角色性游戏

角色性游戏——幼儿心理素质培养的好方式

合肥市安庆路幼儿园徐玫幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。然而，现代家庭大多是独生子女，为此他们给予子女太多的爱。其实“太多”有时会变成孩子的心理压力。物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡。

角色性游戏是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，幼儿能够通过发挥想象尽情享受成人世界的一切体验、各种感情和心境，对幼儿心理素质的提高，起着不可忽视的作用。以下是我在角色性游戏中对幼儿心理素质发展的一些认识。

一、角色性游戏有助于幼儿独立意识的提高。

我们知道“孩子是游戏中的主体”。在角色性游戏中，我让幼儿自由选择玩的主题，自主分配玩的角色，自我构思玩的情节。游戏是孩子们构建的，却是真正属于他们的“社会活动”。在这里，他们完全是“生活的主人”。他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的、高涨的，思维是活跃的。

随着幼儿的角色配对，他们立即从被保护对象升级为保护者，其角色本身就被给于了独立的定位。幼儿会以他眼中积累的成人行为经

验来要求自己，如，幼儿充当点心店里的营业员角色，他就会考虑如何经营才能让光顾的客人多一些，从摆放餐具、制作点心、再到招呼顾客，他一定是在原来的经验积累上，经过再加工，按照自己的意识产生自己的经营理念。整个的过程都需要他自己完成。再来看充当顾客的幼儿，来到点心店也是按自己的喜好，点合口味的点心，在这里他用不着像在真实生活中一样取得大人们的同意，他完全受自己个人意识支配，可以买一盒点心，也可以买十盒点心；可以买蛋糕，也可以买面条。总之，他们可以自由独立地选择生活方式，但也得自己承担行为所导致的后果。

二、角色性游戏有助于幼儿责任意识的培养。

良好的责任心是社会合作精神的基本体现。富有强烈的责任心，勇于承担责任，是健全幼儿人格的先决条件。责任意识体现在幼儿日常生活中的各个方面。洗完手是否忘记了关水龙头；自主活动后是否把玩具放回原来的地方；当了值日生是否完成了值日任务等等。同样，在角色性游戏中，幼儿的责任意识显得尤其重要，有时甚至影响到了游戏的正常开展。反之，幼儿的责任意识也在角色性游戏中不断加强。如，幼儿在银行游戏中就常常会坐不住，作为收银员，他们往往因为趣味性不能持之以恒，跑开玩其他主题游戏，或是应付了事，有顾客来领钱，就抓一把给他，并不能按照要求付相应的数额。玩邮局游戏时，充当邮递员的幼儿就要把信送到收信人的手里，否则也进行不了这个游戏。玩娃娃家游戏时，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都应该互相照顾------ 这些，孩子们都会从一次次游戏过程中，通过老师的引导，

自己或失败或成功的经验教训中得到答案，懂得严于职守，关爱家人，为他人服务等等都是尽责任，进一步培养幼儿的责任意识。

三、角色性游戏有助于幼儿情感体验的加深。

积极的感情可以使人对生活充满爱和希望。美好的感情体验将是幼儿今后人生道路的基石，而角色性游戏中的情感体验和表现侧是现实生活的浓缩和递进。

比如，在娃娃家游戏中，充当爸爸、妈妈角色的孩子们会自觉地关心照顾自己的娃娃，尊敬服侍爷爷、奶奶，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解。在幼儿园游戏中，充当小老师角色的孩子会模仿老师为小朋友讲故事、系鞋带、擦鼻涕等，淋漓尽致地诠释了师生情。在医院游戏中，充当医生和护士的幼儿会耐心、细心的为病人看病，嘘寒问暖、悉心照顾，他们认为医生和护士就应该是这样的。体现了孩子对社会情感的初步理解。这些美好感情的自然表露，正说明幼儿纯洁、善良的心灵和品格。他们在玩游戏时的情感表现正是平时自己对感情的理解，说明他们同样感受到了父母的爱、老师的爱、社会的爱。这些足以促进和激励孩子们按照自己的正确轨迹创造人生之路。

