浅谈幼儿园的角色游戏的开展
幼儿园角色扮演游戏教学 幼儿园游戏教学
幼儿园角色扮演游戏教学一、概述幼儿园游戏教学是幼儿教育中的重要环节，而角色扮演游戏在幼儿园教学中扮演着重要的角色。
通过角色扮演游戏，幼儿可以在模拟的情境中学习、探索和实践，培养他们的动手能力、交际能力和创造力。
本文将探讨幼儿园角色扮演游戏教学的重要性和实施方法。
二、角色扮演游戏教学的重要性1. 促进幼儿发展角色扮演游戏可以激发幼儿的学习热情，让他们在角色中扮演不同的角色，模仿成年人的行为和语言，从而培养他们的社交能力和语言能力。
角色扮演游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进他们全面发展。
2. 提升幼儿学习兴趣通过角色扮演游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，培养他们对学习的兴趣。
不仅如此，角色扮演游戏还可以让幼儿在游戏中获得成功体验，增强他们的学习自信心。
3. 培养幼儿的协作意识角色扮演游戏往往需要幼儿们有良好的合作精神，他们需要相互配合、分工合作，这样不仅可以培养幼儿们的协作意识，还可以提高他们的团队意识。
三、角色扮演游戏教学的实施方法1. 创设情境教师可以根据幼儿的芳龄和兴趣创设不同情境进行角色扮演游戏教学。
在家庭角色扮演游戏中，教师可以布置一个家庭情境，让幼儿们分别扮演爸爸、妈妈或孩子的角色进行模拟游戏。
2. 提供角色扮演道具在角色扮演游戏中，道具是必不可少的。
教师可以根据不同的情境提供不同的道具，比如在医生角色扮演游戏中提供医生服、医疗器械等道具，让幼儿更真实地体验角色。
3. 引导角色表演教师可以通过引导幼儿模仿和学习成人的行为和语言，让幼儿更好地理解所扮演的角色，加深对情境的感知。
4. 角色扮演游戏后的反思在角色扮演游戏结束后，教师可以组织幼儿进行反思，鼓励幼儿共享他们在游戏中的感受、体会和收获，从而加深对角色扮演游戏的理解。
四、结语幼儿园角色扮演游戏教学在幼儿教育中具有重要的意义，可以促进幼儿的发展、提升其学习兴趣和协作意识。
教师在实施角色扮演游戏教学时，需要根据幼儿的实际情况和兴趣创设适合的情境，提供合适的道具并引导幼儿角色表演，最后进行反思和总结。
幼儿园教师论文浅谈幼儿园角色游戏
幼儿园教师论文浅谈幼儿园角色游戏浅谈幼儿园的角色游戏众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。
作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。
我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。
仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。
久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题摘要：幼儿的天性就是喜欢玩游戏，因此幼儿园将游戏作为基本的活动。
角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分，是最适合幼儿身心健康发展的游戏，同时也是引导幼儿探索、感知、认识世界的一面镜子。
但是，目前在幼儿园中开展的角色游戏都普遍存在一些问题，导致游戏失去它本身的意义，同时也限制了角色游戏的深入开展。
关键词：幼儿；角色游戏；问题；一、角色游戏的概念及作用游戏在幼儿的身心发展和全面教育中起着重要的作用，在众多游戏形式中，角色游戏更能锻炼和发展幼儿的社会性。
角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏，有利于培养幼儿的主动性和创造性，有利于幼儿的社会性发展。
二、幼儿园角色游戏开展存在的问题（一）主题单一，内容简单，缺乏新颖性幼儿角色扮演的来源大部分是来自幼儿的生活经验，大部分幼儿主要的生活范围就是和自己的家人一起生活，因此他们的思维和观察范围就被局限了。
所以幼儿们经常想到并进行开展的角色游戏就是“娃娃家”。
然而角色游戏不仅有“娃娃家”，还有很多角色主题的扮演，例如：舞台模特，医院里的病人、护士、医生，还有学校里的老师和学生等等。
如果经常让幼儿玩主题单一，内容长期不变的角色游戏，会让幼儿失去对角色游戏的兴趣。
（二）教师对角色游戏缺乏正确的指导1.不重视对游戏的指导。
教师依旧重上课轻游戏，常常忽略游戏带给幼儿的重要意义。
这类教师把角色游戏当作自由活动和自己的休息时间，经常把玩具、材料随便一掷便不再过目幼儿的活动，没有引导幼儿体会角色游戏带来的乐趣。
2.过度注重对游戏的指导。
为了让孩子体验更多角色，经常给幼儿设定一些在其生活中没有经历过的主题，从承认的角度去考虑和设计游戏，使游戏缺乏童趣，导致幼儿对角色不熟悉、不喜欢、甚至脱离了现实，致使游戏无法进行。
（三）教师无法正确把握介入角色游戏时机教师在提供给幼儿充分自由活动的前提下，要抓住适宜的时间和有利的机会给幼儿一些可以扩展思维的建议，启发幼儿开展更多的游戏主题。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿园角色游戏的开展
得尤为重要
３利用谈 话活动巩 固幼儿 的生活经验 。 ） 如利用晨间 、 午
