史情境中。
在这里，学生的注意力及学习兴趣被充分激发。
在教师启发下，学生产生了不解与困惑：“历史上的三国和演义中的三国故事是否相同？”探索答案的欲望由此产生，新课自然导入。
战前曹操、袁绍的实力对比。
通过学生的分析、归纳逐步清晰，幻灯片及时逐步显示，学生也有了成就感。
此时，教师引导学生以常理推测战争的结局，对照历史又产生了新的疑问：“曹操为什么
能以少胜多？”之后，幻灯片的显示引导着学生进入了下一个疑问的探讨：“在赤壁之战中，曹操20多万军队却败在5万的孙刘联军之下，为什么？”又一个疑惑引领着学生深入地挖掘人的主观能动性在战争中的作用和三国鼎立形成的根源。
幻灯片的切换，也有效地链接了学生一个又一个连续的思维。
而常规的板书由于节奏慢，既耽误了时间又易打乱学生的思绪，犹如为径跑设置了障碍。
而这里，教师是导游：引导学生在文字、语音、形象、色彩这一新美的海洋中漫游。
一环扣一环的疑问，就是一个强有力的磁场，吸引着学生在愉悦的环境中思索、讨论、辩论。
利用制成的板图，成了形象的板书，也激活了学生的创造性思维。
学生的思维经过活化、实践、辐射三个阶段，提出了创新的说法且具有创新的价值，成了有思想的小读者。
在创造性的学习活动中，使他们获得美的陶冶，从而产生良性循环，增添了学生学习的活力。
总之，历史是祖先留给我们的一笔无形的财富。
创造力的智慧，也蕴涵在其中。
一个历史教师的职责，就是引导大家去开启这个宝库的大门！
作者单位：
山西晋城市第三中学。