四、角色性游戏有助于幼儿抗挫能力的提高。

一位美国儿童心理学专家曾经说过“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。挫折，能使人从中吸取经验教训，学会长大。著名心理学家马斯洛也说过:“挫折未必是坏的，关键在于对挫折的态度”。

在玩角色性游戏时，幼儿经常会遇到各种各样的困难，游戏操作方式不对，会使游戏进行不下去；同伴之间也会因为意见不同而引起

纠纷；生活中缺乏经验积累，使得不会操作游戏等等。曾经在玩邮局游戏时，就有幼儿不会玩，他从来没有这方面的相关经验。这时遇到个性好强的孩子，就会有挫败感，那就需要老师正确地引导。

角色性游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动，是幼儿期最典型的游戏。幼儿在角色性游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，它是最适合幼儿身心发展需要的游戏。那么如何让角色性游戏促进幼儿心理的健康发展。我认为应该做到以下几点：

1、让幼儿有自由选择游戏的机会

角色性游戏的过程是幼儿充分独立自主的过程。在游戏中幼儿自己确定游戏主题、选择角色，自己分配角色、自己安排情节，确定游戏规则等。我们有的老师碰到公开课时总是暗示能力强的孩子做主要角色，其实这对其他孩子是非常不公平的。因为我们每个孩子的性格不同，每个孩子可以从不同的角度，不同的兴趣来反映游戏的情节，游戏的过程是每个孩子大显身手的天地，这些真实的表现才具有心理卫生上的诊断意义。

2、教师应该明确自己在游戏中的角色

在幼儿游戏过程中，我们老师不是权威，不是领导，而是他们的帮手和支持者。我们不可因此去支配或干预幼儿的决定，更不是教孩子如何做或是代替他们做。这种安全、平等的环境是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。只有在这样的游戏中孩子才能自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除各种困扰，使幼儿获得身心的和谐发展。

3、在游戏中为幼儿创造宣泄的机会

我们的孩子平时在成人的限制下，连情感的流露也会受到干涉。我们看到有的父母这样教育孩子：孩子受了委屈，伤心地大哭，爸爸说:“男子汉要坚强，不能哭。”孩子受了老师表扬，特别高兴，妈妈说:“别太高兴，想想你的缺点。”这颇使孩子感到压抑，其实这种压抑并不是自控，情绪的自控来自于合理的宣泄。在角色性游戏中，无论是内向还是外向的孩子，都能在这里找到宣泄情感的好机会，使他们心理得到平衡，精神得到舒畅。国外的很多幼儿园就很注意角色性游戏的宣泄功能，我们国内的幼儿园现在也开始巧妙地运用心理学的原理创设游戏角，引导幼儿表现真实的心理状态，引导幼儿释放不良的情绪，这对孩子的心理健康是非常有益的。如:在游戏中开设“宣泄室”，里面有自制的沙袋、海绵玩具、发泄球、长毛玩具、涂鸦墙等，供幼儿选择。宣泄室要有一定的隔离作用，但也要是老师能观察得到的地方。当个别幼儿有事想不通时，可以进去在纸上任意涂画或打击沙袋，借此发泄积郁心中的怨气、怒气。另外，为了减少不必要的等待、限制，我们的活动角的形式也应该是开放的，使幼儿能随时随地地进入活动区，自由、愉快、充分地活动，满足幼儿不同的兴趣需要。我们除了要创设条件让幼儿适当宣泄外，还要对幼儿在游戏中表现出来的具有宣泄意义的行为，即使它有一定的破坏性，也要多份理解。在某幼儿园，一个平时挺顽皮的小朋友正在高兴地欣赏着自己在建筑角”搭的楼房，忽然，他又ー下子把楼房全推倒了。老师看见了，生气地说:“你怎么回事?把好好的房子给推倒了，真是调皮!快