间 、 园前 的时间 ， 离 引导幼儿说说大人们 每天在家做 了哪些 事， 自己在家做 了什么 、 到过谁家 去做客 、 叔阿姨 是怎样 叔
１ 引导 幼儿 主动 积极 地观 察 生活 。 Байду номын сангаас幼 儿 的生 活 丰
活动场地 ， 如活动室 、 走廊 、 楼梯 、 拐角等处 ， 能让多个 游戏
同时进行 。
经验 ， 增加幼儿对现实生活的印象
生活经验是幼儿开展角 色游戏的来源 。幼儿在角色游
戏 中常 常出现 内容 单一 、 情节停滞 、 动作缺 乏 、 语句不顺 等 情况 ， 这是他们 缺少知识经验和生活经验 的表现 。因此 ， 教 师要开展 好角色游 戏 ， 就必须 丰富幼儿 的知识 、 经验 ， 开阔
识进一步加深 ， 着重加强了对角色游戏 的开展 。 瓶、 音乐 盒 、 易拉罐 、 各种包 装盒等 ， 因为在孩子 们眼 中 ， 这
些废 旧物品都是 无价之宝 ， 们可 以作为很 多游戏 中 的替 他
代品， 尽情地表 达他们游戏 中的生活 。此外 ， 教师应给幼儿
充足 的、 可以 自由扮演角色 的游戏 时间 ， 还要 充分利用各个
浅 谈 幼 儿 园角 色游 戏 的 开展
杨兆梅
（ 光 市幼儿 园 安 徽 ・ 明 明光
中 图分 类 号 ： ６ ． Ｇ １７ ３ 摘 要 文献标识码 ： Ａ
２９０ ） ３４０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）０ ０ ４ — ２ １７— ８ ４２ １ ２ — ０ ９ ０ １
浅谈幼儿户外角色游戏的开展——以大班“野战营”为例
浅谈幼儿户外角色游戏的开展——以大班“野战营”为例【内容摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
[1]“野战营”游戏是幼儿最向往的游戏之一，基于幼儿兴趣，生成游戏主题，在开展“野战营”游戏中，教师提供多元材料，丰富相关经验，以支持者和推动者身份助推幼儿游戏开展，促进幼儿的全面发展。
【关键词】户外角色游戏、野战营游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的发展需要，幼儿户外角色游戏给予幼儿自主游戏的权力。
幼儿园户外场地蕴藏着丰富的教育资源，有诗情画意的小荷塘、生机勃勃的树木、错落有致的种植区、葱葱郁郁的假山等。
小朋友经常手拉手前往小荷塘观察荷花、捉蝌蚪、打捞水面上的枯叶，或三五个好友在假山草坪处玩草坪滑梯、钻山洞游戏，或独自一人专心致志地研究树叶上的洞洞，其中野战游戏就是大班幼儿非常喜欢的游戏之一。
教师发现幼儿的兴趣并给与幼儿相应的支持，观察引导幼儿开展野战游戏。
下面以大班户外角色游戏“野战营”为例，浅谈大班幼儿户外角色游戏的开展。
一、基于幼儿兴趣，生成游戏主题户外角色游戏主题的确定应遵循大班幼儿的发展水平、经验、兴趣和需。
教师应及时捕捉幼儿的兴趣点和关注点，把主动权交还幼儿，充分发挥幼儿的主观能动性，促发游戏主题的生成。
大班户外角色游戏“野战营”就是基于幼儿的兴趣生成的，班级幼儿在日常饭后散步经过幼儿园的假山时，会自发捡起地上的树枝当手枪，并三五成群地展开战斗游戏。
最初，只有少数男孩子玩战斗游戏。
随着次数的增多，越来越多的幼儿加入到战斗游戏中，游戏兴趣高涨不退，教师顺势利导，给与幼儿足够的时间，让他们讨论如何开展“野战营”游戏，幼儿争先恐后，大胆介绍自己的想法，有的建议可以分队进行野战游戏；有的认为应先置办武器；有的提出瓜分游戏场地……幼儿七嘴八舌，对“野战营”游戏滔滔不绝。
顺着幼儿的兴趣，“野战营”游戏应兴而生。
幼儿在游戏过程中，教师通过观察及时抓住幼儿兴趣，发现了“野战营”活动有可游戏性和可操作性，支持幼儿游戏天马行空的想法，推动游戏主题的生成。
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略幼儿园角色游戏是幼儿园中一项非常重要的活动，它能够促进幼儿的综合发展，提高他们的社交能力、认知能力和语言表达能力。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验生活中的各种情景和角色，从而培养他们的想象力、创造力和合作精神。
然而，角色游戏的开展也面临一些问题和挑战，为了有效地开展角色游戏，教师需要采取一些策略。
首先，教师应该提供一个丰富多样的角色游戏环境。
环境是角色游戏的重要条件之一。
教师可以在教室里设置各种角色游戏区域，比如家庭区、医院区、超市区等，为幼儿提供多种场景和角色选择。
同时，教师还可以准备一些角色扮演服装、道具和玩具，让幼儿更好地融入游戏中，创造更真实的角色体验。
其次，教师应该引导幼儿在角色游戏中发展自己的想象力和创造力。
在角色游戏中，幼儿可以通过模仿和创造来发展自己的想象力。
教师可以提供一些启发性问题或情境来引导幼儿思考和表达。
例如，在家庭角色游戏中，教师可以问幼儿：“你喜欢做哪个角色？为什么？”或者“你觉得在家庭里应该怎么做才好？”这样的问题可以激发幼儿的思考和创造能力，帮助他们更好地扮演角色、解决问题。
同时，教师还应该鼓励幼儿在角色游戏中展示自己的语言表达能力。
角色游戏是幼儿语言发展的重要环境。
在游戏中，幼儿可以通过使用语言来交流、描述和解释。
为了提高幼儿的语言表达能力，教师可以提供一些丰富的语言材料，比如单词卡片、情景对话等，帮助幼儿扩展词汇量、培养语法意识。
另外，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中合作完成角色游戏，这样可以激发幼儿之间的对话和交流，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还应该关注幼儿在角色游戏中的社会互动和合作能力。
角色游戏是幼儿社交能力发展的重要途径。
在游戏中，幼儿需要与其他幼儿合作、协商和交流。
为了提高幼儿的合作能力，教师可以组织一些小组角色游戏活动，让幼儿在小组中分工合作、互相支持。
同时，教师还可以在游戏中扮演一些引导角色，比如家长、医生等，引导幼儿与他人进行合作和交流。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿期重要的教育活动之一，它能够培养幼儿的社交能力、语言交流能力以及创造力等多方面的综合能力。
作为幼儿园教师，如何指导幼儿在角色游戏中发挥出最大的潜力，让他们在游戏中得到全面的发展呢？本文将从教师的角度，探讨幼儿园角色游戏的教师指导策略。
首先，教师应该为幼儿提供开放的游戏环境。
幼儿园角色游戏的目的是让幼儿尽情地发挥自己的想象力和创造力，因此，教师应该给予幼儿充分的自主权，让他们自由地选择角色、设置情景和规则。
教师可以布置一个角色游戏角落，提供各种角色扮演道具和舞台背景，让幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由地进行游戏。
同时，教师还应该鼓励幼儿进行合作，让他们共同设计游戏情节和角色关系，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
其次，教师应该积极参与到幼儿的角色游戏中。
教师作为角色游戏的观察者和引导者，应该积极与幼儿互动，促进他们的参与和表达。
教师可以扮演一个角色，或者饰演一个场景，与幼儿一起玩游戏，这样可以增强幼儿的参与感和参与效果。
同时，教师还可以通过与幼儿的对话和互动，帮助他们进行角色扮演的思考和表达，引导他们发言和表演时更加自信和自如。
此外，教师还可以通过提供背景资料和相关知识，丰富幼儿对角色的理解和表演技巧，引导幼儿进行更深入的角色探究和表达。
再次，教师要关注幼儿角色游戏的过程和结果。
幼儿园角色游戏是一种主动参与的学习活动，而不仅是简单的玩耍，因此，教师应该注重游戏过程中幼儿的思考和表达。
教师可以观察幼儿的行为举止、语言表达和情感反应，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知和自信心。
同时，教师还要关注幼儿的游戏成果和学习收获，鼓励幼儿分享自己的游戏经验和创作成果，展示自己的优点和进步。
教师可以组织幼儿进行角色游戏展示和评比，让他们在展示和比较中学会欣赏他人，培养友善竞争意识和集体荣誉感。
最后，教师要与家长和其他专业人士进行合作，共同指导幼儿园角色游戏。
幼儿园角色扮演游戏活动指导 幼儿园活动
幼儿园角色扮演游戏活动指导幼儿园是孩子们成长的重要阶段，通过各种游戏和活动，幼儿园能够为孩子们提供一个全面发展的环境。
角色扮演游戏活动是幼儿园教育中的一种重要形式，能够帮助孩子们发展想象力、交流能力和社交技能。
如何进行幼儿园角色扮演游戏活动指导是非常重要的。
在本文中，将对幼儿园角色扮演游戏活动的指导进行详细阐述。
一、活动目的1.培养孩子们的想象力角色扮演游戏可以激发孩子们的想象力，让他们在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境，从而拓展他们的想象力和创造力。
2.促进孩子们的社交能力在游戏中，孩子们需要与其他孩子合作、交流，学会倾听和表达自己的想法，从而培养他们的社交能力和团队合作精神。
3.促进语言表达能力角色扮演游戏需要孩子们表达自己的想法，并与其他孩子进行交流，这有助于培养孩子们的语言表达能力，丰富他们的词汇量和语言组织能力。
二、活动设计1.选择适合的主题首先要根据孩子们的芳龄和兴趣，选择适合的角色扮演游戏主题。
可以根据故事、职业、动物等主题进行选择，确保孩子们对游戏内容感兴趣。
2.角色扮演游戏道具准备根据所选主题，准备相应的道具，包括服装、道具道具、以及场景布置等。
这些道具能够帮助孩子们更好地融入游戏角色，提升游戏的真实感和乐趣。
3.游戏规则设定制定角色扮演游戏的规则，包括游戏时间、游戏目标、游戏角色分配等。
游戏规则要简单明了，让孩子们能够轻松理解并遵守。
4.角色扮演游戏引导在游戏进行中，老师需要给予适当的引导，帮助孩子们扮演好自己的角色，引导他们展开对话和互动，同时也要鼓励他们发挥想象力，创造有趣的情节。
5.游戏总结和反思在游戏结束后，可以组织孩子们进行游戏总结和反思，让他们共享游戏中的收获和感受，同时也可以指出游戏中存在的问题，并提出改进意见。
三、活动实施1.提前准备在进行角色扮演游戏活动之前，老师需要提前做好准备工作，包括选定游戏主题、准备游戏道具、制定游戏规则等。
2.分组进行可以根据孩子们的兴趣和特长进行分组，让他们自由选择或老师帮助分配角色，确保每个孩子都能找到自己喜欢的角色。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园角色游戏是一种有助于幼儿全面发展的教育活动。
通过角色扮演，幼儿可以模仿现实生活中的不同角色，进而培养他们的语言表达能力、社交合作能力、创造力和想象力等。
对于幼儿园角色游戏的组织和指导，我们可以从以下几个方面进行思考和实施。
选择适当的游戏主题和角色。
幼儿喜欢模仿自己身边比较熟悉的人物，比如家庭成员、职业人员等。
我们可以根据孩子们的兴趣和特点选择合适的主题和角色，同时也要注意平衡不同性别和文化背景的角色。
为幼儿提供丰富的角色扮演素材和道具。
幼儿可以通过服装、道具等物品展现不同角色的特点和行为。
为幼儿提供丰富多样的角色扮演素材，可以激发他们的想象力和创造力。
也要注意选择适合幼儿年龄的道具，确保安全和卫生。
接下来，提供引导和支持。
作为教师，我们应该在幼儿角色游戏中发挥积极的指导和支持作用。
我们可以提供一些角色扮演的示范和指导，帮助幼儿理解不同角色的特点和行为。
我们还应该鼓励幼儿自由发挥和创造，尊重他们的个性和想法。
培养幼儿的社交能力也是角色游戏的重要目标之一。
在角色游戏中，幼儿有机会与其他孩子合作和沟通，培养他们的合作精神和相互理解能力。
我们可以设立一些合作任务，鼓励幼儿共同完成，同时也要引导幼儿学会分享和尊重他人的意见。
要及时进行评估和反思。
评估和反思可以帮助我们了解幼儿在角色游戏中的表现并作出适当的调整。
我们可以通过观察、记录、访谈等方式获取幼儿的表现和意见反馈，进一步提高我们的组织和指导水平。
幼儿园角色游戏的组织和指导需要关注选择合适的主题和角色、提供丰富的素材和道具、引导和支持幼儿的发展、培养幼儿的社交能力，并及时进行评估和反思。
通过合理的组织和正确的指导，我们能够帮助幼儿在角色游戏中获得全面的发展。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园角色游戏是幼儿园教育教学中的重要组成部分，因其具有丰富的教育功能，被广泛地运用于幼儿教育中。
角色游戏通过模仿、表演、沟通等方式，既能够让幼儿在游戏中得到愉悦的体验，又能够帮助幼儿发展其思维、语言、情感等多方面能力。
对于幼儿园教师而言，如何组织和指导幼儿参与角色游戏，是一项十分重要的教育任务，下面本人将从以下几个方面进行探讨。
一、营造适宜的游戏环境幼儿园是幼儿成长的第一站，教师要根据幼儿的特点，营造适合他们身心发展的游戏环境。
针对角色游戏而言，教师应提供富有启发性的玩具、道具、材料等辅助工具，让幼儿可以更好地发挥想象力和创造力，创造出丰富多彩的游戏情境。
例如，在玩具室中，可以提供医院、银行、超市等模型道具，在操场上可以设置不同的游戏区域，如球场、沙池、积木区等。
二、引导幼儿进入游戏状态对于幼儿来说，他们对角色游戏的认识和理解程度与他们的年龄、体验和能力密切相关。
作为教师，应该根据幼儿的年龄、能力和性格特点，利用激发、引导、协助、提醒等方式帮助幼儿进入游戏状态。
例如，在游戏前可以通过提问，让幼儿了解游戏场景和角色，如“我们玩的是哪个场景？”“你想扮演哪个角色？”等等，然后协助幼儿补充相关的游戏道具和材料，最后通过设定游戏任务，激发幼儿的兴趣和动力。
同时，教师还应该在幼儿游戏过程中，及时提醒幼儿游戏的规则和注意事项，避免游戏中出现突发状况。
三、发扬幼儿的想象力和创造力幼儿园角色游戏具有很强的鼓励幼儿想象力和创造力的教育功能。
幼儿在游戏中可以通过模仿、表演等多种方式，了解不同的角色和身份，拓宽自己的经验和视野。
教师应该从游戏的角度出发，发扬幼儿的想象力和创造力，比如，互相扮演不同的角色，提供多种游戏内容和道具，引导幼儿发表自己的创意和想法等等。
四、关注幼儿的情感体验幼儿园角色游戏是一种充满成就感和愉悦感的活动。
在游戏过程中，幼儿可以表达自己的情感，体验到不同的情感交流和互动。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园角色游戏是指孩子们在模拟不同角色和情境中扮演各种角色，通过角色扮演来认知自己、理解他人、培养想象力和社交能力的游戏活动。
对于幼儿来说，角色游戏有助于他们表达自己的想法和情感，培养创造力和解决问题的能力。
幼儿园教师在组织和指导幼儿园角色游戏时需要注意以下几个方面。
角色游戏的组织要注重情境的设计。
教师可以根据孩子们的年龄、兴趣和发展需求，设定各种有趣的情境，如家庭、医院、超市等。
情境的设置需要考虑游戏中需要的道具、服装和背景，可以在角色游戏区域中布置相应的道具和装饰，让孩子们感受到真实的环境。
角色游戏的指导要关注孩子的参与和引导。
教师可以在游戏前提供一些关于角色的背景知识，如角色的职责、行为准则等，引导孩子们在游戏中扮演角色时能够更好地理解和诠释角色。
在游戏过程中，教师应尽量倾听和观察孩子们的表现，及时给予鼓励和肯定，并提供一些问题和挑战，引导孩子们思考和解决问题，促进他们的思维和语言表达能力的发展。
角色游戏的组织和指导要关注孩子的合作和交流。
教师可以根据孩子们的游戏角色和情境，组织小组活动，让孩子们一起合作完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以通过角色游戏促进孩子之间的沟通和交流，鼓励他们分享自己的想法和感受，提供一些情感教育的指导和引导，帮助他们建立良好的人际关系和情绪管理能力。
角色游戏的组织和指导要注重评估和评价。
教师可以通过观察和记录孩子们的游戏表现，评估他们在角色游戏中的发展和进步，并及时与家长分享孩子的表现和成长，与其他老师交流和研讨，不断改进和完善教学策略。
教师还可以通过一些简单的评价工具，如观察记录表、记录照片等，对孩子们的游戏进行评价，以便更好地了解孩子们的需要和发展方向。
幼儿园角色游戏的组织和指导需要注重情境设计、参与引导、合作交流和评估评价。
只有在教师的精心组织和指导下，孩子们才能在角色游戏中获得更多的成长和发展。
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略引言：角色游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还能促进幼儿的认知和社交能力的发展。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题，如角色游戏缺乏深度和广度、游戏过程中出现的纷争等。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的策略来解决。
一、问题分析：1. 缺乏深度和广度：在幼儿园的角色游戏中，往往缺乏对角色的深入理解和角色关系的建立。
许多幼儿仅仅是模仿成人的动作和言谈，而缺乏对角色内心世界和角色关系的思考。
此外，角色游戏往往只涉及一两个角色，缺乏对多个角色的探索。
2. 游戏过程中的纷争：由于幼儿的认知和情绪尚未完全发展，他们常常难以协调角色之间的关系，如分工合作、分配资源等。
因此，在角色游戏中经常出现争夺资源、争吵、打架等纷争。
二、解决策略：为了解决上述问题，我们可以采取一系列的策略来引导和促进幼儿园角色游戏的开展。
1. 深度和广度的角色设定：在角色游戏的准备阶段，教师可以帮助幼儿深入理解角色的内涵和角色之间的关系。
例如，通过利用绘本、故事情景等方式，引导幼儿思考角色的思想、情感和目标。
此外，教师可以引入多个角色，让幼儿在角色游戏中扮演不同角色，促进幼儿的社交能力和合作意识的发展。
2. 角色游戏规则的制定：为了减少游戏过程中的纷争，教师需要与幼儿共同制定游戏规则。
这些规则应包括幼儿如何分工合作、共同分配资源和解决冲突的方法。
同时，教师还应该及时介入纷争，并引导幼儿进行沟通、协商和妥协，以培养他们的合作精神和解决问题的能力。
3. 角色游戏与实际生活的联系：为了增加角色游戏的现实感和趣味性，教师可以将角色游戏与幼儿日常生活相结合。
例如，通过角色扮演家庭成员、商店售货员、邮递员等，让幼儿在游戏中体验和学习家庭生活、社会职责等。
这种将角色游戏与实际生活相结合的方式不仅能够提升幼儿的参与度，还能够增强他们对角色游戏的认同感和兴趣。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿园教育中常见的一种游戏形式，它通过模拟的方式，让幼儿在游戏中扮演不同角色，体验生活、了解社会，并培养他们的合作意识、创造力和解决问题的能力。
作为教师，要指导幼儿园角色游戏，需要采取一系列的指导策略，下面将从游戏环境、角色选取、游戏守则和引导幼儿思考四个方面进行论述。
首先，教师应该营造良好的游戏环境。
环境是幼儿进行角色游戏的基础和保障。
教师可以按照不同的主题或场景布置环境，比如模拟一间超市、医院或者消防站等。
在布置环境时，教师要注重细节，使得环境更加真实、具体，激发幼儿的想象能力和参与热情。
同时，教师还要提供必要的道具和材料，如幼儿园衣物、医疗器械等。
这些都能帮助幼儿更好地进入角色游戏中，体验和探索。
其次，教师在角色选取方面要给予幼儿充分的自主权。
幼儿园角色游戏的目的之一是帮助幼儿了解不同的角色以及角色之间的互动关系。
因此，教师应该尊重幼儿的选择自由，让他们自主地选择自己想要扮演的角色。
同时，教师也可以适当提供一些角色的介绍和背景知识，让幼儿更好地理解、把握角色特点。
在这个过程中，教师可以用问答的方式，启发幼儿思考，引导他们从各种角度去思考和理解角色。
这样可以提高幼儿对角色的理解和扮演的质量。
第三，教师还应该设立游戏守则，确保游戏的秩序和安全。
角色游戏是一种充满探索和表达的游戏形式，但并不意味着没有规则。
教师需要和幼儿一起制定游戏守则，包括游戏开始和结束的时间、游戏规则、与他人合作的方式等。
这些守则可以让幼儿明确自己在游戏中的角色和责任，并培养他们的自控和自律能力。
同时，教师还要时刻关注游戏过程中出现的问题和冲突，及时引导幼儿解决问题，以确保游戏的顺利进行。
最后，教师要善于引导幼儿思考和反思。
角色游戏可以激发幼儿的创造力和想象力，因此教师应该及时把握机会，引导幼儿对游戏过程进行思考和反思。
教师可以提出开放式的问题，启发幼儿深入思考自己的角色扮演体验，如“你在游戏中扮演的角色如何？你遇到了什么问题？你是如何通过合作解决问题的呢？”通过这样的引导，幼儿可以主动思考自己在游戏中的表现和体验，从而增强他们的自我认知和问题解决能力。
浅谈幼儿园教育中的角色扮演游戏
浅谈幼儿园教育中的角色扮演游戏幼儿园是一个孩子成长的重要场所,在这里他们不仅接受基础教育,还能通过各种游戏和活动来培养各方面的能力。
其中,角色扮演游戏无疑是最能引起孩子兴趣和参与的活动之一。
角色扮演游戏是指孩子们根据自己的兴趣和需求,模拟现实生活中的各种角色,通过活动来体验和感受所扮演角色的特点和行为方式。
这种游戏不仅能充分调动孩子的主动性和创造力,而且还能培养他们的社交能力、想象力和独立思考能力。
角色扮演游戏的重要意义促进社交技能的发展：在角色扮演游戏中,孩子们需要与他人合作,协商和交流,这有助于培养他们的社交技能,增强对他人的理解和同情心。
培养想象力和创造力：角色扮演游戏为孩子们提供了充分发挥想象力的空间,鼓励他们大胆尝试,从而培养创造力。
锻炼语言表达能力：在扮演角色的过程中,孩子们需要用语言来描述和表达自己的想法,从而锻炼了语言表达能力。
增强自我意识和独立性：通过扮演不同的角色,孩子们可以更好地认识自我,培养独立思考和决策的能力。
提高情绪调节能力：在游戏中,孩子们可以体验到不同角色的情绪状态,从而学会更好地管理自己的情绪。
如何开展角色扮演游戏提供丰富的游戏道具：在幼儿园中,应该为孩子们准备各种角色扮演所需的道具,如衣服、面具、工具等,以激发他们的创意和想象。
设计有吸引力的主题：教师可以根据孩子们的兴趣和生活经验,设计一些吸引人的主题,如医院、商店、消防站等,让孩子们投入其中。
鼓励孩子们的主动参与：教师应该耐心引导和鼓励孩子们主动参与游戏,给予适当的指导和支持,而不是过多地干预。
营造轻松愉快的氛围：教师应该营造一个轻松愉快的游戏环境,让孩子们在玩中学,在乐中育。
角色扮演游戏是幼儿园教育中一项非常重要的活动,它不仅能促进孩子们的全面发展,还能让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
作为幼儿园教师,我们应该充分发挥这一游戏的优势,为孩子们创造更多的机会,让他们在游戏中尽情地展现自我,感受成长的快乐。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，也是他们接触社会和学习社会化技能的关键时期。
而角色游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它有助于培养幼儿的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园中，如何组织和指导幼儿进行角色游戏至关重要。
本文将从角色游戏的意义、组织原则、角色游戏的指导方法等方面展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些实用的指导和建议。
一、角色游戏的意义角色游戏是儿童在模拟真实生活情境中表演各种角色的一种游戏形式。
在这个过程中，儿童扮演不同的角色，模仿各种社会活动和生活场景，通过角色扮演来探索、感受和理解社会世界。
通过角色游戏，幼儿可以培养自身的想象力、创造力和表达能力，同时也能够提高他们的社会适应能力、合作意识和沟通能力。
角色游戏还可以帮助幼儿建立自信心和自我意识。
在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，包括家长、老师、医生、警察等，通过扮演这些角色，幼儿可以模仿成年人的行为和语言，增强对自己的认知，并且在游戏中收获成功的经验，进而建立自信心。
角色游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义，因此在幼儿园教育中应当重视并合理组织和指导幼儿进行角色游戏。
二、角色游戏的组织原则在幼儿园中，组织和指导幼儿进行角色游戏不仅要考虑游戏的内容和形式，还要兼顾游戏的组织原则。
在组织角色游戏时，需要遵循以下原则：1. 贴近幼儿的生活实际：幼儿的角色游戏应当贴近他们的生活实际，能够引发他们的兴趣和情感共鸣。
可以设置家庭角色扮演、商店购物角色扮演、医生看病角色扮演等，这些都是与幼儿生活经验紧密相关的角色游戏内容。
2. 开放性与多样性：角色游戏应当具有一定的开放性和多样性，允许幼儿在游戏中自由选择角色和发挥想象。
不要限制幼儿的角色选择和表演形式，让他们有更多的自主权和发挥空间。
3. 环境创设与支持：角色游戏的组织还需要创设相应的环境和条件，比如提供相关的道具和装饰，提供适合角色游戏的场地和空间，同时也需要教师给予支持和引导，让幼儿在游戏中得到更多的帮助和鼓励。
谈如何开展幼儿角色游戏活动如何开展游戏
谈如何开展幼儿角色游戏活动如何开展游戏角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、要充分认识到角色游戏的教育作用角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。
角色游戏教育作用主要有以下两个方面。
一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。
幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。
在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。
幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。
这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。
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浅谈幼儿园的角色游戏的开展浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题[摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。
小时候，常常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们依然乐此不疲，游戏的形式和花样也越来越多了。
现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。
[关键词]：开展角色游戏重要作用注意的问题在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。
它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。
它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。
能够极大地调动个体的自发性和自主性。
角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。
在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。
在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。
一、开展角色游戏有其重要作用。
通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。
体现在以下方面：1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。
教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
教师在开展幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。
让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。
教师深入到游戏中，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。
如我班开展了“小吃店和小医院”的角色游戏交往区。
在“小吃店和小医院”开业之初，我们都是组织幼儿进行了讨论：你去过的小吃店和医院是什么样的？你在小吃店和小医院都看到了什么？小吃店、小医院墙面上都悬挂了什么？你们想怎么玩小医院和小吃店的游戏？需要哪些游戏材料？我们需要的材料和需要创设的环境由谁来做?通过一系列的开放性的提问，不但了解了幼儿的现有经验与兴趣需要，同时也促使幼儿间经验的共享与丰富。
在解决创设我们的“小吃店、小医院”环境创设的问题的过程中，孩子们相互协商分工，有人负责制作各种食品、药品；有人负责制作广告宣传、有人负责制作看病流程图；有人负责制作食品药品标签、价钱；有人负责设计菜单；有人负责设计挂号单、取药单-----孩子们分成小组，目的明确、分工合作准备小吃店小医院的游戏游戏材料，体验到了分工合作协商解决问题的意义，获得了愉快的体验。
2、开展角色游戏,不但培养幼儿们的观察能力，而且也提高了幼儿的口语表达能力。
角色游戏“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等内容贴近幼儿平常的生活，在游戏中可以让幼儿们运用平时的生活经验，要想活动顺利开展，幼儿必须模仿平时同家人一起上商店买东西，上医院看病，上理发店购物等生活场景，这就需要幼儿能更用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系及他们的语言特色。
如：商店中营业员和顾客的关系，营业员的礼貌用语“请问需要我帮忙吗？”“欢迎光临！”“谢谢，欢迎您下回再来！”3、开展角色游戏，提高了幼儿的人际交往能力。
皮亚杰指出：“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认识视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得”幼儿虽然年龄小，他们是“没长大的小成人”，幼儿常常以自我为中心，喜欢独自游戏。
但自从他们体验了角色游戏后，开始喜欢，同时满足了交往需求。
角色游戏恰恰给了幼儿一片自由天空，他们扮演着各种角色身份，在娃娃家游戏中，幼儿们有的当爸爸，有的当妈妈，有的当宝宝。
这就需要通过幼儿自己去组织一个小群体，慢慢地他们会通过协商来分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意与人共同分享游戏材料，学会接纳新成员参加游戏。
也在游戏中学会了包容、体谅他人。
力求让整个游戏充满合理性、趣味性。
在此就考验了幼儿的交往能力。
4、游戏的开展，增强了幼儿们的自理能力。
例如每次游戏后他们必须好好收拾自己的“家”、“商店”、“理发店”等，因为下回还得在那里玩，每个人都要把最美的“家”、“商店”、“理发店”等展示给大家，通过幼儿间的讨论、相互评价，引起幼儿的重视，间接约束幼儿的行为，争取做得更好。
二、开展角色游戏教师注意的问题：目前很多幼儿园都在开展各种方式的角色游戏，但要让角色游戏更加顺利开展，教师应注意以下方面：1、教师注意自己在游戏中的角色定位。
教师以观察者、合作者、指导者的身份参与游戏。
与共同收集生活中的废旧物品，布置我们所设置的游戏区，丰富游戏材料。
教师可以以游戏者的身份适时给幼儿提供善意的建议，促进游戏内容的多样性，促进游戏情节的趣味性。
例如，老师扮演的“顾客”进入小吃店以后，发现小吃店菜种类很久都没变，就那几样菜，其他顾客都不爱光顾了，此时教师就可以说“老板，我下回要请好朋友吃饭，您能多准备几道菜吗？”在此提出了增加新菜品的要求，幼儿必须共同合作，运用美术中绘画、泥工、纸工等技巧，来制作好吃的，烧烤串啊！营养套餐啊！等等以满足顾客的口味。
2、教师需要注意游戏材料投放的层次性和目的性。
不可一次性将所有材料都放进游戏区域，分散幼儿的注意力，会导致他们只顾着一个人玩，而忽视了游戏的真正意义。
例如在开展“医院”主题中，初期以小诊所的形式，可投放听诊器、仿真注射器、药盒等供幼儿模仿医生给病人看病的情景；中后期可扩大医院的规模，添加候诊室、内科室、外科室、手术室，增添医生、护士服装、病历卡、吊瓶、手术台及病床等用品，逐步提高服务质量和医疗技术水平，吸引幼儿玩‘‘医院”的兴趣；同时激发幼儿的想象能力继续拓展游戏内容和游戏情节。
在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。
如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。
材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。
3、教师应注意角色游戏与班级主题活动、区角活动的交流，这三者之间相互促进、相辅相成。
如在中班上期，我们开展了一个主题〈〈香香的蔬菜〉〉，为配合开展该主题，我们在角色游戏“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼儿进行辨认、买卖；在“娃娃家”中，增加了“妈妈”炒菜，教宝宝爱吃蔬菜，不挑食。
加深了幼儿对蔬菜品种的认识以及喜爱之情。
果真效果明显，原先不爱吃青菜、香菇的幼儿少了，我们也解决了搁在家长心头的一个难题，赢得家长的好评。
4、教师必须学会将各种角色游戏之间整合在一起。
有条件的幼儿园可充分利用自身的场地资源，开展以“小社会、大世界”为宗旨的角色游戏城堡，调动教师的兴趣和积极性，收集废旧物品开展各角色游戏区，注意动静位置的安排，角色游戏“娃娃家”、“食品加工坊”，“医院”等较静的活动可考虑安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等幼儿活动就可挨近点。
同时鼓励幼儿大胆地与各种不同的角色游戏区活动，如：扮演“娃娃家”妈妈的幼儿，可抱着娃娃上“超市”买菜、“医院”看病、为了哄娃娃，也可带娃娃上“肯得基”进餐，总之，在游戏中给幼儿自由想象的空间十分重要。
5、教师注意引导幼儿评价游戏。
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。
评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。
然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。
因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。
在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。
如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，如果娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。
幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。
教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。
如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。
通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。
游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
因此，教师开展角色游戏十分重要。
游戏是幼儿的权利，爱玩、会玩是我们评价幼儿的标准。
尊重和赋予幼儿“玩”的权利，让他们在游戏中学，在游戏中成长。
让美丽的“游戏之花”在每个幼儿心中绽放！主要参考资料：1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社。
2、辛福新童年编写组，《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社。
3姚林芳，浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用，[J],科教文汇下旬刊，2009，（03）。
4、刘晓红，浅谈幼儿交往能力的培养，教育理论与实践，2001。
5、庞丽娟，《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社 1995年1月2日。